小學三年級補習班
,戴氏教育小升初補習班，初一文化課提分復習，讓孩子提前適應初中上課方式，做到學習思維的轉(zhuǎn)變。
本單元第一次教學除法，要使學生初步理解除法的意義，能讀、寫除法算式，知道除法算式各部分的名稱。教學內(nèi)容大致分成兩部分，第30～35頁教學平均分，第36～41頁教學有關除法運算的知識。教材在編寫上有三個方面的特點。第一，過去的數(shù)學教材，把除法人為地分成兩類，即平均分（把一個數(shù)平均分成幾份，求一份是多少）和包含分（求一個數(shù)里有幾個另一個數(shù)），強調(diào)這兩類之間的不同，卻無法把它們溝通，實質(zhì)上削弱了除法的意...
,戴氏教育小升初補習班，初一文化課提分復習，讓孩子提前適應初中上課方式，做到學習思維的轉(zhuǎn)變。
教材分析
本單元教學兩部分內(nèi)容： 一是統(tǒng)計知識，分類整理事件里的信息，用方塊圖表示數(shù)據(jù)；二是感受確定現(xiàn)象與不確定現(xiàn)象，初步體會可能性。
第96頁例題統(tǒng)計小紅家養(yǎng)的雞、鴨、鵝的只數(shù)，圖畫呈現(xiàn)的是一個確定事件，學生會利用已有的經(jīng)驗，把三種家禽分別計數(shù)。白菜卡通指出每個方塊表示1只家禽，示范了3個方塊表示3只鵝，學生繼續(xù)用方塊分別表示雞與鴨的只數(shù)就不困難了。三種家禽的只數(shù)都用方塊表示，顯示了方塊圖只表達物體的數(shù)量，不表達物體其他屬性的特點，這是統(tǒng)計圖的本質(zhì)特點。學生在畫方塊的時候體會到這一點，也就初步感知了統(tǒng)計圖。以后還會把排在同一列的若干個方塊連起來，就很自然地過渡到條形統(tǒng)計圖。
想想做做和練習十第1題，除了用方塊圖表示數(shù)量，還安排了通過調(diào)查獲得數(shù)據(jù)以及用畫的方法收集、整理數(shù)據(jù)的內(nèi)容，讓學生經(jīng)歷統(tǒng)計活動的全過程，學會簡單的統(tǒng)計方法，體會統(tǒng)計能解決實際問題，從而發(fā)展初步的統(tǒng)計意識。
可能性研究的是不確定現(xiàn)象，因為在不確定現(xiàn)象里，事情的發(fā)生會有兩種或多種可能。通過不確定現(xiàn)象的教學，能培養(yǎng)學生全面而仔細地思考問題的能力。本單元初步教學不確定現(xiàn)象，選擇簡單而有趣的事情作為研究對象。第98頁例題從不同的口袋里摸球，在都是紅球的口袋里任意摸一個球，摸出的一定是紅球；在沒有紅球的口袋里任意摸一個球，不可能摸到紅球；在有紅球也有其他顏色球的口袋里任意摸一個球，可能是紅球也可能不是紅球。前兩種情況是確定現(xiàn)象，第三種情況是不確定現(xiàn)象。
從確定現(xiàn)象過渡到不確定現(xiàn)象的安排，有利于學生體會不確定現(xiàn)象，教學重點是不確定現(xiàn)象。教學這道例題還要注意三點： 一是摸球應在隨機狀態(tài)下任意進行，讓各種情況都有發(fā)生的可能。透明的口袋能讓大多數(shù)學生看到里面球的顏色，而蒙住眼睛摸球是在看不到球的狀態(tài)下隨意地摸。當然，不透明的口袋里球的顏色看不到，不蒙住眼睛也能任意地摸球。二是可能性是事情發(fā)生之前，對將發(fā)生結(jié)果的預測。
圖畫里小芳等三人的手還在口袋上方，正準備摸球，創(chuàng)設了讓學生預測結(jié)果的情境。若是把球抓在手里了，事件就發(fā)生了，結(jié)果也有了，就不是可能性的問題了。三是學生摸球是為了驗證一定是紅球不可能是紅球以及可能是紅球，也可能不是紅球等判斷。所以，摸球一定要在對結(jié)果有了預測之后適量進行。試一試加強對可能性的體驗，轉(zhuǎn)盤上有三種顏色，指針轉(zhuǎn)動后停在每一種顏色上的可能都存在，這是大多數(shù)學生能夠體會到的。
如果個別學生提出指針還可能停在兩種顏色的交界處，這些預測是正確的，不能否定。對此，既不要絕對化地說指針停在哪里只有三種可能，也不要過多突出指針還可能落在兩種顏色的交界處。這道題要讓學生在新的情境里主動體會事情發(fā)生的可能性。練習十第3題里的方塊圖，既是摸球活動過程記錄信息的工具，也是摸球活動結(jié)束后呈現(xiàn)數(shù)據(jù)的形式。
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本單元第一次教學除法，要使學生初步理解除法的意義，能讀、寫除法算式，知道除法算式各部分的名稱。教學內(nèi)容大致分成兩部分，第30～35頁教學平均分，第36～41頁教學有關除法運算的知識。教材在編寫上有三個方面的特點。
第一，過去的數(shù)學教材，把除法人為地分成兩類，即平均分（把一個數(shù)平均分成幾份，求一份是多少）和包含分（求一個數(shù)里有幾個另一個數(shù)），強調(diào)這兩類之間的不同，卻無法把它們溝通，實質(zhì)上削弱了除法的意義，造成了機械記憶的學習狀況。新課程認為，這兩類問題都是每份分得同樣多的問題，在本質(zhì)上是一致的，沒有必要把它們機械地割裂開來。
第二，除法意義是分階段逐漸理解的，首次教學除法，把理解其意義定位在它是解決平均分問題的一種運算。因此，認識除法需要先建立平均分的概念，這是教材分兩部分編寫的原因。
第三，把除法知識的教學與用除法解決實際問題有機結(jié)合起來。例題教學除法的知識，都在現(xiàn)實的問題情境里進行，練習題幾乎都是生活中常見的實際問題。這樣編排，增強了計算教學的現(xiàn)實意義，也提高了計算教學的效率。
1． 聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗認識平均分。
在教學本單元前，每一個學生都有過分東西的經(jīng)歷，但沒有研究分東西活動里的數(shù)學內(nèi)容。教材認為這種經(jīng)歷是可以利用的教學資源，只要從中提取數(shù)學內(nèi)容，理解其本質(zhì)屬性，就能建立平均分的概念。
（1） 體會平均分的含義，初步認識平均分。
第30頁上面的一道例題是一個非常開放的問題，創(chuàng)設的活動情境是分6個桃，至于分成幾堆、每堆分幾個以及怎樣分都沒有規(guī)定，讓學生自主選擇確定。按自己的興趣與思考分這6個桃，會出現(xiàn)許多種結(jié)果。交流各人分的結(jié)果，會出現(xiàn)兩類情況： 一類是把6個桃分成若干份，每份的個數(shù)有多有少；另一類是不管分成幾份，每份分得的個數(shù)同樣多。指向后一種情況引進平均分的概念，突出無論分的過程怎樣和結(jié)果分成幾份，只要每份分得同樣多就是平均分。顯然，每份分得同樣多是平均分概念的內(nèi)涵。
教學內(nèi)容人教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學（二年級上冊）》第五單元觀察物體第二課時（第68、70頁內(nèi)容）。教學目標1．使同學通過觀察、操作初步認識軸對稱現(xiàn)象，并能在方格子上畫出簡單圖形的軸對稱圖形。2．通過學生活動，發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生觀察能力和動手操作能力，學會欣賞數(shù)學美。3．培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生在合作中交流、學習、互動。教學重難點能辨認對稱圖形，并能在方格子上畫出簡單的軸對稱...
試一試鞏固初步認識的平均分。讓學生分8個桃，也是開放的問題，與例題的不同是按照每份分得同樣多的要求去分，至于分成幾份、每份幾個不要求全班一致。在動手分桃前，先想一想什么是平均分以及自己打算怎樣分，有助于操作和交流。
（2） 聯(lián)系平均分的操作，體會平均分。
第30頁下面的一道例題和第32頁的例題都提出了分的要求，由學生開展分的活動，通過分的過程與結(jié)果進一步體會平均分的意義。
前一道例題中，樹上有8個桃，每只小猴分2個桃，問題是可以分給幾只小猴。解決這個問題首選的方法是實物操作，聯(lián)系分桃的活動看教材里的圖畫，體會每只小猴分得桃的個數(shù)同樣多，這道題是把8個桃平均分。試一試通過分小棒，體會無論是每2根一份、第3根一份或每4根一份，都是每份分的根數(shù)同樣多，都是平均分。想想做做第2題指導學生在圖畫上用圈一圈的方式進行每幾塊一份的平均分，一方面能提高分的活動效率，另一方面能更清楚地感受每份分得的同樣多。在解答第3題時，學生可以自主選擇分的活動方式，用學具代替氣球或者在圖畫上做記號開展分的活動都可以。
后一道例題把8個桃平均分給2只小猴，教材里呈現(xiàn)的三種分的過程是比較典型的情況。一種是按部就班地每次分給每只小猴1個桃，像這樣重復操作直到全部分完。一種是直接分給每只小猴4個桃，一下子就全部分完了。還有一種界于前兩種分法之間。無論哪種分法，都是以平均分的概念為基礎： 2只小猴分得的桃要同樣多。至于分的過程有的快些、有的慢些，與學生的數(shù)感、經(jīng)驗以及性格特點有關，不存在誰優(yōu)誰劣的區(qū)別。在被平均分的物體總數(shù)比較多或者平均分成的份數(shù)比較多的時候，可以適當慢些分，不要追求一次就全部分完。而慢慢地分幾步更能體會平均分的含義每份分得同樣多。想想做做第1題在圖畫上用畫箭頭的方式平均分，就體現(xiàn)了這樣的意圖。
（3） 整合認識，進一步理解平均分。
第34頁例題是平均分的第四道例題。在前面的三道例題中，學生體會了平均分的含義，開展了平均分的活動，這道例題把前面的教學內(nèi)容綜合起來，構(gòu)建對平均分的整體認識。
例題創(chuàng)設的問題情境是把12枝鉛筆平均分，聯(lián)系前面教學的知識，可以先確定每幾枝為一份，得出分成這樣的幾份。也可以先確定分的份數(shù)，得出每份分得的枝數(shù)。所以，這道題平均分的活動是很開放的。學生之間分的過程會不同，分的結(jié)果也會不同，在交流中能進一步體會不管怎樣分，只要分的結(jié)果是每份同樣多，就是平均分。
教材里呈現(xiàn)了每份3枝，分成4份和平均分成4份，每份3枝兩種分法，目的是引導學生體會兩種分法的區(qū)別和聯(lián)系，感受數(shù)量間的因果關系。想想做做里的每道題都設計了把總數(shù)平均分的兩種情況，能加強對平均分的理解。第1題的得數(shù)在擺圓片時知道，其他題的得數(shù)能在圖畫中看到。另外，第2~5題幫助學生從平均分的視角觀察現(xiàn)象，把獲得的數(shù)據(jù)填入括號，逐漸學會用數(shù)學語言表達平均分的現(xiàn)象。這樣的表達有助于清晰地認識平均分的概念，對下面的認識除法也十分有益。
2． 聯(lián)系平均分的活動，教學除法知識。
除法知識包括除法的意義，除法算式的寫法與讀法，除法算式各部分的名稱等內(nèi)容，除法意義是重點。教材編排兩道例題教學除法的知識，在突出重點的前提下，合理地安排其他知識的教學。注意遵循兒童的特點，先幫助學生有意義地接受除法知識，再在練習中形成初步的除法概念。
（1） 有意義地接受除法知識。
第36頁例題用除法計算按每份幾個，一份一份地分的問題，第37頁例題用除法計算平均分成幾份，求一份多少的問題，兩道例題都是計算平均分的問題。由于學生已經(jīng)建立了平均分的概念，掌握了平均分的兩種情況，因此具有有意義地接受除法的基礎。前一道例題是首次教學除法，在講除法意義的同時，講了除法算式的寫法與讀法。后一道例題在教學除法意義的同時，教學除法算式中各部分的名稱。
兩道例題的編寫都設計成兩個層次，首先讓學生應用已有的經(jīng)驗解決問題，可以進行學具操作，也可以開展推理活動。在這個層次里體會例題的問題是平均分的問題，為接受除法搭建平臺，同時獲得問題的答案，它是除法算式的得數(shù)。然后講述除法的知識，指出這個問題可以用除法計算，使學生明白除法是解決平均分問題的一種運算。例題后的試一試是列除法算式解決平均分的實際問題，從中感受除法算式的寫法，體會算式各部分的實際含義，起消化新知識的作用。除法算式的被除數(shù)已經(jīng)寫出，除數(shù)與商留給學生填寫，有助于把平均分和除法聯(lián)系起來思考，從而理解除法的意義。
（2） 通過練習，形成初步的除法概念。
學生在例題里接受了除法，需要通過練習形成除法的概念。練習四里的實際問題，大致分兩個層次編排。第一層次是第1～5題，每道題里都有兩小題，分別是平均分的兩種情況。在理解題意，操作學具或者從圖畫里獲得問題的答案之后，寫出除法算式。這些題讓學生反復體會平均分的問題可以用除法計算，除法是解決平均分的問題的一種運算。第2～4題配合圖畫的三句話，描述了圖中的數(shù)量關系，揭示了平均分的實質(zhì)。第5題只有圖畫，讓學生應用前幾題的方式理解并講述圖意，再寫除法算式。第二層次是第7～10題，分別從三個角度分析圖畫里的數(shù)量關系，靈活應用認識乘法和認識除法這兩個單元里的知識，初步體會乘法與除法是有聯(lián)系的，從而進一步理解除法。同時，也為用乘法口訣求商作些鋪墊。第7~9題各設計了三小題，配合圖畫的文字敘述引導學生多角度地理解圖意。教學可以分兩步進行： 先是邊讀文字邊看圖畫，逐一列出算式；然后是只看圖畫，不讀文字，反思剛才是怎樣理解圖意的，根據(jù)圖畫里的哪些條件，提出了什么問題，是怎樣解答的。這樣，教學第10題時，就有了看圖提出問題的能力。根據(jù)圖意，這道題可以列出許多算式，教材用你能說出哪幾道算式鼓勵學生發(fā)散思維。在獨立列算式和相互交流后，可以適當進行整理。如看了圖畫里的黃瓜能說哪些算式？辣椒呢？培養(yǎng)有條理地思考的習慣。
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