戴氏問答：高中語文語法基礎(chǔ)知識怎么學(xué)
現(xiàn)實與我們想的結(jié)果卻存在很大差異性，第一種情況非常普通，孩子長時間補習(xí)，排名或許靠前一些，但沒有質(zhì)的
現(xiàn)實與我們想的結(jié)果卻存在很大差異性，第一種情況非常普通，孩子長時間補習(xí)，排名或許靠前一些，但沒有質(zhì)的飛躍。為什么花費了金錢，耗費了時間，孩子成績卻沒能大幅提高？ 老師提醒家長的是：我們要先明確孩子補習(xí)的是知識點還是學(xué)習(xí)力
學(xué)校的綜合練習(xí)的內(nèi)容和氛圍,以及對你掌握知識的檢驗,是一個人在校外得不到的.學(xué)習(xí)主要靠自己看書,做題,重要的是不斷總結(jié),思考,上課專心聽講,就夠了.如果想彌補知識上的漏洞或解決知識中的某類問題,可以適當找有經(jīng)驗的家教,重點解決.不宜完全離開學(xué)校.即使半年沒上學(xué)的藝術(shù)生,三月份回來,我也鼓勵他們在校學(xué)習(xí),自己時間上多付出.高中語文語法基礎(chǔ)知識怎么學(xué)？學(xué)習(xí)方式?jīng)Q不能能一模一樣。最好是能追隨著先生的思緒找出這門學(xué)科的紀律，獲得入門的途徑，再一直地充實完善，形成差異學(xué)科差其余學(xué)習(xí)方式。
高中語文基礎(chǔ)語法知識溫習(xí)一、詞
可分實詞和虛詞兩大類。
（實詞：示意著實意義，能作短語或句子的因素，一樣平時能自力成句。實詞包羅名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞。
（虛詞：一樣平時不示意著實的意義，基本用途是示意語法關(guān)系。虛詞包羅副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞和擬聲詞。
（一）實詞
名詞：表人和事物的名稱。
（表人和事物的名稱的，如：學(xué)生、書、瓜、菜、盤算機
（表時間的叫時間名詞，如：早、晚、上午、早晨
（表方位的叫方位名詞，如：上、下、左、右、前、后、中、東、西、南、北、前面、后邊、東邊、南面、中央
（表專用名稱的叫專用名詞，如：云南、上海、李白
（表抽象事物的名稱的叫抽象名詞，如：局限、頭腦、質(zhì)量、人品、友誼、方式
（表地方的叫地方名詞，如：墻上、書屋
動詞：表人或事物的動作、行為、生長、轉(zhuǎn)變。
（表動作、行為的，如：來、去、說、走、跑、學(xué)習(xí)、騰飛、審查、熟悉
（表生長、轉(zhuǎn)變的，如：轉(zhuǎn)變、生長
（表存現(xiàn)的，如：有、無、消逝、存在
（表使令的，如：使、讓、叫
（表判斷的，如：是
（表相似的，如：象、似
（表心理流動，如：愛、想、喜歡、重視、注重、尊重、體會、信托、信服、惦念
（表能夠、愿意的，叫能愿動詞，如：能、會、要、應(yīng)、肯、敢、能夠、應(yīng)該、應(yīng)當、愿意、可以、可能、必須
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形容詞：表人或事物的形狀、樣式、性子
（表事物的形狀，如：高、矮、胖、瘦、大、小
（表事物的性子，如：美、丑、惡、甜、苦、好、壞、奢侈
（表事物的狀態(tài)，如：快、慢、迅速
數(shù)詞：表人或事物數(shù)目的詞。
（表確數(shù)的，如：一、十、億、半
（表概數(shù)的，如：幾、一些、上萬
（表序數(shù)的，如：第一、老九
（表分數(shù)的，如：三分之一、七成
量詞：表人、事物的單元或動作、行為的單元的詞。
（表物量的，如：個、張、只、支、寸、噸
（表動量的，如：次、下、回、趟、場
代詞：起取代或指示作用的詞。
（表人稱代詞的，如：我、你、他、她、它、我們、你們、他們、咱們、自己、人家
（表指示代詞的，如：這、那、這樣、那樣、這兒、這里、那里
（表疑問代詞的，如：誰、什么、怎樣、哪、哪兒、那里
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（二）虛詞
副詞：用在動詞形容詞前面做狀語，表水平、時間、局限等。
（表水平的，如：很、極、最、太、越、稍、頗、異常
（表時間的，如：已、剛、才、常、曾、將、馬上、馬上
（表局限的，如：都、全、總、單、僅、只、一概、一律
（表語氣的，如：豈、卻、就、竟、簡直、豈非
（表一定的，如：準、必、簡直、確實
（表否認的，如：不、別、未、莫、無、勿、沒有
（示意情態(tài)、方式的，如：正好、溘然、親自、似乎、連忙
（表重復(fù)的，如：又、再、還、尤
（表地方的，如：四處、四處、隨處、四處
【注重】:“很”“極”可以用在動詞、形容詞后面做補語，如:喜悅得很、喜歡極了。
介詞：用在名詞（或短語）、代詞前邊，與之組成介賓短語，表偏向、地方、方式、時間、工具、對照，做定語、狀語和補語。
（介偏向、地方，如：從、自、往、朝、向、在、于
（介方式、方式，如：以、依、照、憑、按
（介時間，如：從、自從、在、于、當
常用介詞及用法順口溜：
自、從、以、當、為、憑證，
由于、對于、為了、到，
和，跟、把、比、在、關(guān)于，
除了，同，對，向，往，朝……
用在名詞代詞前，修飾“動”“形”要記牢。
（四）助詞
寄義：是起輔助作用的詞，沒有自力性，意義最不著實。
種類：
結(jié)構(gòu)助詞：的、地、得、所、似的
動態(tài)助詞：著，了，過
語氣助詞：了、嗎、呢、啊、呀、吧、哪、啦
注重事項：
○結(jié)構(gòu)助詞“的”主要用在名詞前頭，“地”主要用在動詞前頭，前后兩
部門之間是修飾關(guān)系或限制關(guān)系?！暗谩敝饕迷趧釉~之后，示意填補或說明。
○結(jié)構(gòu)助詞“所”用在一部門動詞的前邊，組成一個名詞性因素，用來修
飾名詞（后邊在加“的”），或取代名詞（后邊要加“的”，有的不用加）。
○動態(tài)助詞“著，了、過”，附著在動詞的后邊，示意動作行為的狀態(tài)。
其中“著”示意動作，行為正在舉行中；“了”示意已經(jīng)完成；“過”示意曾經(jīng)
發(fā)生過。
○語氣助詞放在句子末尾，示意陳述，疑問，祈使或嘆息等語氣。
（五）嘆詞
寄義：是示意嘆息，呼叫，應(yīng)答等聲音的詞。
種類：主要有“唉，哎，嗨，喂，哎呀，哎喲”等。
*嘆詞一樣平時都是單用，自力成句。
（六）擬聲詞：是摹擬人或事物聲音的詞，如“哈哈，嘭，嘩啦，叮，霹靂隆”等。
詞性的辨析
一、分類：
實詞：示意著實意義的詞，著名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞。
虛詞：不示意著實意義而示意語法意義的詞，有：副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞。
二、辨析：
副詞和形容詞的區(qū)別：
a.副詞不能和名詞組合，形容詞可以。如：“一致的意見”，不能說“一概的意見”。
b.副詞不能做謂語，形容詞可以。如：“人人的意見一致”，不能說“人人的意見一概”。
c.副詞除“不、也許、沒有、未必、一定”等少數(shù)外，一樣平時不能單獨回覆問題；形容詞可以。
d.副詞不能用一定否認相疊的方式提問，形容詞可以。如：不能說“一概紛歧概？”可以“一致紛歧致？”
時間副詞和時間名詞的區(qū)別：
a.時間名詞能做定語，如：“現(xiàn)在的事情”，“現(xiàn)在的義務(wù)”，“適才的情形”。時間副詞不能如：“正在的事情”，“馬上的義務(wù)”，“剛剛的情形”這種說法就不能以。
b.時間名詞做主語，如：“今天星期天”，“現(xiàn)在是早晨八點鐘”，“最近很冷”；而時間副詞不能做主語，如：“正在是早晨八點整”是不能以的。
c.時間名詞能同介詞組成介賓短語：如：從已往、到未來、在早晨；時間副詞不能同介詞組合，如說“從曾經(jīng)、到剛剛”就不合理。
d.時間 名詞能與“是”組成“XX是XX”的名堂，如：“早年是早年”
時間副詞不能。舉例時間副詞A.馬上、馬上、正在、早已、從來、即將
時間名詞B.最近、現(xiàn)在、現(xiàn)在、早上、早年、未來
.有些介詞與動詞兼類，怎樣區(qū)別：
有：在、給、叫、用、拿、比、到、讓、由、朝、往、把、經(jīng)由、通過。
A.介詞不能單獨作謂語，動詞可以。以是一句話中若是有其余詞作謂語（動、形），它就是介詞；若是沒有其余詞作謂語，那它就是動詞。
B.介詞后面不能發(fā)動態(tài)助詞“著、了、過”，動詞可以。
C.介詞不能重疊，動詞一樣平時可以。
如：明天我在學(xué)校等你。 明天我在家。 他在看書。
我比你高一點兒。 我們比比。
他給我買了一本書。 他給了我一本書。
別拿我開頑笑。 他手里拿著一本書。
.連詞“和、跟、與、同”與介詞兼類，區(qū)別：
A．連詞“和”前后的詞語是并列關(guān)系，交流位置基本意思穩(wěn)固；介詞“和”前后詞語不能交流。
B．連詞“和”組成并列短語后可以帶“都”；介詞不能。
C．連詞“和”前面不能有修飾語，介詞可以。
D．連詞“和”不能泛起在一個句子或一個因素的開頭；介詞可以。
如：我和弟弟都去過。 我和弟弟談話。
和弟弟一塊兒去玩的孩子都回來了。
.兼類詞：一個詞在差異語境下經(jīng)常具備兩類或兩類以上詞類的特點、功效而意義上親熱相關(guān)，這樣的詞就是兼類詞。
兼類詞與同形詞、同音詞的區(qū)別：同形詞同音詞意義毫無聯(lián)系，是兩個以上的一組詞。
如：把住質(zhì)量關(guān)。（動詞） 把書拿來。（介詞） 拿把菜刀來。（量詞）
開了一朵花（名詞） 花了許多錢。（動詞）
若何判別兼類詞的詞性：看它在句中的位置，起的作用。
如：人人選我現(xiàn)代表。（名詞） 這代表大多數(shù)同志的看法。（動詞）
買了一把鎖。（名詞） 把門鎖上。（動詞）
你要正直學(xué)習(xí)態(tài)度。（動詞） 他坐得很正直。（形容詞）
怎么多了一小我私人？（動詞） 這里人太多。（形容詞）
我們要立個禮貌。（名詞） 梅家的小姐很賢惠、很禮貌。（形容詞）
每小我私人都有他自己的理想。（名詞） 這時最理想的是騎馬上天山。（形容詞）
你快點走，跟上我?。▌釉~） 你跟姐姐回家吧。（介詞）
年邁了，身體不行了。（形容詞） 你怎么老哭？（副詞）
他買的雨傘是白色的。（形容詞） 我今天又白跑了。（副詞）
演習(xí)
一、選出詞類相同的一項( )
A．肅穆 肅立 B.也許 馬上 C.智慧 智慧 D.欣然 果真
二、判斷加點詞的詞性
這朦朧的桔紅的光，著實照不了多遠。月色便朦朧在這水氣里。月色給大地帶來一片朦朧。隔著云看太陽，就像隔了一層毛玻璃，朦朧不清。
我們很快就要在天下勝利了。這個勝利將打破帝國主義的東方戰(zhàn)線。
這道題先生講得很明晰。你明晰其中的原理嗎？
我們應(yīng)該有嚴肅、認真的事情作風(fēng)。革命隊伍必須嚴肅紀律。
三、請將下列虛詞歸類。
A.副詞 B.嘆詞 C.介詞 D.擬聲詞
越發(fā) 除了 始終 遵照 沿著 索性 撲通 哦 一再 何須 自從 砰 啊 卻
四、指出下列句中加點詞的詞性
一小我私人為自己所熱愛的目的而奮斗時，縱然難題重重，也會絕不屈服地去戰(zhàn)勝它。
二、句子
什么是句子
句子是由詞或詞組組成的，是具有一定語調(diào)并表達一個完整意思的語言運用單元。憑證用途和語氣，句子可以分為陳述句、疑問句、祈使句、嘆息句。憑證結(jié)構(gòu)可分為單句和復(fù)句。
句子因素的名稱及符號
名稱：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。
符號：主語 = 謂語 － 賓語 ～
定語 （ ） 狀語 [ ] 補語 < >
①句子的基本因素是：主語、謂語、賓語。
填補因素是：定 語、狀語、補語。
② 主語部門和謂語部門之間可用‖劃開。
（劃分句子因素，首先要研究主語、謂語、賓語。
主語：是謂語陳述的工具，指明說的是“什么人”或“什么事物”。
謂語：是陳述主語，說明主語的，說明主語“是什么”或“怎么樣”。
賓語：在動詞后面，示意動作、行為所涉及的人或事物，回覆“誰”或“什么”一類問題。
句子一樣平時有兩種情形：寫人、寫物（寫事、寫物）。剖析句子時，首先判斷是“寫人”照樣“寫物”。
①．寫人 名堂：“誰” ＋ “干 什么”
（主語） （謂語）（ 賓語）
例： 楊亞 ‖ 寫 字
主 謂 賓
注重：處置重大的單句時，要抓主干。
例：一中的楊亞║在課桌上寫著毛筆字。
主 謂 賓
②．寫物
名堂：“什么事”或“什么物”＋“怎么樣”
（ 主 語 ） （謂語、賓語）
例： 貓 ‖捉 魚
主 謂 賓
例：一只小貓‖在盆邊捉了一條大魚
主 謂 賓
注重：“是”為典型的動詞，一樣平時是“謂語”。
例如： 他 ‖ 是學(xué)生
主 謂 賓
（．劃分句子因素，還要捉住枝干（定語、狀語、補語）
定語：在句子中起著修飾、限制主語或賓語中央語的作用。
狀語：修飾、限制謂語中央語，一樣平時在謂語中央語前面，有的在句子最前面，交待時間、地址、局限、情形等。
補語：對謂語中央語起填補說明作用，一樣平時放在謂語中央語之后。
例： 畫眉 唱 歌
戴氏教育專注補習(xí)多年，目前已形成包括：小學(xué)課程、初中課程、高中課程、英語課程、小語種課程在內(nèi)的六大課
戴氏教育專注補習(xí)多年，目前已形成包括：小學(xué)課程、初中課程、高中課程、英語課程、小語種課程在內(nèi)的六大課程中心！ 考文言文閱讀答題技巧 文言課文要認真閱讀，爭取做到“逐字逐句”會翻譯；積累文言的常用實詞、虛詞；準確掌握詞類的活
第一：多做題目！你高二的時候應(yīng)該把高三的東西基本上學(xué)完了吧！現(xiàn)在需要的是鞏固這些知識! 第二：注意安排自己，規(guī)劃自己！你每天可以自己給自己布置任務(wù)。 第三：要合理注意休息，我說合理注意休息不是說很早就睡覺。到高三了，你睡眠時間絕對不能多于七個小時。曾經(jīng)我的學(xué)習(xí)成績很差，高一從來沒有認認真真聽過一堂課，直到我下載了《特斯拉潛能訓(xùn)練課程》，我的人生才發(fā)生了改變。經(jīng)過課程的學(xué)習(xí)，我的內(nèi)心變得非常平靜，記憶力和理解力都提高了，我掌握了各種高效率使用大腦的技巧，自學(xué)對我來說非常輕松，給我的學(xué)習(xí)帶來很大的幫助，最終考上了理想的大學(xué)。這是一個把主語中央語、謂語中央語、賓語中央語單提出的句子。原句是 “兩只優(yōu)美的畫眉喜悅地唱一首歌?！?/p>
①．（兩只優(yōu)美的）畫眉
“兩只優(yōu)美”是 “畫眉”--主語中央語的修飾部門，叫“定語”。
②．[喜悅]地唱
謂語中央語“唱”前邊的修飾、限制因素--“喜悅”為“狀語”。
③．(一首)歌
賓語中央語“歌”前的修飾、限制部門--“一首”為“定語”。
④．謳歌得＜好＞
修飾、限制謂語中央語“唱”，并放在它后面的部門--“好”為“補語”。
劃分句子的口訣：
（句子因素要劃對， （縱觀全局找主謂。 （定語放在主賓前， （謂前狀語謂后補。 （“的”定“地”狀“得”后補， （賓語只受謂支配。
示例及演習(xí)部門
魯班是我國古代春秋時期一位著名的修建工匠。
謎底:（魯班）主語（是）謂語（我國古代春秋時期一位著名的修建）定語（工匠）賓語。
誰人時刻的社會生產(chǎn)力還十分落伍。
魯班接受了一項大的修建工程義務(wù)。
魯班從中獲得啟發(fā)。
蔡倫出生在一個窮苦的鐵匠家里。
謎底:(蔡倫)主語(出生)謂語(在一個窮苦的鐵匠家里)補語.
演習(xí):
他異常忠實的征求人人的意見。
秋天比春天更富有欣欣向榮的情景。
張思德同志永遠是我們學(xué)習(xí)的楷模。
汽車在望不到邊際的高原上飛躍。
在耐久的奮斗中，我一直過著質(zhì)樸的生涯。
峰巒剛剛從黑夜中顯露出一片灰蒙蒙的輪廓。
淡淡的向陽剛把樹梢照亮。
豆大的汗珠一直的從臉上直往著落。
他踉踉蹌蹌地從外地趕回久其余家鄉(xiāng)。
我們村里的農(nóng)民往凍土上鋪了一層麥秸。
已經(jīng)上了岸的勇士乘機俯身沖了上去。
小學(xué)校顯得那樣幽靜而又神秘。
心里突然感應(yīng)萬分繁重。
他推開門走進去站在桌子前。
連長下令我們馬上休息。
祥林嫂叫阿毛坐在門檻上剝豆。
行使語法結(jié)構(gòu)剖析處置病句問題
碰著一個結(jié)構(gòu)對照重大的句子，找出它的主干，不僅有助于弄清句子的基本結(jié)構(gòu)，準確明了它所表達的意思，而且有助于檢查句子的結(jié)構(gòu)和句子因素的搭配有沒有誤差。例如：
（南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在舉行緩慢但又不能抗拒的運動這一理論，提供了另一個強有力的證據(jù)。（今天的青年擔(dān)負著在本世紀把我國建成現(xiàn)代化的社會主義強國。
剖析:把第一句的所有定語、狀語都壓縮掉，剩下的主干是“發(fā)現(xiàn)提供證據(jù)”，可以看出，這個句子的結(jié)構(gòu)是完整的，句子因素的搭配是合理的；第二句的主干則是“青年擔(dān)負建成強國”，很顯然，句子的結(jié)構(gòu)是不完整的，謂語中央語“擔(dān)負”和“建成強國”不搭配，“擔(dān)負”后邊一樣平時要有“義務(wù)”“使命”“責(zé)任”等詞語作賓語或賓語中央語。這個句子缺少這類詞語，因此使人以為話沒有說完全。
病句中的搭配欠妥
（主謂搭配欠妥：
江西貴溪縣一頭原本默默種田的母牛，最近因勇斗野豬救主人而被廣為撒播。（《人民日報》）
螞蟻治療類風(fēng)濕?？崎T診開診不久……小小螞蟻的神效最先走向天下。（《生涯與康健報》） 冬季天寒，搭客迅猛增大。（《北京交通平安》 ）
剖析:上面三個病句都犯了主謂搭配欠妥的誤差。此類病句可用縮句去來檢測。如病句一縮短后的句子主干為：母牛被撒播。這顯著紕謬，被廣為撒播的應(yīng)是母牛的故事。病句二也可縮減為：神效走向天下?！吧裥А敝荒苷痼@或傳遍天下，用“走向”來搭配不妥。病句三的錯吳加倍顯著，“搭客”不能增大，增大的是搭客的數(shù)目，以是在“搭客”后加上“流量”二字即可。
（動賓搭配欠妥：
動詞與它所帶的賓語之間的關(guān)系顯示為施動者與受動者之間的種種重大關(guān)系。通常的動賓搭配欠妥有以下幾種情形：
l 一動詞帶一賓語：
廣東湛江市舉行首屆教育藝術(shù)節(jié)。（《戲劇影戲報》）
據(jù)廣州中央氣象臺資料顯示：廣州市……創(chuàng)以來廣州春節(jié)的最高氣溫。（《新民晚報》）前一句應(yīng)把“舉行”改為“舉行”，后一句中“創(chuàng)”與“氣溫”顯著不搭配?！冬F(xiàn)代漢語詞典中》中“創(chuàng)”注釋為：最先（做）；（首次）做。工具必須跟“做”聯(lián)系上，氣溫是客觀的，不能“做”，改為“創(chuàng)以來廣州春行的氣溫最高紀錄”，句子就通順了。
一動詞帶多個賓語：
在娘娘廟前感受了興旺的香火和虔敬的氣氛。（《北京青年報》）
他們之以是激動，是由于他們終于看到了他們履歷過的、聽說過的、想象過的感受和狀態(tài)。（《文匯報》）
這兩句中作賓語的名詞短語只有一個可以和該動詞搭配。病句一中“感受氣氛”是準確的，但絕不能“感受香火”，應(yīng)改為：在娘娘廟前眼見了興旺的香火，感受了虔敬的氣氛。后一個病句依此類推可改為：他們之以是激動，是由于他們終于感受到了他們履歷過的、聽說過的、想象過的心情，看到了他們履歷過的、聽說過的、想象過的狀態(tài)。
定中搭配欠妥：
這里大有藏龍臥虎的人才?。。ā肚嗄陥蟆罚?/p>
定語“藏龍臥虎”與中央語“人才”搭配欠妥。“龍”、“虎’嘟比喻人才，再去修飾“人才”便重復(fù)了；且“藏”、“臥”含“有”之意，與謂語重復(fù)。整句可改為：這里真是藏龍臥虎之地啊！
狀中搭配欠妥：
人們眾口一辭地以為……（《北京廣播電視報》） “眾口一辭”與“以為”搭配欠妥?！氨娍谝晦o”顯然是形容人們語言，這里卻用來修飾“以為“這一示意心理流動的動詞，不妥。很簡樸，將全句改為：人們眾口一辭地說……
搭配欠妥訓(xùn)練::
本世紀初，是我國實現(xiàn)進入WTO的目的。
（“本世紀初是目的”是主謂搭配欠妥。應(yīng)改為“進入WTO是我國本世紀初要實現(xiàn)的目的”。）
中國人民的解放在民族關(guān)系起了基本的轉(zhuǎn)變。
（“中國人民的解放”沒有“起轉(zhuǎn)變”?！捌疝D(zhuǎn)變”的是“民族關(guān)系”。準確的表達應(yīng)是個兼語句要改“在”為“使”）
我以為這個回覆，和對這些問題的考察處置，都是一種不認真任的態(tài)度。
（應(yīng)該把“是”改做“顯示出”。）
我國棉花的生產(chǎn)，已往不能自給。
（不能自給的是“棉花”，不是“生產(chǎn)”。）
解放前，爸爸和哥哥兩人掙來的錢還不夠養(yǎng)活一家人的生涯。
（“養(yǎng)活”的只能是人，不能是“生涯”。）
但也存在著幾個瑕玷需要我們起勁。
（我們所能“起勁”的不是“瑕玷”，是“矯正”。）
這次大會上，對人為問題交流了普遍意見。
（并不是意見普遍而是交流的局限普遍，應(yīng)改做“普各處交流了意見”。）
因素殘缺
謂語殘缺
【例】他就自動介入社會災(zāi)難性事故處置，化解風(fēng)險，悠閑社會生涯的責(zé)任。
〖析〗在“介入”前加上“肩負”。
【例】一天，炮一連伙食員朱柯忠在去炮兵陣地的路上，突然有一個服裝成采豬草容貌的人迎面向他走來?！嘉觥皆凇巴蝗弧敝蠹由稀鞍l(fā)現(xiàn)”或“望見”，作謂語。
賓語殘缺
【例】依據(jù)紀律處罰設(shè)施，決議給予該隊員住手加入今年余下所有甲級隊競賽資格，并罰款人民幣元。（下卷Ⅳ）〖析〗缺賓語中央語。應(yīng)在“元”后加“的處罰”，與“給予”搭配。另外，“住手加入今年余下所有甲級隊競賽資格”尚有誤差。
有的句子，謂語是并列短語，其中某一詞語缺少賓語，如：
【例】執(zhí)法專家的看法是，消費者當眾砸毀商品只是為了羞辱或宣泄自己的不滿。（下卷Ⅲ）〖析〗“羞辱”缺少賓語，應(yīng)改為“羞辱廠家或宣泄自己的不滿”。
主語殘缺
【例】老陳嚴肅而忠實地說：“說真話，那些越是年輕的時刻有一腔熱血，到歲數(shù)大了，就越是不愿認可自己老了”。（北卷）〖析〗缺主語，應(yīng)在“一腔熱血”加“的人”。
【例】蒙古族同胞耐久生涯在馬背上，隨身攜帶精制的小刀，既可以用來宰殺、切割牛羊的肉，肉燒熟了，又可以用它作餐具。（東卷）〖析〗“既可以用來……”主語應(yīng)該是“小刀”。可將“隨身攜帶精制的小刀”改為“隨身攜帶的精制小刀”。
更多的是由于使用介詞欠妥而導(dǎo)致主語殘缺。
【例】在這部作品中，并沒有給人們?nèi)舾烧娴募詈推饎诺膯⑹荆幌喾?，其中一些情?jié)的負面作用倒是不少。
〖析〗介詞結(jié)構(gòu)“在……中”使句子缺主語，應(yīng)把“在這部作品中”改為“這部作品”。
【例】觀摩了這次關(guān)于農(nóng)村謀劃承包條約法的庭審以后，對我們這些“村官”的執(zhí)法水平有了很大的提高。
〖析〗介詞“對”的使用使句子沒有了主語，刪掉“對”，“我們”就是主語。
該識記的要識記，這一點容易做到，更主要的是從典型的例句中學(xué)習(xí)語法。例如： 我看了一本書。我看了一遍書。
這里“一本”“一遍”都是數(shù)目詞，位置也相同，但“一本”修飾“書”，是書的定語，“一遍”填補說明“看”，是看的補語?？梢?，典型的例句可以給學(xué)生留下深刻的印象。
（三）學(xué)以致用：
學(xué)語法著實就是行使語法知識解決語言現(xiàn)實運用問題。
檢查并修改語病
（句子因素殘缺
句子因素殘缺有兩種情形，一種情形是缺少主語，另一種情形是缺少賓語的中央語。
缺少主語又分兩種情形。 一是主語被掩飾，如： ⑴通過這次流動，使我們坦蕩了眼界，增進了見識。一是誤認主語，造成主語殘缺，如：⑵陣風(fēng)掠過稻田時，恰似滔滔的黃河水，上下升沉。另一種情形是缺少賓語的中央語，如： ⑶他這小我私人有不少值得表彰。
（）句子因素不搭配
句子因素不搭配有五種情形。 一是主語和謂語不搭配，如：（這時，全場所有人的眼睛都集中到大會主席臺上。 一是動詞和它的賓語不搭配，如：（同硯們以信服的眼光注視著和諦聽著這位英模的講述。一是主語和賓語不搭配，如：（七月的內(nèi)蒙古草原，是一個優(yōu)美的季節(jié)。 一是定語和它的中央語不搭配，如：（他邁著強壯有力的措施正向我們走來。 一是狀語和它的中央語不搭配，如：（這質(zhì)樸的話語何等深刻地蘊含著人生哲理?。?/p>
（詞序欠妥：詞序欠妥容易發(fā)生歧義，如：記者又到學(xué)校采訪到了許多張先生的事跡。 詞序欠妥的另一個顯示是，多個定語距中央語的遠近關(guān)系處置欠妥。如：我們學(xué)校有優(yōu)異的有三十年教齡的兩位老西席。
（種屬關(guān)系不能并列。 具有種屬關(guān)系的看法不得并列，如： 他經(jīng)常去圖書館查閱工具書、辭典和《現(xiàn)代漢語詞典》。
（交織關(guān)系不能并列： 具有交織關(guān)系的看法也不得并列，如：
這所學(xué)校里大部門是中青年西席，老西席和女西席只占少數(shù)。
（意義關(guān)系顛倒。 在一個遞進復(fù)句中，前項和后項是遞進關(guān)系，其意義關(guān)系不得顛倒，如： 他不僅能寫長篇大論的理論文章，而且能寫一樣平時的應(yīng)用文。
（同義一再. 同義一再有時刻發(fā)生起勁的修辭效果，但更多的時刻是發(fā)生消極的效果，如： 聽說學(xué)校要確立文學(xué)社，他首先第一個報了名。
（關(guān)聯(lián)詞語不搭配:關(guān)聯(lián)詞語不搭配，會損壞分句之間的邏輯關(guān)系，如：
高速率的生長我國的科技事業(yè)和文教事業(yè)，既是十分需要的，而且是十分可能的
（濫用關(guān)聯(lián)詞語. 復(fù)句中分句間的關(guān)系具有內(nèi)在邏輯性，不得人為地強加某種關(guān)系，如：這本書出書好幾年了，以是作者最近作了較大的修改。
（關(guān)聯(lián)詞語位置欠妥. 復(fù)句中關(guān)聯(lián)詞語的位置一樣平時具有確定性，不得隨意調(diào)動，如： 不僅中草藥能與一樣平時抗菌素媲美，而且副作用小，成本也較低。
（前后項紕謬應(yīng)（前后紛歧致）,如：有沒有康健的身體，是能做好事情的條件。
（否認欠妥. 不適當?shù)姆裾J會改變句子的原意，如：
為了阻止往后不再發(fā)生類似事故，我們必須盡快健全平安制度。
（句式雜糅. 如：人一次吸進-克可以使人殞命。
（濫用或誤用介詞. 如：對于我們學(xué)校、由于開展了“學(xué)雷鋒，創(chuàng)三好”流動，泛起了新氣象
（代詞的誤用。如：《編輯部的故事》是一部受迎接的電視劇，雖然只是顯示了他們當中的一些小事，卻耐人尋味。
（近義詞誤用。 如：他人挺隨和，做事也很圓滑。
（成語誤用。 成語用誤，主要是由于意思明了欠妥或情緒色彩使用欠妥造成的。
命題有時也常出選擇同義成語式。但要害照樣要弄懂成語的寄義。
①：他脾性太壞，動不動就暴殄天物，把屋子弄得雜亂無章。
“暴殄天物”意思是隨便蹂躪糟踏虐殺種種生物，厥后也指不知珍惜物品，隨便糟踏浪 費。 以是例①中應(yīng)為“砸器械”。
②：他是我最真誠的同伙，經(jīng)常諄諄教育地對我提出忠言，使我一直提高。
“諄諄教育”多用于尊長對晚輩、上級對下級、師長對學(xué)生，指周密懇切地教
導(dǎo)。應(yīng)改為“懇切”。
③：魯迅在“三．一八”大屠殺中耳濡目染了更多的殺戮。
“耳濡滿目染”形容聽得多了，看得多了，耐久浸潤其中，無形中受到影響。應(yīng)
改為“耳聞眼見”。
④：他是個飽學(xué)之士，為人謙和，心胸特殊，真是個附庸細膩的謙謙君子。
“附庸細膩”指原本文化水平不高，卻硬要裝作有文化素養(yǎng)的樣子。改為“風(fēng)騷儒雅”。
⑤：天光很暗，那小我私人的笑容諱莫如深，猶如罩在一層霧里。
“諱莫如深”泛指遮掩得異常嚴密，唯恐別人知道。改為“似隱似現(xiàn)”。
⑥：對于瑕玷錯誤，若是我們把它掩飾起來，裝作看不見，那無異于飲鴆止渴。
“飲鴆止渴” 比喻用有害的設(shè)施來解決眼前的難題，而掉臂更嚴重的效果。應(yīng)改為“諱疾忌醫(yī)”。
⑦：四十多年前的那些櫛風(fēng)沐雨的血腥斗爭，至今猶念茲在茲。
“櫛風(fēng)沐雨”形容耐久在外奔忙，歷盡風(fēng)吹雨淋的艱辛。改為:"你死我活”。
剖析文言特殊句式，更好地明了和翻譯文言字句。
賓語前置
（否認句中代詞賓語前置：這類賓語前置，要具備兩個條件：一是賓語必須是代詞；二是必須是否認句，由“不”、“未”、“毋”、“莫”等否認詞示意。在這種情形下，代詞賓語要放在動詞之前和否認詞之后。 例如：《碩鼠》：“三歲貫汝，莫我肯顧?！薄澳铱项櫋睉?yīng)明了成“莫肯顧我”。
（ 疑問句中代詞賓語前置：文言文中用疑問代詞“誰”、“何”、“奚”、“安”等做賓語時往往放在動詞的前面。例如：《鴻門宴》：“良問曰：‘大王來何操？’”“何操”應(yīng)明了為“操何”。
（介詞賓語前置：在現(xiàn)代漢語中，介詞后面隨著賓語，組成介賓結(jié)構(gòu)，用來修飾動詞謂語。在文言文中，介詞賓語往往置與介詞之前，形成一種倒置的征象。
例如：《岳陽樓記》：“臆！微斯人吾誰與歸？”“誰與歸”應(yīng)明了為“與誰歸”。
（主謂倒置：為了強調(diào)謂語，有時將謂語置于主語之前。這僅僅是由于語言表達的需要。如，“甚矣，汝之不惠（慧）！”（《愚公移山》）
（狀語后置： 現(xiàn)代漢語中狀語置于謂語之前，若置于位于之后即是補語。但在文言文中，處于補語的因素往往要以狀語來明了。 例如：《鴻門宴》：“將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南?！薄皯?zhàn)河南”即“戰(zhàn)（于）河南”，應(yīng)明了為“于河南戰(zhàn)”?！洞倏棥罚骸案仓哉啤奔础耙哉聘仓睉?yīng)明了為“用手掌籠罩（蟋蟀）”。
（定語后置： 現(xiàn)代漢語中定語用于修飾名詞或代詞，一樣平時是放在名詞或代詞前面，而古典文學(xué)定語后置的征象很普遍。
例如：《荊柯刺秦王》中“太子及來賓知其事者”“知其事者”是定語?！队薰粕健分小半S率子孫荷擔(dān)者三夫”中“荷擔(dān)者”是定語。
（判斷句。 用“者……也”表判斷?！瓣悇僬?，陽城人也?！保悇偈顷柍侨耍?/p>
“方柯者，語文小棧之站長也?！保ǚ娇率钦Z文小棧網(wǎng)站的站長）“廉頗者，趙之良將也?！保H是趙國的良將） 句末用“也”表判斷?！俺潜毙旃?，齊國之優(yōu)美者也?！保ǔ潜毙旃驱R國的優(yōu)美的人）“方柯，天才也?！保ǚ娇率翘觳牛?/p>
用“者”表判斷?！胺娇抡撸袊??！保ǚ娇?，是中國人）
用“為”表判斷?！盀樘煜吕碡?，不為征利?！保ā荒苷f是想法生財）
用“乃”表判斷?！笆悄死且??！保ㄟ@是狼）“電腦乃高科技用具?！保娔X是高科技用具）
（被動句： 所謂被動，是指主語與位于之間的關(guān)系是被動關(guān)系，也就是說，主語是位于動詞所示意的行為的被動者、受害者，而不是自動者、執(zhí)行者。
用“為”表被動
“身死人手，為天下笑者?！保ā惶煜氯死湫Γ?/p>
用“被”表被動
“忠而被謗，能無怨乎？”（忠心卻被別人中傷，能不怨恨嗎？）
用“見”表被動
“……徒見欺”（……白白地被誘騙）
用“于”表被動
“受制于人”（被人控制）
“不能容于遠近。”（不能被鄰里所容）
（省略句 主語的省略
就是把主語省略掉。
例如：永州之野產(chǎn)異蛇，（蛇）黑質(zhì)而白章……
謂語的省略
就是把謂語省略掉?！?/p>
例如“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭……
賓語的省略
例如：民說之，使（之）王天下……
介詞的省略
例如：方柯玩游戲（于）網(wǎng)吧。
介詞賓語的省略
例如：此人逐一為（之）具言所聞
高中語文教學(xué)必須重視語法知識要先解決課本這個瓶頸問題
駐足“有用”，刷新課本，這是中學(xué)語法教學(xué)的需要，是素質(zhì)教育的需要，也是中學(xué)生未來生長的需要。在課本中以附加的形式加入語法知識。在初高中語文課本的后面附加語法知識，分步舉行，從初中到高中，逐步將最基本的語法知識，以較為系統(tǒng)的形式展示給學(xué)生，為學(xué)生隨文學(xué)習(xí)語法知識作參考。雖然西席不必舉行集中的語法知識教學(xué)，但通過一直參考，學(xué)生頭腦中有了基本的語法知識系統(tǒng)。這樣做，要比只在高中選修課中呈獻給學(xué)生更利便，更能引起學(xué)生的重視。
中學(xué)語文教學(xué)中現(xiàn)代漢語語法教學(xué)不能深邃
學(xué)習(xí)語法目的在于使學(xué)生體會現(xiàn)代漢語中紀律性的器械，從而理性地學(xué)習(xí)并運用語言。諸如什么是實詞，實詞包羅哪些，什么是虛詞，虛詞有哪些，什么是短語，什么是主語，什么是單句，什么是復(fù)句等這些基本看法要搞清晰弄明晰，該識記的要識記，這一點容易做到，更主要的是從典型的例句中學(xué)習(xí)語法。
西席要改變以應(yīng)試為目的的教學(xué)理念
人人都知道語法教學(xué)費時艱辛，奏效慢，而且理論性強，學(xué)生也不愛學(xué)，那么評價建議中的“語法修辭知識不作為考試內(nèi)容”無疑給西席不教、學(xué)生不學(xué)語法知識找到了合理捏詞，這樣做顯得過于鼠目寸光。殊不知考的是應(yīng)用能力，不考你什么是主謂賓，卻要你運用語法知識來判斷和閱讀。中、小學(xué)的語文教學(xué)要著眼于學(xué)生的久遠生長，要思量學(xué)生的語言文字現(xiàn)實應(yīng)用能力，不能急功近利，不能讓考試目的牽著我們的鼻子走。語法教學(xué)若何實踐，要害還在與西席蘇醒的熟悉及扎實的基本功。
課本是否放置語法知識這是客觀緣故原由
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