初高中課程補習(xí)班_關(guān)于初中文言文翻譯常用技巧總結(jié)_初中補習(xí)
初高中課程補習(xí)班_關(guān)于初中文言文翻譯常用技巧總結(jié)_初中補習(xí),如果上課時不注意聽講，當(dāng)堂沒聽懂，在課堂上幾分鐘就能解決的問題，課后可能要花費幾倍的時間才能補上。所以，學(xué)生在課堂上集中精力聽好每一堂課，是學(xué)習(xí)好功課的關(guān)鍵。要跟著老師的講述和所做的演示實驗，積極地思考，仔細地觀察，踴躍發(fā)言，及時記憶，抓緊課堂上老師所給的時間認真做好課堂練習(xí)，努力把所學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂消化，當(dāng)堂記住。若是這個天下沒有了榨取，沒有了偽裝，人人都像主教那般成為灼爍的使者，通報無私，善良的精神，讓每一個都加入到助人為樂，無所畏懼的隊伍中來，那么我們這個社會將會是何等的一致協(xié)調(diào)呀!下面是
一、留保留原文中的詞語。
凡有古今意義相同的字、詞及人名、地名、物名、書名、國名、官職、年號、謚號、器量衡單元等古代專用名詞，翻譯時不宜改動，都要保留原詞。
例如： 慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。(《岳陽樓記》)
一、慶歷四年的春天，滕子京被貶官做了巴陵郡的太守。
“慶歷”是年號，“滕子京”是人名，“巴陵郡”是郡名，翻譯時把它們保留下來，照搬到譯文中就行了。
另外，文言文里有不少在現(xiàn)代漢語中經(jīng)常使用，如“披荊斬棘”“氣象萬千”“岌岌可危”等，一樣平時都能明晰，不需再譯，否則反而顯得不通順。
二、換替換詞語。
文言文里的不少詞語所示意的意思現(xiàn)在仍在用，但現(xiàn)代漢語不再用原文的詞示意，麗是用了另外的詞。翻譯時就要用現(xiàn)代漢語中意思與之相當(dāng)?shù)脑~舉行替換。
例如：
十年春，齊師伐我。(《曹列論戰(zhàn)》)
——魯莊公十年的春天，齊國的軍隊攻打我們魯國。
此句中的“師”“伐”要用“軍隊…‘攻打”來替換。
另外，有的詞在文言文和現(xiàn)代漢語中都常用，但示意的內(nèi)容有區(qū)別，翻譯時不能用今義去推敲古義，而要用現(xiàn)代漢語中與文言文詞語的意思相當(dāng)?shù)脑~去替換，以免造成誤解。
例如：
率妻子邑人來此絕境。(《桃花源記》)
——率領(lǐng)妻子后裔和同鄉(xiāng)的人來到這與世膈絕的地方。
“妻子”和“絕境”的古今意義差異很大，不能套用今義去明晰。
三、調(diào)調(diào)整語序。
文言文中的一些特殊句式，如：主謂倒裝、賓語前置、狀語后置、定語后置等，在翻譯時要憑證現(xiàn)代漢語的語綱紀(jì)律來調(diào)整語序。例如：
甚矣，汝之不惠!(《愚公移山》)(主謂倒裝)
——你太不智慧晰!
何以戰(zhàn)?(《曹劌論戰(zhàn)》)(賓語前置)
～您依附什么應(yīng)戰(zhàn)呢7
還自揚州。(《傷仲永》)(狀語后置)
——從揚州回家。
四、引引申詞義。
文言文里一詞多義的征象對照普遍，往往一個詞可以有兩三個或更多的意思，這些意思不是憑空發(fā)生出來的，而是由一個本義派生、擴展、引申出來的，事業(yè)用切合原文語境的示意引申義的詞來翻譯。例如：
乃重修岳陽樓，增其舊制。(《岳陽樓記》)
——是，重新修建岳陽樓，擴大了它原來的規(guī)模。
“增”本義是增添，引申為擴大;“制”本義是制作、制造，引申為規(guī)章、制度，再引申為規(guī)模。翻譯時選取它們的引審義。
五、增增補詞語或因素。
,可請學(xué)生思考下面問題：在較弱的科目上從80分提高到100分，在較強的科目上從100分提高到110分孰易孰難?(應(yīng)該是前者較易，后者較難)。所以建議學(xué)生可花大力氣提升弱勢科目。而化學(xué)這門新學(xué)的科目，從一開始就要認真打好基礎(chǔ)，即使不一定成為優(yōu)科，也不至于成為弱科。,,學(xué)習(xí)必須持之以恒。俗話說“鐵棒磨成針”。以是，最好制訂一個學(xué)習(xí)設(shè)計，嚴(yán)酷要求自已是否完成了學(xué)習(xí)設(shè)計?？傊?，學(xué)習(xí)不能只憑熱情，三日打魚，兩日曬網(wǎng)是做不成大事的。,翻譯文言文時，下列幾種情形需要增補詞語或句子因素。
文言詞語單音節(jié)詞居多，翻譯時應(yīng)將文言單音節(jié)詞填補為現(xiàn)代漢語中響應(yīng)的雙音節(jié)訶。例如：
夫大國，難測也，懼有伏焉。(《曹劌論戰(zhàn)》)
～一大國的虛實是難以推測的，我恐懼他們有隱蔽。
“測”“懼”“伏”都是單音節(jié)詞，應(yīng)譯為雙音節(jié)詞“推測”
(或“展望”r恐懼”“隱蔽”。
文言文里將數(shù)詞直接放在名詞或動詞的前面，而不用量詞，翻譯成現(xiàn)代漢語時應(yīng)把量詞增補上。例如：
口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。(《口技》)
——誰人演出口技的人坐在帷幕里，帷幕中只有一張桌子、一把椅子、逐一把紙扇、一塊醒木而已。
省略是文言文里常見的征象，翻譯時應(yīng)忠實于原文，憑證現(xiàn)代漢語的語法要求和表達需要，作需要的填補，力爭明晰確切地表達原意。例如：見漁人，乃大驚，問所從來。具答之。(《桃花源記》)
～—村里的人望見漁人，很是驚訝，問漁人從那里來。漁人詳細地回復(fù)了他們。
原文中省略了兩處主語、～處賓語，翻譯時將其填補出來，意思才明晰。
有些句子，欠好確定它省略了什么詞語或甸子因素，只是為了上下文連貫。憑證現(xiàn)代漢語的習(xí)慣，要增補一些詞語，讀起來才以為順口，表意也.通順明晰。
例如：
晉太元中，武陵人為業(yè)。緣溪行、忘路之遠近……(《桃花源記》
——晉朝太元年間，(有個)武陵人，把打魚當(dāng)做職業(yè)。(一天)，他沿著小河(劃船)行進，遺忘了旅程的遠近……
六、刪去不譯。
文言文里的一些虛詞，只在句中起某種語法作用，沒有著實意義，在現(xiàn)代漢語里也沒有響應(yīng)的詞語對應(yīng)，就可以刪去不譯。例如：
陳勝者，陽城人也。(《陳涉世家》)
——陳勝是陽城人。
原文中“……者……也”是文言文常見的判斷句式的標(biāo)志?！罢摺逼鹜Ａ糇饔茫耙病笔疽馀袛嗾Z氣。翻譯時，“者”“也”都可刪去不譯。
有時為了使譯文精練通暢，對句中重復(fù)多次的詞語也可刪去不譯。例如：
通計一舟，為人五;為窗八;為箬篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一。(《核舟記》
——總計一條船上，刻有五小我私人;(刻有)窗戶八扇;著竹葉做的船篷，船槳，爐子，茶壺，字畫橫幅，念珠各一件。
此外，有些表敬稱和謙稱的詞語，也可刪去不譯。
“留、換、調(diào)、引、增、刪”是中考文言文翻譯的基本，在詳細運用時不是伶仃的，而經(jīng)常是幾種方式連系在一起，我們要憑證表達需要無邪運用。
相關(guān)：
成都 中考補習(xí)班咨詢：15283982349
