成都駟馬橋小學(xué)數(shù)學(xué)補習(xí)好不好 _戴氏小學(xué)補習(xí)班
第一單元 長度單位1、測量物體的長度要有統(tǒng)一的（長度單位），可以用（尺子）來測量，但一定要把物體的一端對準(zhǔn)尺子上的刻度線（0刻度線或者其他刻度線），不對準(zhǔn)刻度線的量法是錯的。2、0刻度線量物體法：①放：把物體左邊放在尺子的0刻度線上；②看：看物體右邊對著幾就是幾厘米。3、說長度方法：①數(shù)格子：占幾個格子就是幾厘米。②物體一邊對準(zhǔn)0刻度，另一邊對著幾就是幾厘米。③用大刻度減小刻度，結(jié)果是幾就是幾厘米...
,戴氏教育小升初補習(xí)班，初一文化課提分復(fù)習(xí)，讓孩子提前適應(yīng)初中上課方式，做到學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變。
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)生能從具體的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，掌握解決問題的步驟和方法，知道可以用不同方法解決問題。
2．培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。
3．通過解決具體問題，培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識和熱愛數(shù)學(xué)的良好情感。
課堂實錄：
（課前在多媒體大屏幕上已出示課本2-3頁“解決問題”的主題圖。）
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
1、師：剛才上課前，大家都在觀察和議論這幅圖，你能說說從圖上你看到了些什么？
生1：有很多小朋友，他們玩得很開心。
生2：有的小朋友在玩蹺蹺板，有的小朋友在看木偶戲。
生3：還有一個小朋友說“我要去買面包”。
生4：看木偶戲的小朋友中有幾個想去丟沙包，走開了。而另一部分小朋友又加入進(jìn)來看木偶戲了。
生5：有12個小朋友在玩蹺蹺板。
……
2、師：看了這幅圖你想知道什么？
生1：我想知道原來有幾個小朋友在看木偶戲，現(xiàn)在有幾個小朋友在看木偶戲？
師：那我們一起去看看木偶戲的情況吧。
（課件出示“木偶戲”主題圖）
二、主動探索，協(xié)作交流，領(lǐng)悟解法。
1、解決看戲問題。
師：這里究竟發(fā)生了什么情況？和同桌交流一下。（師邊說邊點擊出示對話誆“原來有22人在看戲”；“我們?nèi)G沙包吧”；“我們也來看戲了”。）
（學(xué)生交流。）
師：看了這些信息，你能解決什么問題嗎？
生：我能解決現(xiàn)在有多少人在看戲了。
師：（邊點擊對話誆邊說）：你跟小精靈明明的問題一樣“現(xiàn)在看戲的有多少人？”
師：能解決這個問題嗎？試試看，做在本子上。
（學(xué)生嘗試解題）
師：誰來說說“現(xiàn)在看戲的有多少人？”
生：現(xiàn)在看戲的有29人。
師：有不同答案嗎？（生：沒有。）你是用什么方法來解決問題的，誰來說給大家聽聽。
生1：我是22-6 13=29（人），因為原來有22人，走掉6人要去掉，又來了13人要加上。
生2：我是22 13-6=29（人），先加上來的13人，再去掉6人。
師：可以嗎？（生：可以。）
生3：我是22-6=16（人），16 13=29（人）。
（生：也對的，就是分開來了。）
生4：那么還可以這樣：22 13=35（人），35-6=29（人）
（生：我也想到了。）
你能不能把這幾種解決問題的方法說給同桌聽聽。
（學(xué)生協(xié)作交流。）附板書：（1）22-6 13=29（人）（2）22 13-6=29（人）
（3）22-6=16（人）
（4）22 13=35（人）
16 13=29（人）35-6=29（人）
師：在剛才的交流中，對這四種方法你有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題？
生：第（1）種和第（3）種其實是一樣的，第（2）種和第（4）種也是一樣的，只是下面兩種是分開寫的。
師：大家思考一下，是不是這樣。（學(xué)生在瞬間的思考后都欣喜地表示認(rèn)同。）
2、解決買面包問題。
師：我們解決了看戲的問題，下面我們該去面包房了。（課件出示面包房的主題圖）
師：這里發(fā)生了什么事情？
生：小朋友再排隊買面包。
師：對呀，可能剛才小朋友玩得有點餓了吧，看他們買面包多有秩序，不濟(jì)不鬧，排隊購買，我們平時去超市排隊嗎？
生：當(dāng)然排隊。
師：看了這幅圖，你想到些什么問題？
生1：面包師傅的面包有可能會不夠，因為排隊的還有好多小朋友。
生2：面包師傅零錢可能會不夠，找不開了。
生3：面包師傅一共做了多少面包？
生4：一個面包要多少錢？
生5：王老師，看到這些面包，我口水都要流出來了。
……
師：大家的想象非常豐富?？赡芪覀兤綍r會碰到這樣的事情?，F(xiàn)在，圖上出現(xiàn)了這么些信息。（課件出示對話：“我一共做了54個面包。”“我們買了22個面包?！薄拔覀冑I了8個面包?！保?/p>
師：根據(jù)這些信息，你能解決什么問題？
生1：面包師傅一共做了54個面包，賣去22個面包，還剩幾個面包？
生2：左邊的小朋友和右邊的小朋友一共買走了幾個面包？
生3：如果知道一個面包的價錢，我還能算出買8個面包多少錢了。
師：當(dāng)然，你真棒。
生4：面包師傅那里還有多少面包沒有買走？
師：這個問題又和小精靈明明的一樣了——“還剩多少個？”（課件出示對話？）
師：這個問題怎么解決呢？
——思考片刻
師：大家在本子上試試看，該怎么列式計算。
——生嘗試解題。
反饋：方法（1）54-8-22=24（個）（2）54-22-8=24（個）
（3）54-8=46（個）（4）54-22=32（個）
46-22=24（個）32-8=24（個）
（5）22 8=30（個）
54-30=24（個）
師：能不能把第（5）種方法也寫成一個兩步的算式呢？
54–30=24（個）
22 8
（有的說能，有的說不能。）
生1：把22和8放在30的下面。（生1板書：）
生2：王老師，我和他不一樣一點。
54–30=24（個）
228
（生2板書：）
……
師：你們的想法都對，30就是由22 8得來的，你們用自己的方法進(jìn)行了創(chuàng)新，老師你們鼓掌。（師生鼓掌）
一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能理解7的乘法口訣的意義，初步熟記7的乘法口訣，并逐步提高運用口訣的能力。（二）過程與方法讓學(xué)生經(jīng)歷7的乘法口訣的編制過程，體驗7的乘法口訣的來源。（三）情感態(tài)度和價值觀初步學(xué)會運用遷移的方法進(jìn)行探究，體驗成功的樂趣。二、目標(biāo)分析本課教學(xué)目標(biāo)的定位是基于學(xué)生掌握了用2～6的乘法口訣基礎(chǔ)上的。學(xué)生通過知識的遷移、比較和推理，自主探索7的乘法口訣。三、教學(xué)重難點教學(xué)重點：理解...
師：那么，我們能不能把30去掉，寫成54-22 8呢？
（生：不能，這樣答案不一樣了。）
師：在數(shù)學(xué)中我們一般用一種小括號的形式來把這個算式寫成兩步式題。54-（22 8）=24（個），小括號象兩扇門，把22和8這對好朋友關(guān)在一起，在計算時，我們就要先算小括號里的，22 8=30，再算54-30=24，這和剛才兩位小朋友的意思一模一樣，只是在寫法上改用了小括號。
三、鞏固深化，應(yīng)用拓展。
1、鞏固小括號的應(yīng)用。
師：我們認(rèn)識了新朋友小括號，你能來算一算嗎？
（課件出示算式，一組一組出示。）
25-（5 15）==
25-5 15=
（1）
25-15-9==
25-（15-9）=
（2）
25-10 5==
（25-10） 5=
（3）
……
師：通過計算，你有什么想法嗎？
生1：上面兩組用了小括號后，答案不一樣，第（3）組兩題的結(jié)果是一樣的。
生2：小括號在前面的話，答案是一樣的，小括號在后面結(jié)果就不一樣。
師：在這三組題中是這樣的。
生3：一個算式中，如果有小括號的，要先算小括號里的。
……
2、拓展編題。
師：前面大家還提到“有12個小朋友在玩蹺蹺板”，那么蹺蹺板那里又會發(fā)生些什么呢？請你想象一下，然后再聽聽你們小組中其他小朋友是怎么想的。
（學(xué)生邊思考邊小組交流。）
反饋：
生1：我是這樣想象的，“原來有12個小朋友再玩蹺蹺板，有4個小朋友玩累了走了，又來了5個小朋友，請問現(xiàn)在有幾個小朋友？”
生2：我能解決他的問題，12-4 5=13（個），現(xiàn)在有13個小朋友。
生3：王老師，我寫了個算式請大家猜一猜什么意思，12-（4 5）。
師：哇，你還用到小括號啦?。ㄉ?很是得意。）
師：同桌相互猜猜他的算式表示什么意思。
（學(xué)生討論猜測非常熱烈。）
生：12個人玩蹺蹺板，一共走掉9人，其中第一次走了4人，第二次走了5人，現(xiàn)在還剩3人。
（大家一致認(rèn)同。）
師：有可能買面包去了吧。
3、獨立作業(yè)。
師：今天大家都能積極動腦，用自己的智慧解決了一些生活中的問題。下面，請大家獨立完成書本第6頁的第1、2小題。
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教學(xué)內(nèi)容：
數(shù)學(xué)書P57，及做一做，練習(xí)十一第4題。
教學(xué)目標(biāo)：
1、 結(jié)合具體的題目，讓學(xué)生初步理解方程的解與解方程的含義。
2、 會檢驗一個具體的值是不是方程的解，掌握檢驗的格式。
3、 進(jìn)一步提高學(xué)生比較、分析的能力。
教學(xué)重點：
比較方程的解和解方程這兩個概念的含義。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了什么？
復(fù)習(xí)天平保持平衡的規(guī)律及等式保持不變的規(guī)律。學(xué)習(xí)這些規(guī)律有什么用呢？從這節(jié)課開始我們就會逐漸發(fā)現(xiàn)到它的重要作用了。
二、新知學(xué)習(xí)。
1、 解決問題。
出示P57的題目，從圖上可以獲取哪些數(shù)學(xué)信息？天平保持平衡說明什么？杯子與水的質(zhì)量加起來共重250克。
能用一個方程來表示這一等量關(guān)系嗎？得到：100 x=250，x是多少方程左右兩邊才相等呢？也就是求杯子中水究竟有多重。如何求到x等于多少呢？學(xué)生先自己思考，再在小組里討論交流，并把各種方法記錄下來。
全班交流?？赡苡幸韵滤姆N思路
（1）觀察，根據(jù)數(shù)感直接找出一個x的值代入方程看看左邊是否等于250。
（2）利用加減法的關(guān)系：250-100=150。
（3）把250分成100 50，再利用等式不變的規(guī)律從兩邊減去100，或者利用對應(yīng)的關(guān)系，得到x的值。
（4）直接利用等式不變的規(guī)律從兩邊減去100。
對于這些不同的方法，分別予以肯定。從而得到x的值等于150，將150代入方程，左右兩邊相等。
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教材分析：這一節(jié)的內(nèi)容是講比較萬以內(nèi)的數(shù)大小。比較兩數(shù)大小是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到的問題，學(xué)生有一定的生活經(jīng)歷和比較大小的基礎(chǔ)。本節(jié)課力求把以往所學(xué)的萬以內(nèi)的大數(shù)的比較分散、不規(guī)范的感性認(rèn)識上升到科學(xué)的、規(guī)范的理性認(rèn)識并在有趣的生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教學(xué)目標(biāo)：1.通過比一比活動，掌握萬以內(nèi)數(shù)的大小比較的方法。能夠用符號表示萬以內(nèi)數(shù)的大小。2.通過游戲活動，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感。教學(xué)重難點：理解并掌...
