戴氏問(wèn)答：高三英語(yǔ)溫習(xí)備考戰(zhàn)略及建議

戴氏教育的各科主講教師，都是在經(jīng)過(guò)層層選拔之后，才能后走上講臺(tái)執(zhí)教。時(shí)至今日，他們以豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，

戴氏教育的各科主講教師，都是在經(jīng)過(guò)層層選拔之后，才能后走上講臺(tái)執(zhí)教。時(shí)至今日，他們以豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，和突出的教學(xué)成果，深受學(xué)生好評(píng)。 一、大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)滿分，及格分，而英語(yǔ)四級(jí)總分是，一樣平常來(lái)說(shuō)，以上則是過(guò)及格線，下次就

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（重點(diǎn)詞匯構(gòu)建詞匯樹(shù)

連系資料《名師伴你行》，要修業(yè)生對(duì)每一模塊的重點(diǎn)詞匯憑證詞性，詞義，近義詞，反義詞，形似詞，詞匯的用法舉行詞匯樹(shù)構(gòu)建。這種方式輔助學(xué)心理清單詞用法，增強(qiáng)詞匯影象效果，同時(shí)也培育了學(xué)生的分辨能力，發(fā)散頭腦能力和自力學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)會(huì)了在課前行使一切資源，好比字典，電腦和資料書來(lái)對(duì)某個(gè)重點(diǎn)單詞舉行透徹的學(xué)習(xí)和剖析以及擴(kuò)展。在提優(yōu)班這種環(huán)境下，險(xiǎn)些人人都有展示的時(shí)機(jī)，效果較好；其次，俗話說(shuō)得好，三個(gè)臭皮匠頂一個(gè)諸葛亮。更況且是十幾位整年級(jí)最優(yōu)異的學(xué)生一起學(xué)習(xí)。他們有時(shí)刻對(duì)某個(gè)單詞的剖析水平令我折服。好比王玲對(duì)單詞“timetable”的剖析。她不僅從合成詞的角度劃分剖析了time和table的多種意思，相關(guān)短語(yǔ)，而且能夠鏈接到高考熱門句型itishightimethat虛擬語(yǔ)氣句型中謂語(yǔ)動(dòng)詞的形式，涉及面異常廣，訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散頭腦。課堂上學(xué)生展示的同時(shí)其他學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，填補(bǔ)。再加之先生的點(diǎn)撥以及提問(wèn)，詞匯學(xué)習(xí)就很有用了。（展示學(xué)生詞匯樹(shù)照片）

（回歸課文，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯。

詳細(xì)措施：將每一模塊reading文本的重點(diǎn)詞匯，短語(yǔ)挖空，印制成學(xué)案，課堂

連系聽(tīng)力，讓學(xué)生提高聽(tīng)力水平的同時(shí)，在語(yǔ)境中加深對(duì)重點(diǎn)詞匯的掌握。

（詞不離句，通過(guò)重點(diǎn)詞匯大量造句，充實(shí)掌握重點(diǎn)詞匯的用法。

以上三點(diǎn)均能在我給我們班專門編寫的學(xué)案中得以充實(shí)體現(xiàn)

（行使重點(diǎn)詞匯舉行故事編寫。

為了阻止學(xué)生發(fā)生溫習(xí)疲勞，西席可以編寫出含有每模塊重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的中文故事，學(xué)生翻譯成英語(yǔ)，此法不足之處是晦氣于培育學(xué)生的締造性頭腦；或是學(xué)生自己憑證每一模塊的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)施展想象力，編寫小故事。事實(shí)人多實(shí)力大，雖然學(xué)生的作品內(nèi)容有時(shí)荒唐離奇，語(yǔ)法錯(cuò)誤一再泛起，但由于本人介入了，溫習(xí)效果很理想。這種創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的“詞匯故事”教學(xué)法增強(qiáng)了課堂的意見(jiàn)意義性與實(shí)效性。這里有個(gè)溫馨提醒，西席應(yīng)該做個(gè)有心人，最好從高逐一最先就保留學(xué)生的故事編寫，最后可以組織學(xué)生舉行刪選，核對(duì)，再編輯，到了高三體例成冊(cè)，就有了校本詞匯課本了。

①鍥而不舍，培育語(yǔ)言感受：

英語(yǔ)有一個(gè)與語(yǔ)文相似的特征——語(yǔ)境性和對(duì)語(yǔ)感的要求較高。就好比縱然自己知道通俗話的尺度發(fā)音，然則若是學(xué)習(xí)和生涯中的主要用語(yǔ)照樣方言，說(shuō)通俗話時(shí)一樣會(huì)感受生疏。以是在考試之前要保持對(duì)英語(yǔ)的“親密接觸”，這種“接觸”最好是持久的，定期的，高質(zhì)量的。

有些同硯有時(shí)并不見(jiàn)長(zhǎng)于語(yǔ)律例則的影象，然則在做單選關(guān)于語(yǔ)法的問(wèn)題時(shí)并不見(jiàn)得會(huì)比將語(yǔ)法書熟記于心的同硯虧損，他們的緣故原由和做法一樣平時(shí)是“多讀讀，讀著讀著，似乎就以為某一個(gè)選項(xiàng)更準(zhǔn)確，更順口一些”。這不少同硯在做語(yǔ)文語(yǔ)病題的時(shí)刻不靠死記硬背，而是通過(guò)“語(yǔ)感”是一樣的原理。那么又怎么注釋“高質(zhì)量”呢？這里所謂的“高質(zhì)量”指的是接觸的英語(yǔ)問(wèn)題質(zhì)料質(zhì)量要高，做題之后的剖析認(rèn)真。若是僅是馬紕漏虎雖然也有用果，然則同前者的收獲就不能同日而語(yǔ)了。

雖然，“題感”這種感受每門科目若干都市涉及，這是一條通則。

②提喜悅?cè)ぃB(yǎng)成泛讀習(xí)慣：

學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的高級(jí)境界無(wú)非是“熟悉”二字。再加上高考英語(yǔ)主要是以書面形式舉行考察，以是對(duì)英語(yǔ)的閱讀十分主要。有別于英語(yǔ)考試中對(duì)文本質(zhì)料一讀再讀的“精讀”，泛讀要求快速，最多是把生詞挑出來(lái)繼續(xù)。這一方式對(duì)上條目的“培育語(yǔ)言感受”有促進(jìn)作用。通過(guò)泛讀累積，既可以戰(zhàn)勝對(duì)“英語(yǔ)”的畏難心理，也可以在大量泛讀質(zhì)料中培育感受。一句話，當(dāng)你拿起一張報(bào)紙，中文的也讀，英文的也讀，而且是不假思索的最先讀，無(wú)論你是否體會(huì)所有單詞的寄義，最少你已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)現(xiàn)實(shí)應(yīng)用水平了。

③改變心理，勇于“秀”出英語(yǔ)：

憑證邊際效應(yīng)規(guī)則，學(xué)習(xí)的進(jìn)度在到達(dá)一定水平時(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)的速率會(huì)響應(yīng)減慢。舉個(gè)響應(yīng)的例子來(lái)說(shuō)，小學(xué)十天學(xué)到的新字可能是高中十天學(xué)到的幾十倍甚至更多。然則這一套規(guī)則放在學(xué)習(xí)一門具有幾十萬(wàn)單詞量的語(yǔ)言中，在一定局限內(nèi)至少轉(zhuǎn)變是不顯著的。高考詞匯之后是四、六級(jí)，在之后尚有更多高品級(jí)英語(yǔ)考試對(duì)單詞的要求。以是多學(xué)一個(gè)生疏單詞比多學(xué)一個(gè)生疏漢字來(lái)得容易。

既然已經(jīng)云云，為什么不實(shí)驗(yàn)添加一些意見(jiàn)意義，自動(dòng)挑戰(zhàn)高品級(jí)局限內(nèi)的單詞？我經(jīng)常和同硯們睜開(kāi)這樣的背四、六級(jí)單詞的競(jìng)賽，不僅感受到了競(jìng)爭(zhēng)的意見(jiàn)意義，同時(shí)也解決了許多閱讀明晰時(shí)的“攔路虎”。不要總以為單詞是為了考試而背，更不要存有“橫豎這個(gè)單詞也紛歧定考出來(lái)，我就不背了”的心理，單詞背會(huì)了是自己的，想怎么用都可以。