武侯區(qū)望江路初一培訓(xùn)班地址
, 在我的家長(zhǎng)會(huì)長(zhǎng)，經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)這樣問(wèn)：為什么孩子上課都聽(tīng)懂了，作業(yè)也會(huì)做了，但考試就是不行？初中單科集訓(xùn)課程
馬鴻旭，男，吉林人，目前于加州大學(xué)伯克利分校攻讀博士學(xué)位，代表作《怕，有什么可怕的》。 他，在短短100天內(nèi)從年級(jí)600多名一躍進(jìn)入年級(jí)前10，考入全省最好的高中。從奧賽班轉(zhuǎn)入實(shí)驗(yàn)班，成績(jī)墊底，又在高三沖刺階
【適用學(xué)生】在某一科目上存在漏洞較大，嚴(yán)重拉低整體分?jǐn)?shù)的考生 【授課方式】1對(duì)1 2-6人班 【課程特色】 個(gè)人學(xué)習(xí)能力分析制定學(xué)生專屬補(bǔ)習(xí)方案戴氏老師輔導(dǎo)執(zhí)行課后效果跟蹤
我其實(shí)想告訴他們的是，這個(gè)問(wèn)題，本質(zhì)是由于上課和考試邏輯根本不同造成的。
為什么？我給你講：
老師上課的邏輯是這樣的：
同學(xué)們，今天我們來(lái)講“整體法”（此處省略1000字），下面我們來(lái)看幾個(gè)例題，例1、例2、例3；來(lái)我們來(lái)看幾個(gè)練習(xí)，練習(xí)1、練習(xí)2、練習(xí)3；好相信大家都理解了，今天的作業(yè)，是作業(yè)1、作業(yè)2、作業(yè)3。熟悉吧？大部分的課都是這樣的，如果問(wèn)題比較復(fù)雜，就會(huì)分類。第一類，例1、練習(xí)1、作業(yè)1，第二類，例2、練習(xí)2、作業(yè)2……
而學(xué)生上課的邏輯呢？
老師教例1是這樣做的，于是開(kāi)始自我總結(jié)例1的“成功秘訣”，然后出現(xiàn)練習(xí)1的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)和例1幾乎一樣，于是把成功秘訣一用，就做出來(lái)了。再看作業(yè)1，也是如此，和例1比，就是照葫蘆畫葫蘆。所以，上課聽(tīng)懂，是非常容易的，做出課堂練習(xí)和課后作業(yè)，也是非常容易的。
再來(lái)看看考試的邏輯！
考試中的題目相對(duì)靈活，比如突然出現(xiàn)一道題，這時(shí)候?qū)W生看到就暈了，因?yàn)闆](méi)有例題了！這就是問(wèn)題的關(guān)鍵。我們平時(shí)在上課的邏輯，都是知識(shí)點(diǎn)-例題-習(xí)題，學(xué)生建立起來(lái)的，是看到例題知道方法，然后根據(jù)例題的方法去做習(xí)題。
學(xué)校里每天最多1個(gè)半小時(shí)的數(shù)學(xué)課，大部分學(xué)校每天一節(jié)數(shù)學(xué)課45分鐘，所以每天學(xué)生做的作業(yè)，全稱都是“請(qǐng)你用今天上課45分鐘講的內(nèi)容來(lái)做這些題目”，確實(shí)是對(duì)45分鐘的鞏固，可以強(qiáng)化對(duì)上課講的內(nèi)容的熟悉程度。但是由于已經(jīng)默認(rèn)了作業(yè)所用的全部知識(shí)都是45分鐘之內(nèi)的，于是知識(shí)與知識(shí)的邏輯被切斷了。
到了考試，已經(jīng)有了很多個(gè)45分鐘，要記住所有的45分鐘是非常困難的，這個(gè)時(shí)候，如果所有45分鐘都是孤立存在的，孩子在考試之前會(huì)非常緊張，生怕自己忘記了某個(gè)45分鐘，而考試就正好考到了?？荚嚲砩希瑳](méi)有“請(qǐng)用xx知識(shí)解決問(wèn)題”的提示，難度一下子就增大了。有的孩子只會(huì)做和例題差不多的題目，變化一點(diǎn)就不會(huì)了。也是因?yàn)槲覀兤綍r(shí)上課和考試的邏輯不同所導(dǎo)致。
那，怎么解決這個(gè)問(wèn)題？
我提出兩個(gè)方案，大家可以作為參考。
第一，在復(fù)習(xí)的時(shí)候，不能把知識(shí)點(diǎn)做的太細(xì)。應(yīng)該從大的邏輯上復(fù)習(xí)。比如我經(jīng)常問(wèn)畢業(yè)班學(xué)生一個(gè)非常搞笑的問(wèn)題：數(shù)學(xué)都講啥了？能回答出這個(gè)問(wèn)題的學(xué)生（回答這個(gè)問(wèn)題可能需要1-2小時(shí)），都是從大塊開(kāi)始往下分解，一定不會(huì)上來(lái)就講一個(gè)很小的知識(shí)點(diǎn)。
再比如說(shuō)，幾何證明題怎么做？有沒(méi)有自己有什么心得？這種問(wèn)題看起來(lái)很抽象，但這是一個(gè)考試的邏輯。再說(shuō)的細(xì)一些，很多孩子說(shuō)幾何不好，總是想不到輔助線，這就是典型的上課邏輯而非考試邏輯。上課邏輯是，今天講的輔助線是做垂直，所以所有的題目都是做垂線；明天會(huì)講倍長(zhǎng)中線，所以所有的應(yīng)該都是倍長(zhǎng)中線，根本不看題目。
正確的邏輯是什么？
這道題要證兩條線段相等，那么立即問(wèn)自己：證明兩條線段相等有什么方法？再比如說(shuō)一道含有絕對(duì)值很難的題目，很多學(xué)生就是不會(huì)做。這個(gè)時(shí)候我會(huì)問(wèn)：你覺(jué)得最難的地方在哪里？學(xué)生說(shuō)有絕對(duì)值。去掉絕對(duì)值有幾種方法？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間這樣的訓(xùn)練，孩子會(huì)把平時(shí)學(xué)的知識(shí)逐步融入到考試的邏輯中。
第二，我們大力表?yè)P(yáng)一種行為：不用上課講的知識(shí)點(diǎn)做出上課的題。比我們講數(shù)學(xué)歸納法，有一個(gè)孩子上課的每道題，都沒(méi)有用數(shù)學(xué)歸納法，而是用其他方法，這簡(jiǎn)直太棒了！有的家長(zhǎng)說(shuō)，今天學(xué)的知識(shí)你怎么不用，相信我，他會(huì)在后面某個(gè)時(shí)候用上。我在上課的時(shí)候，凡是用非本節(jié)課的方法解決問(wèn)題的，都給獎(jiǎng)勵(lì)。我從來(lái)不獎(jiǎng)勵(lì)最簡(jiǎn)單的方法或者最快做出來(lái)的方法，而是獎(jiǎng)勵(lì)通過(guò)獨(dú)立思考想出來(lái)的方法。
平時(shí)作業(yè)寫的很好，一到考試就不會(huì)了，這個(gè)問(wèn)題往往會(huì)被誤認(rèn)為是“不擅長(zhǎng)考試”，或者是“緊張導(dǎo)致發(fā)揮失?！?。但事實(shí)上，往往不是如此。上課的邏輯和考試的邏輯不同才可能是真正的原因。
如果你真的懂了，我希望你能重新去認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題，然后慢慢的去適應(yīng)考試的邏輯，并且盡你可能告訴你身邊還不知道的那些人...
一.學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃 很多學(xué)生沒(méi)有制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，中考復(fù)習(xí)一般有近一年的時(shí)間，學(xué)生要做很多事。及早制定計(jì)劃，規(guī)定好每一天的復(fù)習(xí)進(jìn)度，按照時(shí)間，完成制定的任務(wù)。老師帶領(lǐng)下的復(fù)習(xí)，是針對(duì)全體學(xué)生的平均水平來(lái)
