初中課外培訓(xùn)課程_初中七年級(jí)語文《土地的誓言》教案設(shè)計(jì)
初中課外培訓(xùn)課程_初中七年級(jí)語文《土地的誓言》教案設(shè)計(jì),以基礎(chǔ)知識(shí)為主 在復(fù)習(xí)的時(shí)候，還是應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)為主。 把基礎(chǔ)打好了，才可能取得好成績。 對(duì)很多學(xué)生來說，做比較難的題目很困難，那么保證簡單的問題做對(duì)，就顯得很重要了。 復(fù)習(xí)的時(shí)候要先弄清楚我們學(xué)習(xí)了什么，有什么基本的知識(shí)需要掌握。書中作者以大河奔流比喻民族生命的歷程，以崎嶇險(xiǎn)路比喻中華民族所逢的史路，告訴我們應(yīng)該在艱難困苦中絕不放棄，對(duì)革命保持必勝的信心，要擁有豪壯雄健的氣勢(shì)。接下來是
初中
基本信息 名稱 《土地的誓言》第1課時(shí) 科目 語文 課時(shí) 1課時(shí) 所屬課本目錄
掌握本文泛起的生字和要害詞語，掃清閱讀障礙，增添詞匯積累。
學(xué)習(xí)文中呼告、擬人、排比等修辭手法的運(yùn)用，體會(huì)獨(dú)白式的創(chuàng)作手法。 歷程與：
通過展示寫作靠山，讓學(xué)生體會(huì)“九一八”事情之后東北人民家破人亡、流離失所的慘狀和悲痛，使之發(fā)生強(qiáng)烈的震撼，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。
朗讀課文，圈點(diǎn)勾畫本文泛起的要害意象，睜開厚實(shí)的遐想和想象，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。 情緒態(tài)度與價(jià)值觀：
明了作者對(duì)淪喪的故園的眷戀以及誓死收復(fù)失地的愛國熱情。 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 重點(diǎn)：品析文中要害意象的寄義和要害語句的作用。
難點(diǎn)：品味作者蘊(yùn)含在字里行間的深摯情緒。 教學(xué)戰(zhàn)略與設(shè)計(jì)說明 情境教學(xué)法
通過播放視頻戰(zhàn)火中的田園情喚起學(xué)生的心里情緒，再通過情境課文影象中的母親、田園·母親等視頻熏染學(xué)生，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所表達(dá)的情緒發(fā)生共識(shí)，便于學(xué)生感知、明了文章內(nèi)容。
質(zhì)疑探討法
語文課堂要引發(fā)學(xué)生多向頭腦，設(shè)置一些問題舉行提問，讓學(xué)生勇敢交流回復(fù)，磨煉學(xué)生的頭腦能力和口頭表達(dá)能力。 教學(xué)歷程 教學(xué)環(huán)節(jié) 西席流動(dòng) 學(xué)生流動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 導(dǎo)入激趣 西席導(dǎo)入語：1931年9月18日，日本帝國主義者強(qiáng)行進(jìn)攻沈陽，發(fā)動(dòng)了“九一八”事情，四個(gè)月內(nèi)東北全境陷落，我們可愛的關(guān)東原野就這樣被日本侵略者的鐵蹄蹂躪了十四年。(播放視頻戰(zhàn)火中的田園情) 旁觀視頻，感受東北陷落伍的家國之痛、民族之恨。 以形象的畫面、視頻最直接、最強(qiáng)烈地撞擊學(xué)生的心靈，使之發(fā)生強(qiáng)烈的震撼。 知識(shí)鏈接
(讀讀記記) 關(guān)于作者。
端木蕻良(1912—1996)，原名曹華文，遼寧昌圖人。現(xiàn)代作家。1932年揭曉小說童貞作《母親》。主要作品有長篇小說《科爾沁旗草原》《大地的海》《大江》《曹雪芹》，短篇小說集《憎恨》《風(fēng)陵渡》等。
寫作靠山。
1941年9月18日，“九一八”事情已經(jīng)由去了整整十年，抗日戰(zhàn)爭正處于十分艱辛的階段，亡命在關(guān)內(nèi)的東北人依然無家可歸。端木蕻良懷著難以抑制的思鄉(xiāng)之情寫下了這篇文章，注釋晰作者愿意用自己的一切去守護(hù)祖國的頭腦情緒。
東北作家群。
20世紀(jì)30年月中期，從東北亡命到上海及關(guān)內(nèi)各地的一些青年作者，如蕭紅、蕭軍、端木蕻良、舒群等人，習(xí)慣上被稱為“東北作家群”。他們開了抗日文學(xué)的先聲，第一次把作家的心血與東北廣袤的黑土、鐵蹄下不屈的人民融成一團(tuán)，顯示出一種濃郁的眷戀鄉(xiāng)土的愛國主義情緒和粗獷的地方氣概，令人感奮。
檢查預(yù)習(xí)。
(1)給下列加粗字注音。
端木蕻良(hóng)
熾痛(chì)
嗥鳴(háo)
讕語(lán)
亙古(gèn)
默契(qì)
田壟(lǒng)
腌臜(huì)
(2)詞語釋義。
熾痛：熱烈而深切。
讕語：沒有憑證的話。
亙古：遠(yuǎn)古。
默契：①雙方的意思沒有明晰說出而相互有一致的體會(huì)。
?、陔[秘的條約或口頭協(xié)定。 體會(huì)作者的創(chuàng)作情形，對(duì)寫作靠山和“東北作家群”有劈頭體會(huì)。 體會(huì)相關(guān)文學(xué)知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
體會(huì)靠山，有利于學(xué)生更好地明了課文及作者的頭腦情緒。 內(nèi)容探討 播放情境課文影象中的田園。
請(qǐng)學(xué)生誦讀課文第一段，體會(huì)本文的詩意和情緒。
初中
【教學(xué)目的】
有情緒地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，掌握作者的頭腦情緒。
推測(cè)品味本文富有激情的語言。
培育學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的情緒。
【教學(xué)重點(diǎn)】
感知課文內(nèi)容，掌握作者的頭腦情緒。
推測(cè)品味本文富有激情的語言。
【課時(shí)放置】一課時(shí)
【教學(xué)歷程】
一、 導(dǎo)入新課 ：
播放錄像：九一八事情資料先容，(課前3分鐘)讓學(xué)生談感受。
西席講述：九一八事情之后，當(dāng)日本侵略者的鐵蹄蹂躪著祖國東北大地的時(shí)刻，無數(shù)的東北同胞被迫背井離鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離故土家園。試想，他們是懷著怎樣的家仇國恨與忖量之情思?今天，就讓我們一同走進(jìn)東北作家端木蕻良的抒情散文《土地的誓言》，來聆聽一下作者的心聲。然后板書課題。
二、出示學(xué)習(xí)目的：指名學(xué)生朗讀。
三、課堂學(xué)習(xí)?鉆研
流動(dòng)一：聽一聽，感受田園美。
邊聽邊思索：
歸納綜合兩段內(nèi)容.
東北給你怎樣的印象?(提醒：劃出各段中有關(guān)形貌田園景物的語句，然后歸納綜合，可以用文中的詞語歸納綜合。)
注：學(xué)生連系課文內(nèi)容及體會(huì)的東北信息，自由交流“東北印象”，然后西席課件展示以“東北印象”為主題的圖片。讓學(xué)生感受東北的物產(chǎn)厚實(shí)，
明確：
(1)我經(jīng)常想起關(guān)東原野的一切，我時(shí)時(shí)聞聲田園的呼叫，我的心為此熱血沸騰。(2)田園的美妙生涯令我夢(mèng)縈魂?duì)浚野l(fā)出誓言，為田園母親戰(zhàn)斗犧牲。
東北物產(chǎn)厚實(shí)、優(yōu)美、豐饒(板書)。
小結(jié)：從圖片中，我們?yōu)g覽到了東北的景物美、美。而在作家端木蕻良的筆下則展示的加倍詳細(xì)形象。
流動(dòng)二：讀一讀，感悟田園美。(小組相助學(xué)習(xí))
,初中階段不但是長知識(shí)的時(shí)期，更是長身體的黃金時(shí)代，所以，同學(xué)們一定要搞好生活，保證學(xué)習(xí)?？傊?，我們生活越有規(guī)律，我們的學(xué)習(xí)成效就越大，成績上升就越快。,,若何預(yù)習(xí) 詳細(xì)的方式有三：(1)找難點(diǎn)、抓重點(diǎn);(2)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)提問題;(3)做好預(yù)習(xí)條記。,精讀課文“當(dāng)我躺在土地上的時(shí)刻……原野上荒唐的狂風(fēng)”一段，思索：
作者在這段話中枚舉了哪些東北特有的景致和物產(chǎn)?
作者是通過怎樣的手段形貌這些景物和物產(chǎn)的?這樣形貌有什么作用?(提醒：可以從詞語的運(yùn)用、句式、修辭手法等方面舉行剖析)
有人以為這段話排列的詞語過多，不夠精練.有些完全可以刪掉，如：”紅玉的臉龐，黑玉的眼睛”“狐仙姑深夜的讕語……等”。你是否贊成這種看法?為什么?
要求：以四人或兩人為一小組，每人說一個(gè)內(nèi)容，先讀段落，再交流討論兩個(gè)問題，然后班上整體評(píng)價(jià)，西席點(diǎn)撥。(注：學(xué)生在交流時(shí)，西席巡回指導(dǎo)。)
明確：
作者枚舉了白樺林、紅高粱、馬群、黑土地等。描繪了東北大地的豐饒、優(yōu)美，表達(dá)了作者對(duì)田園的激情贊美和深切眷念
(1)運(yùn)用排比、比喻修辭表達(dá)增強(qiáng)情緒的襲擊力。如：“當(dāng)我躺在土地上的時(shí)刻……荒唐的狂風(fēng)”
(2)調(diào)動(dòng)了視覺。如：“參天碧綠的白樺林” “紅布似的高粱”中“碧綠”、“紅”。
(3)運(yùn)用了嗅覺。如：“帶著松香氣息的煤塊?！敝小八上銡庀ⅰ?。
(4)運(yùn)用了聽覺?！拔衣劼暺け逎L落在山澗里的脆響?！敝小奥劼暣囗憽?。從種種角度形貌，表達(dá)了作者對(duì)田園的忖量。
(5)運(yùn)用，如：“參天碧綠、標(biāo)直漂亮”。形容東北區(qū)域的事物，顯示東北的廣漠。
運(yùn)用一系列的物象和形容詞，一目了然地給我們展現(xiàn)了整個(gè)關(guān)東原野的優(yōu)美情景，造成視覺上的襲擊力，使人情不自禁地發(fā)生了熱愛之情。讓人似乎看到東北的人們趕著馬車、拉著糧食在大道上跑著的情景。
初中
基本信息 名稱 《土地的誓言》第1課時(shí) 科目 語文 課時(shí) 1課時(shí) 所屬課本目錄
掌握本文泛起的生字和要害詞語，掃清閱讀障礙，增添詞匯積累。
學(xué)習(xí)文中呼告、擬人、排比等修辭手法的運(yùn)用，體會(huì)獨(dú)白式的創(chuàng)作手法。 歷程與方式：
通過展示寫作靠山，讓學(xué)生體會(huì)“九一八”事情之后東北人民家破人亡、流離失所的慘狀和悲痛，使之發(fā)生強(qiáng)烈的震撼，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。
朗讀課文，圈點(diǎn)勾畫本文泛起的要害意象，睜開厚實(shí)的遐想和想象，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。 情緒態(tài)度與價(jià)值觀：
明了作者對(duì)淪喪的故園的眷戀以及誓死收復(fù)失地的愛國熱情。 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 重點(diǎn)：品析文中要害意象的寄義和要害語句的作用。
難點(diǎn)：品味作者蘊(yùn)含在字里行間的深摯情緒。 教學(xué)戰(zhàn)略與設(shè)計(jì)說明 情境教學(xué)法
通過播放視頻戰(zhàn)火中的田園情喚起 學(xué)生的心里情 感，再通過情境課文影象中的母親、田園·母親等視頻熏染學(xué)生，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章所表達(dá)的情緒發(fā)生共識(shí)，便于學(xué)生感知、明了文章內(nèi)容。
質(zhì)疑探討法
語文課堂要引發(fā)學(xué)生多向頭腦，設(shè)置一些問題舉行提問，讓學(xué)生勇敢交流回復(fù)，磨煉學(xué)生的頭腦能力和口頭表達(dá)能力。 教學(xué)歷程 教學(xué)環(huán)節(jié) 西席流動(dòng) 學(xué)生流動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 導(dǎo)入激趣 西席導(dǎo)入語：1931年9月18 日，日本帝國 主義者強(qiáng)行進(jìn)攻沈陽，發(fā)動(dòng)了“九一八”事情，四個(gè)月內(nèi)東北全境陷落，我們可愛的關(guān)東原野就這樣被日本侵略者的鐵蹄蹂躪了十四年。(播放視頻戰(zhàn)火中的田園情) 旁觀視頻，感受東北陷落伍的家國之痛、民族之恨。 以形象的畫面、視頻最直接、最強(qiáng)烈地撞擊學(xué)生的心靈，使之發(fā)生強(qiáng)烈的震撼。 知識(shí)鏈接
(讀讀記記) 關(guān)于作者。
端木蕻良(19 12—199 6)，原名曹華文，遼寧昌圖人。現(xiàn)代作家。1932年揭曉小說童貞作《母親》。主要作品有長篇小說《科爾沁旗草原》《大地的海》《大江》《曹雪芹》，短篇小說集《憎恨》《風(fēng)陵渡》等。
寫作靠山。
1941年9月18日，“九 一八”事情已 經(jīng)由去了整整十年，抗日戰(zhàn)爭正處于十分艱辛的階段，亡命在關(guān)內(nèi)的東北人依然無家可歸。端木蕻良懷著難以抑制的思鄉(xiāng)之情寫下了這篇文章，注釋晰作者愿意用自己的一切去守護(hù)祖國的頭腦情緒。
東北作家群。
20世紀(jì)30年月中期， 從東北亡命到 上海及關(guān)內(nèi)各地的一些青年作者，如蕭紅、蕭軍、端木蕻良、舒群等人，習(xí)慣上被稱為“東北作家群”。他們開了抗日文學(xué)的先聲，第一次把作家的心血與東北廣袤的黑土、鐵蹄下不屈的人民融成一團(tuán)，顯示出一種濃郁的眷戀鄉(xiāng)土的愛國主義情緒和粗獷的地方氣概，令人感奮。
檢查預(yù)習(xí)。
(1)給下列加粗字注音。
端木蕻良(hóng)
熾痛(chì)
嗥鳴(háo)
讕語(lán)
亙古(gèn)
默契(qì)
田壟(lǒng)
腌臜(huì)
(2)詞語釋義。
熾痛：熱烈而深切。
讕語：沒有憑證的話。
亙古：遠(yuǎn)古。
默契：①雙方的意思沒有明晰說出而相互有一致的體會(huì)。
?、陔[秘的條約或口頭協(xié)定。 體會(huì)作者的創(chuàng)作情形，對(duì)寫作靠山和“東北作家群”有劈頭體會(huì)。 體會(huì)相關(guān)文學(xué)知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
體會(huì)靠山，有利于學(xué)生更好地明了課文及作者的頭腦情緒。 內(nèi)容探討 播放情境課文影象中的田園。
請(qǐng)學(xué)生誦讀課文第一段，體會(huì)本文的詩意和情緒。
組織學(xué)生分組討論。
(1)若何明了本文的問題?
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