小學(xué)生英語補(bǔ)習(xí)班哪家好_成都小學(xué)暑假文化課補(bǔ)習(xí)
,戴氏教育小學(xué)文化課補(bǔ)習(xí)
戴氏教育小學(xué)文化課補(bǔ)習(xí)培訓(xùn)，成都小學(xué)文化課補(bǔ)習(xí)上百校區(qū)，就近咨詢，專屬定制學(xué)習(xí)提升方案
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,成都小學(xué)生課外輔導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)哪家好
戴氏教育小中高課外輔導(dǎo)培訓(xùn)，專注文化課補(bǔ)習(xí)培訓(xùn)30年，針對小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和教導(dǎo)，從基礎(chǔ)上矯正學(xué)習(xí)能力，為以后打下良好基礎(chǔ)
第三課時：加、減法估算
課題：加減法的估算 教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書P31
教學(xué)目標(biāo)：
a) 通過解決問題提高學(xué)生的估算意識和能力，b) 增強(qiáng)數(shù)感；
c) 通過同d) 學(xué)之間的交流，e) 體會算法多樣化；
f) 通過學(xué)生之間的及時評價，g) 使學(xué)生獲得成功的體驗。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：提高估算意識和能力
難點(diǎn)：估算方法
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生：兩位數(shù)減兩位數(shù)的筆算方法
教師：了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)
教學(xué)過程設(shè)計 預(yù)計學(xué)生活動 課堂摘記
1、 創(chuàng)設(shè)生活情境 激活思維
昨天老師去買了些東西，我們來猜猜它的價格好不好？
鏡子、手電筒、鬧鐘……
小朋友都能通過自己平時生活的經(jīng)驗來估計出老師手中物品的價格。（板書：估計）
估計一下老師大約花了多少元嗎？
為什么你不進(jìn)行計算呢？
你是怎么想的？這節(jié)課就讓我們一起估算，那么誰能來說一說什么是估算？
2、 提供材料 發(fā)散思維
1、媽媽買用品
出示情景圖
從圖中你了解到什么？
媽媽帶了100元錢去商店買下列生活用品。
媽媽帶的錢夠嗎？你是怎么想的？
趕快把你的想法告訴你小組的同學(xué)，比一比誰的方法多。比一比誰的最合理。
哪一組來把你們小組的想法和大家說一說？
2、小游戲
同學(xué)們說了很多自己的想法，現(xiàn)在讓我們來輕松一下，站起來，估計一下，下面哪些算式的得數(shù)比80大。如果你覺得它比80大，就請往右靠一靠。（是不是太做做了，哈哈）
3、 解決問題
1、 從圖中你看到什么？
你估計他們每班各幾人？
二年級大約有多少人參加學(xué)校運(yùn)動會
2、 練習(xí)六第二題
現(xiàn)在小明大約有多少支水彩筆。
3、 電腦室里擺放著很多電腦，4、 估計一下，5、 這大約有多少臺電腦？
6、 練習(xí)六第三題
4、 總結(jié)
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你了解到什么？你有什么收獲？
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算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。就計算教學(xué)而言，提倡并鼓勵算法多樣化，不僅糾正了“計算方法單一，過于注重計算技能”的教學(xué)方法，主要是鼓勵了學(xué)生進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)。并充分調(diào)動學(xué)生已有的計算經(jīng)驗，讓他們繼續(xù)去探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造不同的算法。
如：“兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法”是二年級上冊教學(xué)內(nèi)容。這部分教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算”的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了用豎式計算兩位數(shù)加兩位數(shù)，所以在教學(xué)中，我并沒有將精力放在筆算方法上，而是放手讓學(xué)生自己通過數(shù)學(xué)例題中的數(shù)學(xué)信息提出了不同的問題，再列豎式計算。
教學(xué)中我是這樣進(jìn)行的：
第一步
在學(xué)習(xí)計算以前，我先讓學(xué)生觀察課件中提供的信息讓學(xué)生思考： 根據(jù)統(tǒng)計表中的信息你能提出什么數(shù)學(xué)問題嗎？
學(xué)生紛紛把手舉的很高，都想表現(xiàn)一番。
一個學(xué)生說：“我能提出求總數(shù)的數(shù)學(xué)問題?！彼岢隽撕脦讉€用加法計算的問題，并由其他學(xué)生解答了。
另一學(xué)生說：“老師，我能提出比多少的數(shù)學(xué)問題”從而引出了兩位數(shù)減兩位數(shù)的減法，這其中有不退位的，也有退位減法。
第二步
選其中不退位的讓學(xué)生說說自己的計算方法。
生一：“我是這樣想的：50—20=30，6-2=4，30 4=34?！?/p>
生二：“我是這樣想的：56—20=36，36-2=34。”
生三：“我會用豎式像筆算加法那樣做”。到黑板上板演，其他學(xué)生試做。
還有學(xué)生想出了其他的方法計算。
我的臉上露出了微笑，孩子們的積極參與，思想創(chuàng)新火花的碰撞，令我高興，令我激動。因為我都沒有想到學(xué)生會提出這么多的問題，計算時能有不同的方法。課達(dá)到了高潮 ，在引導(dǎo)小結(jié)、比較那一種計算方法最好，計算最快時，同學(xué)們各抒己見，各說各的理。在做題中我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能主動選擇簡便的豎式計算，或者用自己最喜歡的方法、用起來最方便的方法進(jìn)行計算。
本環(huán)節(jié)教學(xué)反思：
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，此類題大多學(xué)生都會算。所以我們要把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。作為教師不要去為學(xué)生設(shè)計問題，設(shè)計方法（“過渡題”“樣板題”），這樣容易把學(xué)生帶入教師預(yù)設(shè)的方法中。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己提出問題，自己去找到解決問題的方法。去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認(rèn)同書本上相對較好的方法。
此節(jié)課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機(jī)會讓給每一個學(xué)生，讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。因為這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒有馬上轉(zhuǎn)化，但在這過程中學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成。對學(xué)生今后的發(fā)展，都會有意想不到的收獲吧。
本節(jié)課讓學(xué)生了解每一種計算方法，目的是從小就培養(yǎng)學(xué)生“多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的科學(xué)研究態(tài)度。同時當(dāng)學(xué)生自己創(chuàng)造的算法被肯定時，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價值、學(xué)習(xí)信心、主動挑戰(zhàn)意識等不也是課堂教學(xué)的成功所在嗎？我認(rèn)為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦。
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小升初文化課銜接班報名
文化課補(bǔ)習(xí)培訓(xùn)班，銜接補(bǔ)習(xí)班，打好基礎(chǔ)，無縫銜接新學(xué)期課程。
