戴氏地理補習(xí)_若何使初中數(shù)學(xué)教學(xué)富有特點_初中指點

戴氏地理補習(xí)_若何使初中數(shù)學(xué)教學(xué)富有特點_初中指點

若何增強初中數(shù)學(xué)教學(xué)?教學(xué)中，西席要創(chuàng)設(shè)運用數(shù)學(xué)知識的條件向?qū)W生提供實踐流動的時機(jī)，使生涯問題數(shù)學(xué)化，從而讓學(xué)生更深刻地體會數(shù)學(xué)應(yīng)用的價值，逐步培育學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識息爭決問題的能力。下面是

　　初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

　　(1)創(chuàng)設(shè)情境，活躍頭腦。精彩的課堂開頭，往往給學(xué)生帶來新異、親熱的感受，不僅能使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，而且，還會使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種自我需要，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識的情境。因此，創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生學(xué)習(xí)情境，不只引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生好奇的心理，促使學(xué)生由“好奇”轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲望，而且還活躍學(xué)生的頭腦，從而盡快地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。好比講初二幾何“平行線中分線段定理”時，向同硯們亮出1根1米長的竹竿問：“同硯們，能在不用刻度的情形下，迅速將這根竹竿五中分嗎?”這樣一來，創(chuàng)設(shè)了探討問題的情境，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的興趣，活躍了學(xué)生的頭腦，很快進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，起勁自動介入課堂學(xué)習(xí)之中，對問題舉行實踐性的探討流動。這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果異常顯著，到達(dá)了預(yù)期的教學(xué)目的。

　　(2)使學(xué)生舉行自力思索和自主探索。 教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供自主探索的時機(jī)，讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)知識。好比解說“軸對稱圖形”時，出示松樹、衣服、蝴蝶、雙喜等圖形，讓學(xué)生討論這些圖形具有的性子。學(xué)生經(jīng)由討論得出“這些圖形都是沿一條直線對折;左右雙方都是對稱的，這些圖形的兩側(cè)正好能夠重合……”。學(xué)生自己得出了“軸對稱圖形”這個看法。為了加深學(xué)生的明晰，當(dāng)學(xué)習(xí)了“軸對稱圖形”之后，可以讓學(xué)生兩兩提問生涯中的(好比數(shù)字、字母、漢字、人體、西席中的物體等)“軸對稱圖形”。學(xué)生在自主探索的歷程中，履歷了考察、實驗、歸納、類比直覺、數(shù)據(jù)處置等頭腦歷程。

　　(3)激勵學(xué)生相助交流。為了促使學(xué)生相助交流，在教學(xué)組織形式和教學(xué)方式上要轉(zhuǎn)變，由原來單一的班級授課制轉(zhuǎn)向班級授課制、小組相助學(xué)習(xí)多種教學(xué)的自制形式。西席可指導(dǎo)學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)流動，借助學(xué)生之間的互動，有用地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并以整體的成就為評價尺度，配合殺青教學(xué)目的。在教學(xué)中，應(yīng)注重如下幾個方面：首先，合理分組。為了促進(jìn)學(xué)生舉行小組相助學(xué)習(xí)，首先應(yīng)對全班同硯適當(dāng)分組。分組時要思量學(xué)生的能力、興趣、性別、靠山等因素。一樣平時講，應(yīng)遵照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，保證每個小組在相似的水平上睜開相助學(xué)習(xí)。其次，明確小組相助的目的。相助學(xué)習(xí)由西席提議，西席不是相助中的一方。這種“外部提議式”的特征決議了學(xué)生對目的的明晰尤其主要。只有明晰了相助目的的意義，才氣使相助順?biāo)炫e行。因此，在教學(xué)中，每次相助學(xué)習(xí)，西席大致應(yīng)明確提出相助的目的和相助的要求。

　　培育優(yōu)越的學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　1　培育閱讀習(xí)慣。如教學(xué)“角的器量與示意”時，可出示閱讀題：我們以前用刻度尺丈量線段的是非，那我們用什么來器量角的巨細(xì)呢?角的示意方式有幾種?示意的歷程中應(yīng)注重哪些問題?閱讀完畢，或通過提問、或以評估的形式來檢查閱讀效果：或有設(shè)計地組織學(xué)習(xí)小組以討論的形式探討閱讀內(nèi)容。同時，激勵學(xué)生在閱讀中找出問題，并不失時機(jī)地表彰在閱讀中有提高、有成就的學(xué)生，使學(xué)生有獲得樂成之喜悅，從而發(fā)生興趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

　　2　培育討論的習(xí)慣。西席通過有針對性、合理性的提問，引發(fā)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，引發(fā)他們起勁探討數(shù)學(xué)知識，逐步培育他們的頭腦能力和討論的習(xí)慣。稀奇是一題多解的問題或需要分類討論的問題，如在教學(xué)“絕對值”、“列方程解應(yīng)用題”等時，就有許多需要分類討論的問題：尚有在探索紀(jì)律這一節(jié)的教學(xué)中，也可以讓學(xué)生舉行分組討論。由此指導(dǎo)學(xué)生三五人一組舉行討論，歸納出響應(yīng)的方式和紀(jì)律。

　　3　培育考察能力。學(xué)生對圖形、對實驗的考察稀奇感興趣，瑕玷是頭腦被動、目的不明確，這就需要西席指導(dǎo)他們有的放矢、起勁自動地去考察?？山蛹{邊考察、邊提問、邊指導(dǎo)學(xué)生對轉(zhuǎn)變緣故原由、條件、效果舉行討論;也可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境把學(xué)生帶入較熟悉的環(huán)境中去考察。如在教學(xué)“平行”前。要修業(yè)生認(rèn)真考察現(xiàn)實生涯中有關(guān)于平行的實物，上新課時著重提問幾個學(xué)生，并憑證他們的考察、剖析的情形逐步導(dǎo)出平行及其性子。這樣能使學(xué)生體會考察所帶來的收獲與興奮，自覺養(yǎng)成考察的習(xí)慣。

　　4　培育小結(jié)習(xí)慣。憑證新課本的要求，在現(xiàn)實教學(xué)中或讓學(xué)生上講臺舉行小結(jié)評選，或以板報的形式張貼幾個學(xué)生的小結(jié)，或在課余時間對互幫相助小組雙方的小結(jié)舉行評選，逐步過渡到課時小結(jié)。

　　數(shù)學(xué)課堂操作方式

　　引發(fā)興趣，突出目的。愛恩斯坦說過：“興趣是最好的先生”。若是西席在課堂上用生動的語言，有趣的，驚人的數(shù)據(jù)，巧妙的算法等來吸引學(xué)生，那么定會誘發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，勝利到達(dá)教學(xué)目的。例如，在學(xué)習(xí)幾何的軸對稱一節(jié)時西席先提出一個現(xiàn)實問題：在一條河畔有兩個墟落，要在河畔建一個抽水站，使所用的水管最節(jié)約，問抽水站應(yīng)建在那里?同硯們聽完后馬上想設(shè)計方案，但由于未學(xué)過軸對稱問題，一時還未能拿出可行方案。西席因勢利導(dǎo)說，我們要解決這個問題，就必須認(rèn)真學(xué)好今天這節(jié)課――“軸對稱”。這樣，學(xué)生要掌握本節(jié)的教學(xué)目的的起勁性調(diào)動起來了。

　　精講巧練，執(zhí)行目的。課堂教學(xué)執(zhí)行“講”“練”連系，這是執(zhí)行教學(xué)目的的有用方式。所謂“講”，即要“精講”，就是憑證綱要和課本內(nèi)容，在授課時做到有的放矢，突出重點，渙散難點，主次明晰，詳細(xì)適合。所謂“練”指的是堂上演習(xí)。它要到達(dá)牢靠基礎(chǔ)知識和把基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為手藝技巧的目的。堂上演習(xí)憑證現(xiàn)真相形決議演習(xí)的份量，注重“精練”和“巧練”，還要注重運用種種生動的形式舉行演習(xí)。從中體現(xiàn)西席為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教與學(xué)的關(guān)系。

　　設(shè)疑思索，深化目的。在教學(xué)上為了使學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)知識進(jìn)一步深入消化，從而加深明晰和牢靠掌握，西席在適那時刻向?qū)W生提出一些具有無邪性綜合性的思索題，這無疑對活躍學(xué)生頭腦和深化教學(xué)目的都具有進(jìn)一步的促進(jìn)作用。例如在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和一節(jié)時，在學(xué)完課本給出的證實方式后，西席提出，尚有其他證實方式嗎?這時，學(xué)生馬上起勁舉行思索，紛紛提出差其余證實方式。這樣既生長了學(xué)生的頭腦能力，又深化了教學(xué)目的。

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