初三全托沖刺機構_數(shù)學一對一沖刺怎么收費

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要是在重慶這找合適的培訓機構真的不好找啊，趕著去上課不僅對孩子，就是對家長也是一個很大的挑戰(zhàn)。所以我給我家孩子報的是早八點少兒英語的，放學后孩子在家補習的，很勤奮啊~

看圖語言實在很簡樸，你就教他把圖中看到的器械都表達出來，不就得了，然則得叫她用筆寫出來，然后你看看準確與否再指導她

對中考來說，強科保持以前的學習方式，確立自己的競爭優(yōu)勢；弱科多花點時間，回歸教科書，抓基礎，只要抓好了基礎，就不會被拉分。

憑證圖與圖之間內(nèi)在的地理邏輯，先生指導學生自主地把各章零星的知識串聯(lián)成一個有機的整體，使學生逐步形成對整本課本的總體性的掌握，構建對照系統(tǒng)的知識，能力系統(tǒng)。

今天小編為同硯們整理了有關唐太宗論弓矢課后訓練及謎底的相關內(nèi)容，希望對同硯們有所輔助。唐太宗論弓矢上謂太子少師蕭瑀曰：朕少好弓矢，得良弓十數(shù)，自謂無以加，近以示弓工①，乃曰皆非良材，朕問其故。工曰：木心不直，則脈理皆邪②，弓雖動而發(fā)矢不直。朕始悟向者辨之未精也。朕以弓矢定四方，識之猶未能盡，況天下之務③，其能遍知乎?乃令京官五品以上更宿中書內(nèi)省，數(shù)延見④，問以民間痛苦、政事得失。導讀：唐太宗治下的貞觀盛世，其主要成因就是他能夠知不足然后能自反也，知困然后能自強也。治理天下是這樣，念書上進不也云云嗎?注釋：①近以示弓工：最近把它給造弓的工匠看。②脈理皆邪：木頭的紋理都不正。脈理，指木紋。③務：事務。⑩數(shù)延見：經(jīng)常召見。數(shù)（shu），頻頻。一、注釋加點的詞1．上謂太子少師蕭瑀曰()2.朕始悟向者辨之未精也()3．木心不直，則脈理皆邪()4.況天下之務，其能遍知乎()5．聯(lián)少好弓矢()()二、翻譯1．自謂無以加。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿2．乃令京官五品以上更宿中書內(nèi)省，數(shù)延見，問以民間痛苦、政事得失。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿三、唐太宗說：以弓矢定四方，識之猶未能盡，況天下之務，其能遍知乎？1.識之猶未能盡指的是什么?＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿2.從這段話評價唐太宗的為政。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿【參考譯文和謎底】92．唐太宗論弓矢皇上對太子少師蕭瑀說：我幼年時喜歡弓箭，獲得好弓數(shù)十張，自以為沒有比這些更好的了，最近把它們給造弓的工匠看，卻說都不是良材，我問那緣故原由。工匠說：木心不直，則木頭的紋理都不正，弓雖然強勁，但射出的箭不直。我這才明了先前的分辨不精了。我憑弓箭平定天下，鑒別它還不能詳盡，況且天下的事務，能夠都知道嗎?于是下令五品以上的京官輪流在中書內(nèi)省值班休息，多次召見，向他們詢問民間的痛苦、朝政事務的得失。一、1．教皇太子念書的官員2．早年3．不正4．事務5．天子自稱箭二、l.自以為沒有比這些更好的了。2．于是下令五品以上的京官輪流在中書省值班休息，經(jīng)常召見，詢問民間國民的痛苦、國家政事的得失。三、1.木心不直，則脈理皆邪，弓雖勁而發(fā)矢不直。2.這段話說明唐太宗不只能正視自己的不足，而且善于舉一反三，從自己的不足中發(fā)現(xiàn)問題，總結履歷教訓，以此來改善自己的執(zhí)政手段，這樣他治天下可以說雖不中，亦不遠矣。這也是形成唐代貞觀之治的主要緣故原由吧。今天有關唐太宗論弓矢課后訓練及謎底的相關內(nèi)容就先容到這里了。

初三總復習階段，多數(shù)教師把大量精力放在選題，組卷，講解和輔導等教學環(huán)節(jié)上，而忽視了對學生的心理輔導。而事實上，在這一階段，對學生進行有效的心理輔導，不僅與課堂教學同樣重要，而且能起到?jīng)Q定性的作用。以下是我在幾年來教學工作中積累的幾點經(jīng)驗，愿與在座的朋友們探討切磋。 一、如何針對學生的“高原現(xiàn)象”予以指導。 在中考前復習中，許多同學都遇到這樣一種情況，即在經(jīng)歷了一段時間的復習之后，成績就再難有較大提高，甚至忽高忽低，沉浮不定，這就是人們常說的“高原現(xiàn)象”。 這種現(xiàn)象是極其有害的。因為越是臨近中考，大家就越是感到時間的寶貴，倘若遲遲不見進步，大家就會有再學無用、空費時間的錯誤認識，從而放松甚至放棄對知識的進一步學習。這也是造成許多同學本來成績不錯而中考成績欠佳的重要原因之一。 要克服“高原現(xiàn)象”，首先就要幫助學生找出自己的“弱點”。為此，可指導對平時每次檢測的得分情況分項進行詳細記錄，然后對所統(tǒng)計的數(shù)據(jù)逐項加以整理，將其中明顯偏高或偏低的數(shù)據(jù)去掉，計算出其余數(shù)據(jù)的平均值，使學生看出自己對知識點和能力點的掌握情況，從而將自己的“弱點”找出來。第二，針對學生的“弱點”，準備一些質量較高的訓練材料。因為每個學生的情況不同，材料的選擇也應因人而異。第三，拿出一定時間，指導針對自己的“弱點”進行定點訓練。根據(jù)以往的經(jīng)驗，以一個月左右為宜，分三個階段進行。其中前7天用于定點訓練，然后選擇一套難度適中、質量較高的綜合題進行自測(最好是中考題)。最后對自測結果做補缺練習。這樣做的效果不僅是提高了學生的階段成績，更重要的是能使學生增強信心，克服焦躁不安的情緒。 二、對階段考試成績不佳的學生的心理指導。 中考前學生往往會把階段考當作中考的演練，同時也會以此來衡量自己的實力。有的同學如果階段考后成績相對低一些，或是距自己心理期望的目標相差較遠，或是與別人相比相差較遠，就會有中考即將失敗的預感，甚至從心理上開始體驗失敗了。這種心理體驗最容易使學生產(chǎn)生自卑。自卑是個人對自己能力和品質做出偏低的評價。在這種評價中，學生常伴隨著一些特殊的情緒體驗，如害羞、不安、內(nèi)疚、憂傷、失望等。自卑感強的學生，處處感到不如別人、無所作為、悲觀失望，即使對那些稍加努力就可以完成的任務，也往往會因自嘆無能而輕易放棄，這樣就會影響學生的自信心和實際水平的發(fā)揮，嚴重的還會導致心理疾病。其實考試成績的起伏完全屬于正?，F(xiàn)象，學生根本沒必要把每一次考試都當成衡量自己真實水平的量標。如果把每次考試都看成是中考的演練，必然會使自己造成過于緊張，產(chǎn)生焦慮情緒，影響自己日常的心情和復習迎考，從而導致學習成績的下降。面對這種情況，該怎么辦呢?可以從以下幾方面入手： 1.首先要同學生一起尋找失敗的真正原因。尋找失敗原因的過程也是客觀地分析自己的過程，學生通過分析自己在考前和考中的表現(xiàn)，可以重新對自己進行評價。正確評價本身就能減輕失敗受挫的心理，如果以前過高估計了自己的能力，而現(xiàn)在正確地評價了自己，就不會有失敗的體驗了。 2.鼓勵學生發(fā)泄內(nèi)心不快樂感受。內(nèi)心失敗受挫的感受，會在發(fā)泄中得以緩解和消除。帶他找一個合適的地方大哭一場，或建議他和自己的好朋友談一談，做一些體力活動等都是好的策略。 3.給這樣的學生留一些對自己有優(yōu)勢的作業(yè)。當階段考不理想時，不要總是追憶考試過程，也不要經(jīng)常和同學談論此次考試，更不能什么事都不做，而是要多做一些自己平時做得最好的事情，使自己找回自信。做一些相對較容易的作業(yè)，特別是不要放棄成功的努力，因為任何成功都能增強自己的自信。 4.最后家長和教師應引導學生任務卷入，避免自我卷入。任務卷入可以使學生專注于學習任務本身，通過對學習活動的積極參與來發(fā)展自己的能力，使得產(chǎn)生積極的學習態(tài)度;而自我卷入會導致學生專注于學習結果，通過對學習結果的評價來判斷自己的能力高低，往往對學生會產(chǎn)生消極影響。 三、對“一心二”用的學生的心理輔導 小峰是一個很聰明的學生，家教也好，從小善于自律，很受老師和同學們的喜歡。最近學習中出現(xiàn)了一個很苦惱的現(xiàn)象。鄰座一個女同學引起了他的注意，他因此而分神，但這一傾向很快就被自己發(fā)現(xiàn)了，得到了很好的糾正。他為此而自豪，也以此為戒，每日三省。并不自覺地把自我檢查的范圍擴大，經(jīng)常反省自己的方方面面，若是每日沒有認真反省，就會感覺很不踏實，慢慢地，自我檢討的時間越來越長，尤其是臨近考試，他不能允許自己有任何的缺點，或者說，他認為，任何時間、任何地點出現(xiàn)了注意力不集中的問題都是不可原諒的，都要進行認真地檢討。 然而，他發(fā)現(xiàn)，自己不出差錯幾乎不可能。他也發(fā)現(xiàn)，自己經(jīng)常用整節(jié)課來聲討自己，聲討的同時，不僅批現(xiàn)象，批本質，還聯(lián)系未來的前途來強化自己的錯誤。這些，大大地傷害了自己的自信心，他對自己越來越失望了。 從小峰的現(xiàn)象來看，他的確自律很嚴，這可能受自身的性格和家庭的熏陶有關。(經(jīng)考察其母親是醫(yī)生，處事穩(wěn)定，極有條理)。 此學生的問題從學習心理角度上來講，是由對學習的注意力不集中開始，導致對學習活動更嚴重注意力分散。也許他的動機是好的，但他的缺點在于忽略了自我檢討的目的。自我檢討不是以懲罰自身為目的，能夠沉下心來認真學習才是最后的目的，他對于檢討過程的認識過于看重了，以至沉于其中不能自拔。其實這是逃避學習的一種典型表現(xiàn)，既在檢討自身中獲得快樂，又可逃避學習活動的痛苦，也逃避了學習成績下降所帶來的責任，以至于把時間用在檢討自身，在學習上反而沒有了充足的時間。丟棄了本質去追尋表面現(xiàn)象。 正確的方法應該是： ⒈無論在考前或在平時都應該很清楚地知道，注意異性同學或是在疲勞時走神都是正?，F(xiàn)象，是每個正常人都有的一種現(xiàn)象。不能因此受到懲罰，它是人進行自我保護的重要手段，道理很簡單，學習累了就要休息。不知道累是一種病態(tài)。 ⒉在休息后或在不應該休息的時候，再有精力不集中的現(xiàn)象，改過來就是了。比如老師正在上課，發(fā)現(xiàn)自己走神了，馬上回來跟上老師的思路就行了。如果這時再有其它的想法只會離老師越來越遠。這種走神現(xiàn)象還有很多種表現(xiàn)，比如上課時思維速度與老師不一致，與老師講的內(nèi)容不一致，在疲勞狀態(tài)下的心不在焉等。 ⒊集中注意力時如果無能為力，當注意力不能從一個不合適的地方轉不回來時，可以讓意志力暫時妥協(xié)一下，因為一道題或是一個知識點的確會使我們的意志力望而生畏，這時可以試著把注意力集中在一個平時感興趣的學科，以這個興趣對抗那個誘惑也許容易一些。也可以試著集中在一個盡可能小的目標上，如要記住一個字、一句話，要解開一道題，把注意力逐漸地轉移到應該的目標上去。這些方法往往是見效的。 ⒋如果注意力的分散成了一種不良習慣，也可以利用環(huán)境來促成注意力的集中。如有的同學寫作業(yè)時總是喜歡玩東西、吃東西、喝水、上廁所，磨蹭夠了才寫作業(yè)，這些同學們可以自覺地把自己學習的桌面布置得簡單一些，不允許有任何無關的東西存在。坐下以后，限制自己在半小時內(nèi)不離開課桌，這會減少走神的誘因。 當然，集中注意力最終是個意志力問題，每種方法都有意志力的參加，小峰同學經(jīng)過兩個月的訓練，逐步改正了這種不良習慣。 四、對“完美主義”學生的心理輔導 有一個女學生，她對自己的學習有充分的自信，認為如果不出意外，考上一個比較不錯的重點高中是問題不大的。因為從小學習時起，她的學習成績就是班里的前幾名，一直到現(xiàn)在仍然是如此，平時的學習成績已經(jīng)說明了一切。 可是，當前中考來臨時，她突然厭學了，不愿考試了，見到學習就心煩。她認為自己馬上就要高中了，自己尚有很多問題沒有得到解決，學習方面還有許多缺點。高中的同學是各校的精英，她到了高中里還能象初中一樣名列前茅嗎?中考是否會暴露出自己的缺點呢?是否會破壞自己的形象呢?要是不如意的話，她接受不了這事實。所以她莫名其妙地開始厭學，自己給自己泄氣，對未來的前景非常焦慮。她說，她覺得寧可不上重點中學，她不愿意讓別人比下去。不上學了可以干點其它的事，行行出狀元嘛。 當然，她雖然是這么說，但她在學習上一點都沒有松勁。心里想的和手上做的完全不一樣。她處于矛盾中。 她不僅在學習上如此，在平時也是如此，無論什么事，一定要干得最好最滿意才為止，不能容忍自己有一點紕漏，不能容忍學習成績的下滑，不能容忍對別人的失禮，她努力把自己塑成一個完人。這個同學從小到現(xiàn)在一直處于優(yōu)裕的環(huán)境中，是受寵慣了的人，凡事必要求完美，不完美就不能接受，寧可不上重點中學也不能破壞了自己的完美心態(tài)。 一般來說，產(chǎn)生這種心理狀態(tài)，除了意外的刺激以外，大多是由于獨生子女從小過度地受寵所致，比如，老師和家長不厭其煩地表揚，自己長期以他人的榜樣自居,尤其是當前社會和家庭對獨生子女的教育重視到了病態(tài)的程度，片面要求每個人都要成為英才，人人崇尚第一，忽略個人的特征，忽視大多數(shù)人都是凡人的事實。 世界上每個人都是不同的，每個人都有生存的權力。這些人在同一個社會里，肯定要有所區(qū)分，比如，人有文化水平的高低，家庭條件的優(yōu)劣，先天遺傳的好壞，種種機遇也是不同，這就造成了在某方面人與人的素質的不同，這是現(xiàn)實。素質好的人也不是在每個方面都好，而是某個方面好一點，另外的方面差一點，素質差一點的人也是如此，盡管某個方面不太好，但在另一些方面卻是別人不可替代的。比如，著名的數(shù)學家陳景潤先生，他在研究數(shù)學領域的“哥達巴赫猜想”方面獨步天下，碩果累累，他的才能幾乎無人可比，但是他在生活方面卻是了奇地“差”，生活幾乎不能自理，走到外面去常常忘記了回家的路。走路時，常常因為思考問題而撞到電線桿子上，還要不停地向撞到的電線桿道歉。 對學生來講，更是如此，雖然在某些方面有好壞之分，但我們不能說在哪此地方、哪些方面說絕對的好。事物還是發(fā)展的變化的，別人也在發(fā)展進步，極有可能會超過我們，更何況如果把我們放在一個更大的環(huán)境中去，天外有天，人外有人嘛。 針對這個同學的情況，在她同意的前提下，為她布置了一個任務，就是回家以后，為自己開一個單子，上面列上自己的優(yōu)點和缺點，認真反省。同時也為同班一個中等水平的同學列一張單子，上面寫上同樣的評價內(nèi)容。 這項工作對她來講可能很困難，因為他們很少如此認真地反省過自己，第一次寫不出來沒有關系，第二次、第三次繼續(xù)寫。反省的結果出人意料，她看到了自己有許多的優(yōu)點，也有許多的失敗和挫折，有許多的不如人意，比如有很多時候對人不太周到，有時學習不太努力，交往不太熱情，怎么原來沒有注意到呢?怎么能夠跟班上其它同學一樣有如此多的相同的問題呢?這個發(fā)現(xiàn)對她打擊很大，打破了自己原來編織的完美童話。 下一步是打破她的禁錮，讓她念幾句話，“我是一個很普通的人”，“我與我班上的任何一個同學一樣，是一個平凡的人”，“我與社會上每個階層的人一樣，是平等的”，“我與班上學習或者品質有問題的同學相比，有一些地方不如他們”，“世界上沒有完美的人，我也如此”。她雖然不愿意，認為有些話侮辱了她，但由于她對我的信任，還是念了出來?？吹贸鰜?，她努力地克制著自己，臉紅了，流汗了，氣喘噓噓，心理上做著激烈的沖突，我耐心地期待著她的進一步努力。一遍遍地重復，最后她終于能夠大聲地流暢地朗讀了，好象在讀一篇課文。 經(jīng)過幾次深入地訓練，她就會認識到，原來的完美是不可能的，原來的缺點早就存在，只是由于自己不良的心態(tài)，故意地將其忽略了，對自己的缺點有意識地逃避了。 完美主義的心理狀態(tài)基本解除了，為學習和生活解除了不必要的干擾，丟掉了不必要的負擔，把精力用在學習和生活中，效率更高了，中考在即，輕裝上陣。她終于找到了真正的自我。 五、考前的心理調整 考前對學生進行如下心理療法。 1.激活興奮點，進入良好應考狀態(tài)。 中考也許是人生中重要的挑戰(zhàn)之一，但我們不妨把中考當作一件對自己既很重要，又是自己非常喜歡的事來做，體會那種專心致志、力無悔、苦中有樂”的開心果。 自信就是成功的第一秘訣。——愛默生 我是最棒的 前世界重量級拳王阿里就運用了這一方法,每一次上場打拳之前,在更衣室,在攝像機前或在走廊中,他逢人就大喊;“我是最棒的!我是最棒的!我能擊敗任何人,我立即就要他倒下,因為我是最棒的!”當時,沒有人了解這種方法的威力,所有的人不斷地嘲笑他,覺得他是神經(jīng)病,但是,當他一場接著一場的勝利,并且真的在他說的時間內(nèi)擊敗了對方,登上世界拳王的寶座時,人們再也不嘲笑他了。 有一次,阿里并沒有照他從前出場前的那套程序自言自語,不可思議的是,在那一場比賽中被對手打得落花流水,下一次比賽他再度大喊:“我是最棒的!”并且更激烈地揮動雙拳,直指對方說:“我是最棒的!你會立即倒下!”在那場比賽中,他真的又做到了,再度重登拳王寶座。 尼克松敗于自信的故事 尼克松是我們極為熟悉的美國總統(tǒng)，但就是這樣一個大人物，卻因為一個缺乏自信的錯誤而毀掉了自己的政治前程。 1972年，尼克松競選連任。由于他在第一任期內(nèi)政績很好，所以大多數(shù)政治評論家都預測尼克松將以絕對優(yōu)勢獲得勝利。然而，尼克松本人卻很不自信，他走不出過去幾次失敗的心理陰影，極度擔心再次出現(xiàn)失敗。在這種潛意識的驅使下，他鬼使神差地干出了后悔終生的蠢事。他指派手下的人潛入競選對手總部的水門飯店，在對手的辦公室里安裝了竊聽器。事發(fā)之后，他又連連阻止調查，推卸責任，在選舉勝利后不久便被迫辭職。本來穩(wěn)操勝券的尼克松，因缺乏自信而導致慘敗。 激活興奮點這種方法實際上是心理學上的一種自我暗示的技術。是人們通過諸如自我內(nèi)部對話等等手段，對自我施加心理影響的過程。自我暗示的結果，往往使自己的觀念、心境、情緒等發(fā)生轉變。對中考信心不足和容易緊張焦慮的考生，可經(jīng)常對自己說說和寫下這樣一些話：“我正在達到我的目標”、“考試是我非常喜歡的事”、“我這次一定能考好”、“我對自己充滿信心”等?？记胺磸陀眠@些語言進行自我暗示，就容易鼓舞自己的斗志。 2.讓緊張焦慮發(fā)散出去，克服“考前焦慮癥” 臨考前，考生心理高度緊張。這時的正確做法是理智地調整自己的心理，把過分地指向和集中到“考試”上的注意分散開去一些，以減輕自己的心理壓力。比如說，組織學生有意識地、適當?shù)貐⒓右恍┯幸饬x的活動，如打打乒乓球、跳跳舞、唱唱卡拉OK，到周圍公園“半日游”，或拍幾幅照片、畫數(shù)筆畫，或幫父母做些力所能及的家務活兒，壓力感會被分散開。 3.擔心隨著笑聲除 在應考前，組織考生運用點搞笑的藝術，對消除緊張心理大有幫助。簡單易行的做法是記些幽默、笑話、有趣的故事或小品的情節(jié)，臨考前大家聚在一起，每天默誦數(shù)遍，從內(nèi)心深處對這些引人發(fā)笑的內(nèi)容進行細細地品味。有條件的話還可與親朋好友在一起搞一搞幽默交流，或模仿幽默故事中的情節(jié)，摻入自己身邊真人真事的內(nèi)容，或扮演故事中的人物，進行一些即興的短暫表演。 通過幾年來的教學實踐，我深深地體會到，只有把教育心理學的理論自覺運用到教學實踐當中去，才能收到好的教學效果。