中學(xué)數(shù)學(xué)指點(diǎn)_數(shù)學(xué)教學(xué)中若何轉(zhuǎn)變學(xué)困生_初中指點(diǎn)

中學(xué)數(shù)學(xué)指點(diǎn)_數(shù)學(xué)教學(xué)中若何轉(zhuǎn)變學(xué)困生_初中指點(diǎn)

中學(xué)數(shù)學(xué)指點(diǎn)_數(shù)學(xué)教學(xué)中若何轉(zhuǎn)變學(xué)困生_初中指點(diǎn),　　書寫作業(yè)時(shí)，如何將文字語言轉(zhuǎn)化為符號(hào)語言;如何將推理思考過程用文字書寫表達(dá);如何正確地由條件畫出圖形，都是需要學(xué)生們掌握的。在這里，教師的示范作用極為重要，開始可有意讓學(xué)生模仿、訓(xùn)練，逐步使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)十分重要。

數(shù)學(xué)焦點(diǎn)素養(yǎng)在教學(xué)中若何落實(shí)?西席在教學(xué)歷程中，應(yīng)該不停地從締造情境、提出問題、解決問題、探索知識(shí)的奇妙等多方面出發(fā)，并從宏觀和微觀的角度對學(xué)生所提出的問題舉行解答，促

數(shù)學(xué)教學(xué)中若何轉(zhuǎn)變學(xué)困生

形成協(xié)調(diào)、融洽的師生關(guān)系 每學(xué)期開學(xué)初我憑證所教班級的學(xué)生數(shù)學(xué)成就及頭腦顯示情形，全心選擇確定好“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工具，每人確立一張轉(zhuǎn)化掛號(hào)卡，制訂出詳細(xì)的設(shè)計(jì)和措施。 　　首先要深入仔細(xì)地體會(huì)和體貼他們的學(xué)習(xí)與生涯，洞察學(xué)生的心理、心理，尤其是頭腦上的轉(zhuǎn)變及顛簸情形，實(shí)時(shí)輔助他們解決學(xué)習(xí)上的難題和生長歷程中發(fā)生的一些疑心。讓他們從心里中感受到先生一直像自己的親生怙恃一樣在體貼和尊崇著他們，從而在心理上接受、信托和信服我。其次是培育他們的學(xué)習(xí)興趣。大多數(shù)學(xué)困生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，對自己缺乏信心，因此我經(jīng)常行使課外時(shí)間與他們談心，關(guān)愛他們的身心康健、關(guān)注他們的康健生長，想盡一切設(shè)施引發(fā)他們的學(xué)習(xí)起勁性。只有師生關(guān)系融洽了，他們才會(huì)憑證先生的要求去做，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自動(dòng)學(xué)習(xí)，才氣學(xué)好各門科學(xué)知識(shí)。

將“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化滲透于課堂教學(xué)之中 憑證班級學(xué)生的現(xiàn)真相形，用生長的眼光客觀而又公正地看待每一位學(xué)生。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，接納分層教學(xué)的方式，既兼顧兩頭的學(xué)生、又珍愛中央的學(xué)生。教學(xué)中稀奇關(guān)注學(xué)困生，多提問、多督促，讓他們多思索，讓他們能夠循序漸進(jìn)、將所學(xué)的知識(shí)實(shí)時(shí)消化和掌握，以激勵(lì)、瀏覽、激勵(lì)的，一定他們?nèi)〉玫囊稽c(diǎn)一滴的提高，培育了他們的自信心，體驗(yàn)獲得樂成的喜悅，從而引發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和起勁性，增強(qiáng)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的勇氣和實(shí)力。

家校親熱相助，配合做好“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化事情 為了做好“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化事情，我以為要使得事情真正扎扎實(shí)實(shí)地落到實(shí)處，除了師生的親熱配合、通力相助之外，還需要學(xué)生家庭的鼎力支持。在事情中起勁自動(dòng)地與家長聯(lián)系與相同，深入仔細(xì)地體會(huì)學(xué)生的家庭情形、學(xué)習(xí)與生涯狀態(tài)，實(shí)時(shí)反饋學(xué)生在校的學(xué)習(xí)及各方面的顯示情形，虛心聽取家長的意見和建議，爭取獲得家長的明了、支持和輔助，力爭與家長殺青共識(shí)，齊抓共管，配合和治理勤學(xué)生。

提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，讓學(xué)生體驗(yàn)做數(shù)學(xué)的時(shí)機(jī)

新課程的一個(gè)主要理念就是為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷程中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)和履歷數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，稀奇是新看法、新方式的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供詳細(xì)的情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的操作、整理、剖析和探索中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)。 例如，在探索與發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和時(shí)，我給學(xué)生提供了小組流動(dòng)紀(jì)錄表，讓學(xué)生自己著手去量三角形的三個(gè)角的角度，并在小組內(nèi)交流發(fā)現(xiàn)紀(jì)律。在發(fā)現(xiàn)紀(jì)律后，再指導(dǎo)學(xué)生著手去撕紙、來驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)。在整個(gè)歷程中我充實(shí)松手讓學(xué)生去履歷操作，驗(yàn)證、交流等數(shù)學(xué)流動(dòng)。讓學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，也體驗(yàn)了“做”數(shù)學(xué)的興趣。

又如，在教學(xué)游戲公正后，有一個(gè)實(shí)踐流動(dòng)是：“我用瓶蓋設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲：擲出瓶蓋后，著地時(shí)蓋面朝上，甲勝;著地時(shí)蓋面朝下，乙勝。這個(gè)游戲?qū)?、乙雙方公正嗎?”學(xué)生憑證自己的感受，說這個(gè)游戲朝上和朝下的可能性相等，是屬于等可能性，以是是公正的，不用做就知道啦。在此，我沒反駁他們，只是說，那你們照樣試一試再下結(jié)論吧。當(dāng)通過他們一再擲瓶蓋后才發(fā)現(xiàn)自己的感受誘騙了自己，原來，這個(gè)游戲是不公正的。由于他們履歷了展望、驗(yàn)證的實(shí)踐歷程，對這一知識(shí)，他們影象深刻，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也加倍粘稠了。

著手操作，促進(jìn)頭腦生長

著手操作是一種生長學(xué)生頭腦和創(chuàng)新的主要教學(xué)流動(dòng)，是一種讓學(xué)生自動(dòng)探索、獲取知識(shí)的主要方式。數(shù)學(xué)知識(shí)對照抽象、死板，不易明了，致使一些學(xué)生對數(shù)學(xué)缺乏興趣。而著手操作是引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有用途徑之一。在教學(xué)中，行使小學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理，從學(xué)生熟悉的生涯情境和感興趣的事物出發(fā)，提供考察和操作時(shí)機(jī)，可充執(zhí)行展學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺能動(dòng)性，讓學(xué)生在興趣盎然的操作中把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)榛钌膭?dòng)作，從感受中獲得準(zhǔn)確的熟悉。通過操作，學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中不只掌握了知識(shí)，而且種種能力獲得了提高，這樣賦予學(xué)生厚實(shí)的內(nèi)容，多變的情形，他就能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意見意義，就會(huì)發(fā)生一種愉快的情緒體驗(yàn)，激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈念頭和粘稠興趣。

如，為輔助學(xué)生確立"千克"的看法，我們先讓學(xué)生購置差異重量的物品，再用手掂一掂這些物品，多次感受后實(shí)驗(yàn)估量一些物品的重量。學(xué)生對"重量"的看法有了這樣的感性熟悉之后，很容易地解決了"千克"有多重的問題。又如在學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)劈頭知識(shí)后，組織學(xué)生在校門口紀(jì)錄來往車輛。然后加以統(tǒng)計(jì)，并發(fā)現(xiàn)紀(jì)律。學(xué)生通過著手和實(shí)踐操作，興趣很高，知識(shí)也在娛樂中獲得了牢靠和應(yīng)用。再如梯形的面積盤算，學(xué)生通過著手操作、勇敢實(shí)踐，不僅探索出了課本上所示的把兩個(gè)完全相同的梯形拼成一個(gè)平行四邊形的推導(dǎo)方式，還締造性地探索出了多種推導(dǎo)途徑。這種學(xué)生自己"締造"的新知，學(xué)生容易明了和影象，同時(shí)，在操作中培育了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

培育學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

一、 啟發(fā)性教學(xué)，引發(fā)興趣

"志從趣生"。教學(xué)中要注重培育和引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育家盧俊指出："教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的器械。"在教學(xué)歷程中要注重貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則，通過考察、著手操作、投影、實(shí)驗(yàn)等直觀教學(xué)手段，給學(xué)生以形、聲、色、體直感，增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)熏染力。接納設(shè)疑、布謎、創(chuàng)設(shè)懸念等多種來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有時(shí)刻一個(gè)、一個(gè)、一場游戲，甚至是西席抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏明快、富有激勵(lì)性的語言都能創(chuàng)設(shè)出一種催人振奮的情境，引發(fā)學(xué)生的興趣。另外，需要稀奇強(qiáng)調(diào)的是要注重充執(zhí)行展數(shù)學(xué)自身的魅力來生長學(xué)生的興趣，把學(xué)生對直觀輔助手段的興趣實(shí)時(shí)指導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容的探索上來，給學(xué)生設(shè)置一些"跳一跳才氣摘到果子"的思索空間，引發(fā)學(xué)生發(fā)生起勁思索還未想通、準(zhǔn)備解答尚有些難題的"憤悱"之感。

培育學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

二、巧設(shè)疑問，引發(fā)興趣

,中學(xué)生堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧原則的第二要點(diǎn)是，要注意身體的健康發(fā)育。青少年時(shí)期，既是長知識(shí)的關(guān)鍵期，也是長身體的關(guān)鍵期，尤其是身體，過了這個(gè)關(guān)鍵期，即使加強(qiáng)鍛煉，也難以收到理想的效果。因?yàn)槿说搅耸甠歲，身體的骨骼、肌肉、肺活量以及五臟六腑的機(jī)能基本定型。身體不但關(guān)系到一生的前途，也關(guān)系到一生的幸福。,,好好動(dòng)腦子，溫習(xí)要求“明白”：在明白的基礎(chǔ)上影象的效果是最好的，不建議死記硬背。 多動(dòng)筆：“好記性不如爛筆頭”。初中生學(xué)習(xí)方式？一定要多感官并用，對于那些重點(diǎn)、難點(diǎn)又不容易記著的內(nèi)容更是要多動(dòng)筆。,

亞里士多德說過："頭腦自疑問和驚訝最先。"疑是頭腦的起源，是締造的基礎(chǔ)，是發(fā)生求知欲望和興趣的源泉。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，西席要善于行使問題設(shè)疑來激勵(lì)和引發(fā)學(xué)生自力思索、起勁探索，點(diǎn)燃其智慧的火花。同時(shí)青少年對事物充滿著興趣和洽奇心，這也是開創(chuàng)頭腦的起源，在課堂教學(xué)中，西席還應(yīng)一直提出新問題，使學(xué)生始終處于探索之中，引發(fā)學(xué)生的頭腦與靈感，增添他們的求知欲望，尋找解決問題的設(shè)施。"學(xué)起于思，思起于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。"用設(shè)置疑問來引發(fā)求知欲望，可以吸引學(xué)生尋根究底，深入到學(xué)科知識(shí)的內(nèi)核中去，從而成為一直催發(fā)智能的刺激。若是學(xué)生形成一個(gè)善疑樂學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那就意味著他們獲得了一個(gè)締造力的潛能。

三、 營造協(xié)調(diào)氣氛，引發(fā)樂成的欲望

現(xiàn)代教學(xué)論以為：課堂教學(xué)除知識(shí)對流的主線外，尚有一條情緒對流的主線。民主、一致、友好的師生關(guān)系是愉悅、協(xié)調(diào)的課堂氣氛形成的基礎(chǔ)。從心理學(xué)的角度來看，人在愉快、心平氣和的時(shí)刻，學(xué)習(xí)效率最高，最容易發(fā)生創(chuàng)新靈感。因此，西席必須堅(jiān)持教學(xué)民主，確立同伙式的新型師生關(guān)系，把課堂還給學(xué)生，把一致還給學(xué)生，把自由還給學(xué)生，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有用性。

數(shù)學(xué)頭腦能力的培育

求異頭腦的引發(fā)。求異頭腦是最顯著的特征，求異指的就是與眾差其余。任何的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和締造，都是以求異頭腦作為基礎(chǔ)，沒有求異便沒有創(chuàng)新 。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，西席應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生從傳統(tǒng)的頭腦定勢中解放出來，看待問題揭曉自己怪異的簡介，才氣夠迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。好比在解說加減法時(shí)，舉例100-23，當(dāng)學(xué)生給出結(jié)算效果時(shí)，我發(fā)現(xiàn)大多同硯都是直接列豎式而獲得的盤算效果，這時(shí)我問同硯們，有沒有人不是接納這種方式盤算，就有學(xué)生回復(fù)，我追問他是怎么盤算的，這位學(xué)生回復(fù)，他先用99-23=76，然后再用76+1=77。這時(shí)我問他，為什么會(huì)想到這么盤算，他回復(fù)說，用99-23不用舉行退位減，盤算起來加倍簡樸。所有的學(xué)生給予熱情的掌聲。我們也由此可以看出，所有的學(xué)生對這種盤算方式都市意了。隨著學(xué)生知識(shí)一直的積累和西席的激勵(lì)，這種求異頭腦在學(xué)生中也逐漸在大多數(shù)的學(xué)生身上所體現(xiàn)出來，而這種求異頭腦的存在，正是創(chuàng)新頭腦的一種顯示。

直覺頭腦的培育。語文中，把直覺頭腦也成為頓悟。直覺頭腦就是沒有通過嚴(yán)密的邏輯和推理，而直接融會(huì)的一種頭腦方式，這種頭腦方式也是創(chuàng)新頭腦的一個(gè)主要顯示。阿基米德沐浴時(shí)因身體感受到水向上的托力，而發(fā)現(xiàn)了浮力定律;瓦特受到水開時(shí)蒸氣掀動(dòng)壺蓋這一征象的啟發(fā)，樂成地發(fā)現(xiàn)晰蒸汽機(jī);魯班因茅草劃破手指，而發(fā)現(xiàn)晰鋸子。這些創(chuàng)新的科學(xué)功效就是直覺頭腦的體現(xiàn)。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，也經(jīng)常會(huì)遇到由直覺頭腦舉行判斷的例子，好比對照889/888和779/777兩組數(shù)的巨細(xì)，顯然，若是使用通分和化小數(shù)等方式對照起來是十分窮苦的，而我激勵(lì)學(xué)生考察和討論，最后獲得這樣的討論效果：這兩個(gè)數(shù)和1 相比，都是相差各自的一個(gè)分?jǐn)?shù)單元，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成對照這兩個(gè)分?jǐn)?shù)單元的巨細(xì)，使原題變得簡樸多了。

是創(chuàng)新頭腦的精彩顯示 。逆向頭腦的特點(diǎn)就是頭腦歷程與條件的敘述方式相反，即變減為加，變加為減，變乘為除，變除為乘。歷史上有司馬光破缸救同伴的故事，就是逆向頭腦的精彩顯示。人們習(xí)慣讓人脫離水求平安，就忽視了讓水脫離人也同樣可以獲得平安。創(chuàng)新頭腦從另一個(gè)角度來說，就是打破傳統(tǒng)頭腦定勢跳出來思索的方式，而逆向頭腦就是創(chuàng)新頭腦最為經(jīng)典的體現(xiàn)。

數(shù)學(xué)教學(xué)中若何轉(zhuǎn)變學(xué)困生相關(guān)：

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