初中生物地理指點_初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思若何寫
初中生物地理指點_初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思若何寫,如果上課時不注意聽講，當(dāng)堂沒聽懂，在課堂上幾分鐘就能解決的問題，課后可能要花費幾倍的時間才能補上。所以，學(xué)生在課堂上集中精力聽好每一堂課，是學(xué)習(xí)好功課的關(guān)鍵。要跟著老師的講述和所做的演示實驗，積極地思考，仔細(xì)地觀察，踴躍發(fā)言，及時記憶，抓緊課堂上老師所給的時間認(rèn)真做好課堂練習(xí)，努力把所學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂消化，當(dāng)堂記住。小結(jié)作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的最后環(huán)節(jié)，是西席輔助學(xué)生對所學(xué)知識舉行的歸納回首，它不僅有利于學(xué)生加深對所學(xué)知識的影象，培育學(xué)生的歸納綜合總結(jié)能力，而且有利于活躍學(xué)生的頭腦，下面?
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思若何寫
精講多練提高課堂教學(xué)效果
講練連系這種有利于讓學(xué)生動口、著手、動腦在介入中思索、學(xué)習(xí)充執(zhí)行使課堂四十五分鐘不僅可以減輕學(xué)生肩負(fù)還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)起勁性心理學(xué)家實驗注釋：青少年注重力集中持之以恒具有中止性特點第一次集中注重力只能延續(xù)十幾分鐘后最先發(fā)散第二次十分鐘左右依次遞減針對學(xué)生這種特點西席應(yīng)當(dāng)掌握好授課
例如平行線判斷主要內(nèi)容是平行線判斷正義及判斷定理我做了實驗：引先導(dǎo)學(xué)生得出平行線判斷正義然后讓學(xué)生完成與判斷正義相順應(yīng)演習(xí)加予講評學(xué)生在注重集中時接受了判斷正義在演習(xí)中精神獲得放松使已經(jīng)發(fā)生疲勞通過演習(xí)獲得消除為下面內(nèi)容做好了準(zhǔn)備再剖析內(nèi)錯角在條件下知足判斷正義得出判斷定理內(nèi)錯角相等兩直線平行并配合與之相順應(yīng)演習(xí)最后小結(jié)學(xué)生在講與練交替歷程中顯得精神豐滿不僅能很快掌握知識要點還能準(zhǔn)確地應(yīng)用知識解題云云講練連系能捉住課本重點把知識批注講透在此基礎(chǔ)上加予演習(xí)就能避開聽覺疲勞誤差又能當(dāng)堂消化新課對新知識進一步牢靠、明了有用地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思若何寫
構(gòu)建提問的教學(xué)情境
西席要隨時注重挖掘課本中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，適時行使示意性語言、語氣創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生自動發(fā)現(xiàn)問題提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索知識，使教學(xué)歷程圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生的問題而睜開。西席應(yīng)構(gòu)建優(yōu)越的提問教學(xué)情境，這樣不僅能引發(fā)數(shù)學(xué)問題的提出，而且也能為數(shù)學(xué)問題的提前途爭決提供響應(yīng)的信息和依據(jù)。通過詳細(xì)數(shù)學(xué)問題引起的懸念或探索流動激起學(xué)生的問題欲望，進而形成教學(xué)情境中國知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫。這就要求初中數(shù)學(xué)西席在課堂教學(xué)中，要起勁自動行使示意性語言、語氣，連系有用問題串創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主提問的情景。
初中數(shù)學(xué)西席還應(yīng)設(shè)置有梯度、可延展性的課堂提問，以便給學(xué)生延續(xù).普遍的提問空間。每個問題都要留一定的窗口給學(xué)生，讓學(xué)生在解題時，在西席的示意性語言下能找到問題的破綻，充執(zhí)行展學(xué)生的締造力，舉行自主提問.例如，在教學(xué)“變量與函數(shù)”內(nèi)容時，西席可以針對這樣一道題：“一個矩形的周長為60，其中一邊長為10，求這個矩形的面積。”啟發(fā)激勵學(xué)生提出問題。學(xué)生在認(rèn)真思索和熱烈討論后提出：“邊長還可以取其他的值嗎?”“若其中一邊長為15、20、25，矩形的面積是若干呢?”“什么時刻面積最大?”“若設(shè)面積為S，其中一邊長為X，S若何示意?”等等，只有給予學(xué)生足夠的提問時間，給所有想表達(dá)的學(xué)生表達(dá)自己想法的時機，認(rèn)真諦聽學(xué)生的提問，尊重學(xué)生以差其余方式和速率明了息爭答問題。
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量
接納問題教學(xué)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的念頭和欲望
所謂問題教學(xué)，就是以問題為載體貫串教學(xué)歷程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的歷程中萌生自主學(xué)習(xí)的念頭和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實踐中一直優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的歷程和方式，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種。問題教學(xué)法充實體現(xiàn)學(xué)生的主體職位，能有用地引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自動性和起勁性。愛因斯坦曾說："提出問題比解決問題更主要。"愛提問題的人，往往是起勁思索，富有締造力的人。因此西席要隨時注重挖掘課本中隱藏的"發(fā)現(xiàn)"因素，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生自動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索知識，使教學(xué)歷程圍繞學(xué)習(xí)中發(fā)生的問題而睜開。
對問題的好奇，促使學(xué)生引發(fā)內(nèi)在的需要，自主地去實驗、探討、感悟，從而自然而然地體會到問題的本質(zhì)。問題的發(fā)現(xiàn)，不僅使課堂上四處閃灼探討、創(chuàng)新的火花，更使學(xué)生進入到深條理的學(xué)習(xí)探索階段。學(xué)生在自讀、自問、自悟、自解的歷程中劈頭體驗到實驗性探討學(xué)習(xí)的樂成喜悅，從而喚起他們進一步學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，完成"要我學(xué)"的過渡。例如在創(chuàng)設(shè)了大象過生日的情景后，從過生日的排場指導(dǎo)學(xué)生提出問題，再解決問題，這樣一步步的去實現(xiàn)教學(xué)目的。
體會課本意圖，確立學(xué)生的時間看法
課本是死的，人是活的。新課標(biāo)要討西席用課本，而不是教課本。西席不能以為讓課本再現(xiàn)就是完成了教學(xué)義務(wù)，必須經(jīng)由再加工重新締造，使課本"新鮮出爐"，更洪水平上把知識的教學(xué)隨同在培育態(tài)度、能力的歷程之中。筆者曾聽過一節(jié)"熟悉整時"的課(數(shù)學(xué)第一冊第91-92)。授課的先生從第91頁的主題圖引出了課題，接著在師生互動中熟悉整時，著手操作撥"整時"后西席指導(dǎo)準(zhǔn)確寫整時，最后以第92頁的插圖來牢靠對整時的熟悉。整節(jié)課知識手藝、歷程方式落實得很扎實。
可授課的先生對插圖并沒有物盡其用，只是看一幅說一幅，缺少了有機的連系起來考察與討論，難免令人感應(yīng)虛耗了珍貴的教學(xué)資源。現(xiàn)實上，課本中的插圖都是經(jīng)由編寫課本的先生精挑細(xì)選，險些每一幅圖都不止一層意思。筆者建議授課的先生把第92頁的插圖(一位小同伙一天的生涯、學(xué)習(xí)時間的放置)以"先分后總"方式加以詮釋，即先讓學(xué)生自主選擇插圖解說圖意，牢靠對整時的熟悉，再讓學(xué)生綜合起來看這幾幅圖談?wù)勛约旱母惺?。只管讓學(xué)生自動的與自己的生涯現(xiàn)實連系起來，體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有價值的，并有意識簡直立學(xué)生的時間看法，滲透要養(yǎng)成珍惜時間、遵守時間的生涯習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
培育學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
要體會學(xué)生，尊重學(xué)生，一致、民主的看待學(xué)生
辨證唯物主義告訴我們，事物轉(zhuǎn)變的決議因素是內(nèi)因，外因只能通過內(nèi)因才氣起作用。培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須首先弄清學(xué)生的現(xiàn)實，明了學(xué)生在想什么、干什么，希望先生為他們做些什么;必須弄清學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平、對基礎(chǔ)知識的掌握水平;通過座談、提問、檢測、問卷考察等體會學(xué)生的知識現(xiàn)狀和學(xué)法現(xiàn)狀，憑證學(xué)生現(xiàn)有的能力和水平舉行教學(xué);必須掌握學(xué)生的頭腦動態(tài)，輔助他們樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，培育起他們熱愛學(xué)習(xí)、親愛學(xué)習(xí)的品質(zhì);
讓他們充實熟悉到學(xué)習(xí)是自己的權(quán)力，把自己培育成為有理想、有道德、有、有紀(jì)律的一代新人更是每一個青年學(xué)生的信用義務(wù);要體貼和尊崇每個學(xué)生，培育學(xué)生對先生的親近感，確立融洽、親密、協(xié)調(diào)、一致、同伙式的師生關(guān)系?？疾熳⑨?，學(xué)生對課程是否感興趣，先生的因素是諸多因素之首。[2]一些學(xué)生之以是對數(shù)學(xué)課程不感興趣是由于先生曾有意或無意地危險過他，他感受不到先生的關(guān)愛，因而疏遠(yuǎn)了數(shù)學(xué)先生也疏遠(yuǎn)了數(shù)學(xué)課程。而對于哪些備受學(xué)生尊重的先生，學(xué)生是永遠(yuǎn)不會遺忘的，們帶著惟恐不能取得好成就而有負(fù)于先生培育的心理，會自覺學(xué)好數(shù)學(xué)課程。
培育學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
,有人說，學(xué)習(xí)只要刻苦用功，就一定會取得成功。這話在人才比較短缺的情況下，有一定的道理;而在人才濟濟的今天，這話就不甚全面了。在人才競爭異常激烈的現(xiàn)實生活中，人們要想在學(xué)習(xí)上獲得成功，除了刻苦用功之外，還應(yīng)該在注重學(xué)習(xí)方法的同時明確學(xué)習(xí)的總體戰(zhàn)略。,, 課堂學(xué)習(xí)是指在西席指導(dǎo)下自動地掌握知識，形成手藝，生長智力和培育能力的歷程。是學(xué)生獲得知識的主要途徑。中學(xué)生學(xué)習(xí)成就的利害，在很洪水平上取決于課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的凹凸。在上課的時刻，就要既當(dāng)好觀眾的角色，認(rèn)真聽先生授課，又要當(dāng)好演員的角色，掌握學(xué)習(xí)的自動權(quán)。,用協(xié)調(diào)師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)習(xí)情緒
作為數(shù)學(xué)西席，在教數(shù)學(xué)知識的同時，更應(yīng)教會學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。指導(dǎo)學(xué)生育成優(yōu)越的學(xué)習(xí)習(xí)慣。人常說，習(xí)慣決議性格，性格決議人生，沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是造成初中數(shù)學(xué)后進生的一個主要緣故原由。后進生多數(shù)不會學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)看法、公式、定理、規(guī)則死記硬背，不愿動腦子，一遇到問題就靠別人，甚至扔在一邊不管。因此，在教學(xué)實踐中，西席應(yīng)注重培育學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、善于探討、善于考察、善于小結(jié)等方面的好習(xí)慣。如在解答問題時，要注重啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生思索，西席只是隨時糾正他們在剖析解答中泛起的錯誤，逐步培育他們自覺思索的能力。
在部署作業(yè)時，給后進生設(shè)盤算簡樸的問題，使后進生經(jīng)由思索能自力完成，養(yǎng)成他們認(rèn)真自力完成作業(yè)的好習(xí)慣。還要求后進生每周末將本周學(xué)習(xí)的內(nèi)容一次，使所學(xué)知識系統(tǒng)化。確立一種穩(wěn)固協(xié)調(diào)的師生關(guān)系是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的要害。在確立優(yōu)越的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)要充執(zhí)行展"情緒場"的作用。正如德國學(xué)家第斯多惠所說：教學(xué)的藝術(shù)不在于教授的手段，而在于激勵、叫醒、鼓舞。試想：沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?沒有興奮的情緒怎么能激勵人?每一小我私人都希望樂成，希望別人和社會對自己的認(rèn)可。后進生也不破例，他們有強烈的上進心，希望學(xué)習(xí)提高，希望獲得西席的表彰。因此，西席更應(yīng)關(guān)注后進生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課后演習(xí)、指點、檢測等方面分層設(shè)計，執(zhí)行差異教學(xué);對后進生降低目的要求，教學(xué)內(nèi)容由易到難，閑步上升，課堂上把簡樸問題留給后進生回復(fù);當(dāng)后進生通過自己的自力思索做出數(shù)學(xué)題時，西席要實時地給于一定和激勵，使后進生體會到樂成的喜樂，從而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，逐漸從"要我學(xué)"釀成"我要學(xué)"，到達(dá)自覺學(xué)習(xí)的目的。
數(shù)學(xué)頭腦能力的培育
尊重個體差異，執(zhí)行分層教學(xué)，開展良性評價
美國心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個體差異、西席指導(dǎo)質(zhì)量的個體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生締造能力、締造性人格的顯著差異。因此，西席調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時必須在知識的深度和廣度上分條理教學(xué)，盡可能地接納多樣化的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)指導(dǎo)戰(zhàn)略;在教學(xué)評價上要認(rèn)可學(xué)生的個體差異，對差異水平、差異性格的學(xué)生提出差其余學(xué)習(xí)要求。由于智力生長水平及個性特征的差異，熟悉主體對于統(tǒng)一事物明了的角度和深度一定存在顯著差異，由此所建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)一定是多元化的、個性化的和不盡完善的。學(xué)生的個體差異顯示為熟悉方式與頭腦戰(zhàn)略的差異，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。作為一名西席要實時體會并尊重學(xué)生的個體差異，起勁評價學(xué)生的，從而確立一種一致、信托、明了和相互尊重的協(xié)調(diào)師生關(guān)系，營造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會在此環(huán)境中勇敢揭曉自己的看法，展示自己的個性特征，對于有難題的學(xué)生，西席要給予實時的通知與輔助，要激勵他們自動介入數(shù)學(xué)流動，實驗用自己的方式去解決問題，揭曉自己的看法;西席要實時地一定他們的點滴提高，對泛起的錯誤要耐心地指導(dǎo)他們剖析其發(fā)生的緣故原由，并激勵他們自己去矯正，從而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。
課程刷新以轟轟烈烈地在天下局限睜開，若何探索一條適合學(xué)生自動生長、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力、相助品質(zhì)培育的教學(xué)方式，成為在新課改中教育事情者面臨的主要課題。我在教學(xué)事情中，體會到課程刷新后的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有探索性、挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生通過自主探索和相助交流，不僅能更好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更主要的是培育學(xué)生的創(chuàng)新意識和締造能力，執(zhí)行課堂教學(xué)的歷程中，注重指導(dǎo)學(xué)生在課堂流動歷程中感悟知識的發(fā)生、生長與轉(zhuǎn)變，培育學(xué)生自動探索、敢于實踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神。將創(chuàng)新的課本、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機地連系起來，將學(xué)生的自動學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識的培育落到實處，為素質(zhì)教育開啟一條廣漠的大道。
激勵學(xué)生求異、質(zhì)疑和總結(jié)，培育創(chuàng)新頭腦能力
西席應(yīng)當(dāng)充實激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新頭腦、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力。西席運用有深度的語言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生打破自己的頭腦定勢，從怪異的角度提出疑問，激勵學(xué)生舉行批判性子疑。批判性子疑是創(chuàng)新頭腦的集中體現(xiàn)，科學(xué)的發(fā)現(xiàn)與締造正是從批判性子疑最先的。讓學(xué)生敢于對課本上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對西席的解說質(zhì)疑，尤其是同硯的看法，由于商討余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破通例，舉行批判性子疑，而且勇于實踐、驗證，追求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識的學(xué)生必備的素質(zhì)。
在課堂教學(xué)歷程中，西席在每堂課里都要舉行種種總結(jié)，也必須有意識地讓學(xué)生總結(jié)，總結(jié)能力是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。培育學(xué)生總結(jié)能力，即磨煉學(xué)生集中頭腦的能力，這與培育學(xué)生的求異頭腦是相輔相成的，集中頭腦使學(xué)生準(zhǔn)確、無邪地掌握種種知識，將它們歸納綜合、提取為自己的看法，作為求異頭腦的基礎(chǔ)，保障求異頭腦的廣度、新穎水平和科學(xué)性。在課堂教學(xué)中西席要將總結(jié)的時機盡可能地放給學(xué)生，包羅總結(jié)一個問題;總結(jié)一堂課的內(nèi)容;總結(jié)一次討論的效果;總結(jié)一次的正、反意見，等等。每次總結(jié)，都挑選多位學(xué)生談話，要求他們說出自己的怪異明了，不要眾口一詞，隨聲擁護?？偨Y(jié)完后，讓學(xué)生提出自己發(fā)現(xiàn)的更深條理的問題，進一步延伸，拓展頭腦。
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