初一生物補(bǔ)課學(xué)校一對(duì)一一般要多少錢 _簡(jiǎn)數(shù)

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干什么都不容易， 我做過兩年輔導(dǎo)員，很辛苦。不過就像人家說的，就看你追求什么了。銀行也有壓力不好干，但是待遇肯定比輔導(dǎo)員高

奧數(shù)系列教程出書的對(duì)照多，難度也不盡相同。1、《奧數(shù)教程》系列作者：?jiǎn)螇枴⑿鼙箢I(lǐng)銜編寫每本訂價(jià)10元多一點(diǎn)2、《奧賽經(jīng)典》系列作者：沈文選張壵　吳仁芳　等初中分幾何、代數(shù)、組合、數(shù)論四卷每本書的價(jià)錢是20元多一點(diǎn)兒3、《從課堂到奧數(shù)——初中數(shù)學(xué)培優(yōu)競(jìng)賽講座》作者：朱華偉，齊世蔭分初中七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)共三冊(cè)，每?jī)?cè)分培優(yōu)篇和競(jìng)賽篇兩大部門。每本書20元左右。4、《初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽培優(yōu)教程：基礎(chǔ)知識(shí)》作者:李勝宏,馬茂年訂價(jià)：快要20元上面的4個(gè)系列都是曾經(jīng)的國(guó)家隊(duì)領(lǐng)隊(duì)、教練編寫的課本。《初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽培優(yōu)教程：基礎(chǔ)知識(shí)》與《奧數(shù)教程》系列相對(duì)基礎(chǔ)些。朱華偉先生的課本沒有看過，難度不清晰。

締造性閱讀是指學(xué)生在閱讀歷程中和作者的某一看法，某一種情緒發(fā)生共識(shí)，引發(fā)出靈感的火花，從而捕捉，加以生發(fā)，寫出有真情實(shí)感的文章來；或者是借題施展，就作品的內(nèi)容或形式的某一點(diǎn)加以施展。教完《荷塘月色》后，我把朱自清的散文《急遽》、《槳聲燈影里的秦淮河》，俞平伯的《槳聲燈影里的秦淮河》、周作人的《烏篷船》四篇散文打印給實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自讀后自己命題寫作，先生只是對(duì)作者作了適當(dāng)先容，效果學(xué)生寫出了文質(zhì)兼美的優(yōu)異文章。這樣陽(yáng)陽(yáng)同硯在《生命的轍痕》里寫道：這樣，生平我第一次望見了真正的夜，黑夜在不透明的視野中撕絮般無聲裂開。這場(chǎng)角斗充滿了恐懼與怨愁；有的從作者的人品方面借題施展，對(duì)朱自清和周作人的人品作了淋漓盡致的剖析對(duì)照。美文感動(dòng)了學(xué)生的心，開啟了靈感的閘門。締造性閱讀引發(fā)了締造性頭腦。

通過閱讀指導(dǎo)學(xué)生剖析課文內(nèi)容，輔以演習(xí)檢測(cè)牢固課堂效果，充實(shí)突出學(xué)生的主體職位，培育學(xué)生的動(dòng)腦著手能力。

成都初中補(bǔ)習(xí)班

十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)上取得卓越成果，深受學(xué)生愛戴、家長(zhǎng)推崇，對(duì)中考高考模式及題型均有深入研究，能站在中高考命題人的角度透徹分析中考、高考特點(diǎn)，更能把握考試趨勢(shì)、緊抓考試核心。

誘導(dǎo)優(yōu)越的開頭是樂成的一半。在課堂教學(xué)中要培育學(xué)生的興趣，首先應(yīng)捉住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，如能迅速吸引學(xué)生的注重力，就能誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效果。導(dǎo)入課文有許多方式，如插圖導(dǎo)入、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、影視導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、設(shè)制懸念導(dǎo)入等，不管哪種方式，只要能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容發(fā)生強(qiáng)烈的求知欲就行。筆者教《口技》時(shí)為學(xué)生演出了一段鳥叫，同硯們的興趣被勾起來了，有的同硯自告奮勇模擬火車聲、馬蹄聲，又有人說這些都沒有相聲演員洛桑演出得好。這時(shí)筆者說，洛桑不外能同時(shí)模擬三五種聲音而已，明朝林嗣環(huán)寫的《口技》更妙，藝人能同時(shí)發(fā)出幾十種、幾百種聲音，話還沒講完，學(xué)生就迫在眉睫地去翻書了。設(shè)疑課堂設(shè)疑是開啟學(xué)生心智、引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的一種有用方式?！耙伞痹O(shè)得好、設(shè)得精、設(shè)得巧、設(shè)到點(diǎn)子上，就能激活學(xué)生的頭腦。一些平時(shí)不善談話的學(xué)生，他們不是不談判話，而是未被先生撥動(dòng)心弦。只要將“疑”設(shè)到學(xué)生的“興奮點(diǎn)”上，他們便不能不發(fā)，求異、創(chuàng)新的頭腦火花，也會(huì)隨之迸發(fā)。如教《變色龍》時(shí)，筆者實(shí)驗(yàn)著要修業(yè)生在通讀完課文后為小說另取一個(gè)名字，并說明理由。另起什么名字好呢？為什么要取這個(gè)名字呢？學(xué)生們一下子興奮起來，思緒聯(lián)翩，激情如潮，課堂氣氛便活了。流動(dòng)流動(dòng)的形式許多，說、辯、誦、唱、演均可。說：指導(dǎo)學(xué)生將小說中的人物形象，說明文、議論文中的某些抽象觀點(diǎn)編成快板或順口溜，課堂上說幾段，既調(diào)動(dòng)興趣，又增強(qiáng)明晰影象。辯：找出課本上有爭(zhēng)議的地方，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上舉行爭(zhēng)執(zhí)。誦：教一些膾炙人口的詩(shī)歌、散文時(shí)，不防在課堂上舉行一些小型的朗誦會(huì)，學(xué)生的情緒若融進(jìn)字里行間，怎會(huì)不受熏染而發(fā)生興趣？唱：許多課文都可以和謳歌連系，如學(xué)《中國(guó)人民解放軍百萬雄師橫渡長(zhǎng)江》唱《七律。人民解放軍占領(lǐng)南京》，學(xué)《誰(shuí)是最可愛的人》唱《中國(guó)人民自愿軍戰(zhàn)歌》，學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》唱《英雄歌》，學(xué)《白毛女》唱《寒風(fēng)吹》、《扎紅頭繩》，學(xué)《送杜少甫之任蜀州》唱《送別》等。音樂與文學(xué)相通，書聲與歌聲都應(yīng)是語(yǔ)文課上的一道景物，音樂不只能活躍氣氛，還能更好地輔助學(xué)生明晰課文。演：有一些課文篇幅較大，故事情節(jié)較強(qiáng)，可以將課文分成幾塊，請(qǐng)學(xué)生分組、分工演出。如教《陳涉世家》時(shí)，筆者指定一名能力較強(qiáng)的同硯做導(dǎo)演，再由“導(dǎo)演”給每小我私人分配角色，人人配合編好劇情，配上臺(tái)詞?！皩?dǎo)演”威風(fēng)凜凜，“演員”興奮不已，每小我私人的努力性都空前高漲。競(jìng)賽心理學(xué)研究注釋，競(jìng)賽能使學(xué)生為自尊好勝而奮斗，因此，我們不妨在課堂上恰如其分地開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽。學(xué)習(xí)完詩(shī)歌單元后，筆者會(huì)將全班學(xué)生分成兩大組舉行賽詩(shī)會(huì)，由學(xué)生為自己隊(duì)命名。猛烈的競(jìng)爭(zhēng)氣氛馬上形成，先生適時(shí)地在旁“煽風(fēng)焚燒”，使得雙方隊(duì)員個(gè)個(gè)磨拳擦掌。當(dāng)泛起好詩(shī)、好句時(shí)，先生會(huì)翹起大拇指以示夸獎(jiǎng)。兩隊(duì)的比分形成拉鋸，離下課還剩5分鐘時(shí)，有的同硯唯恐先生看不到他舉手，爽性起立朗誦自己的創(chuàng)作，厥后竟泛起幾個(gè)同硯一起站起來爭(zhēng)的情境。

詞語(yǔ)憑證語(yǔ)法功效（A有無現(xiàn)實(shí)意義；B能否充當(dāng)句子主干；C能否單獨(dú)回覆問題；D能否重疊）可以分為實(shí)詞和虛詞兩類。實(shí)詞包羅名詞、代詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)目詞。虛詞包羅副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞。2.介詞順口溜：在上、在下、關(guān)于、對(duì)，憑證、根據(jù)、使、與、被。自從、依賴、依附、向，通過、沿著、把、給、為。介詞不能單獨(dú)使用，只能和名詞或代詞一起，組成介賓短語(yǔ)，在句子中作修飾語(yǔ)（定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)）。介詞前后兩個(gè)詞的順序不能換取。3.近義詞的辨析角度：A詞義輕重；B適用的局限；C搭配的工具；D情緒色彩；E語(yǔ)體色彩。4.詞語(yǔ)的辨析原則：字不離詞，詞不離句。注重聯(lián)系詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境明晰詞語(yǔ)的寄義。5.注重關(guān)聯(lián)詞的使用：A、準(zhǔn)確使用；B、準(zhǔn)確搭配。6.詞語(yǔ)的寄義：包羅基本義、引申義、比喻義以及詞語(yǔ)的深層寄義、特殊意義。詞語(yǔ)在運(yùn)用的歷程中會(huì)由于詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境的差異而發(fā)生一些引申義、比喻義以及一些深層的寄義和一些特殊的意義。答題方式（1）、思緒：聯(lián)系詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境明晰其比喻義、引申義以及詞語(yǔ)的深層寄義，特殊意義。（2）、語(yǔ)言：答題語(yǔ)言一樣平?？捎帽扔?..指...意思是...等。

B.頷聯(lián)用王質(zhì)爛柯的典故，既示意了自己貶謫時(shí)間之長(zhǎng)，又顯示了世態(tài)的變遷以及回歸之后生疏而悵惘的心情，涵義十分厚實(shí)。

（西席應(yīng)給予學(xué)生充實(shí)的時(shí)間激勵(lì)學(xué)生各抒己見，只要是學(xué)生的感受和想法，西席要多激勵(lì)、多一定。最后，西席要對(duì)學(xué)生所說的舉行周全的總結(jié)。）

??某施工單位通過投標(biāo)方式獲得了該項(xiàng)工程施工任務(wù)，并與建設(shè)單位簽訂了固定總價(jià)合同。然而，施工單位在開挖基坑時(shí)發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分基礎(chǔ)開挖深度雖已達(dá)到設(shè)計(jì)標(biāo)高，但仍未見老土，且在基坑和場(chǎng)地范圍內(nèi)仍有一部分深層的耕植土和池塘淤泥等必須清除。 問題1：在工程中遇到地基條件與原設(shè)計(jì)所依據(jù)的地質(zhì)資料不符時(shí)，承包商應(yīng)該怎么辦？答: 在工程中遇到地基條件與原設(shè)計(jì)所依據(jù)的地質(zhì)資料不符時(shí)，承包商應(yīng)根據(jù)《建設(shè)工程施工合同（示范文本）》的規(guī)定，及時(shí)通知甲方，要求對(duì)地質(zhì)資料重新勘察并對(duì)原設(shè)計(jì)進(jìn)行變更。