高一數(shù)學課程補習_提高高中數(shù)學西席教學水平的方式
化簡：sin2αsin2β+cos2α+cos2β-1/2cos2αcos2β。對于這個例題，我引導學生從四個不同的思路出發(fā)。思路一：復角→單角，從“角”入手。思路二：從“名”入手，異名化同名。思路三：從“冪”入手，利用降冪公式先降次。思路四：從“形”入手，利用配方法，先對二次項配方。通過此題，不僅讓學生進一步加深了對三角函數(shù)中同角基本關系式、兩角和(差)公式、二倍角公式以及降冪公式等有關基礎知識的理解，并且把這些知識形成網絡，弄清了它們間的聯(lián)系。要讓學生從一題多解中深入思考，抓住問題的本質，掌握問題的規(guī)律，使學生的數(shù)學思維得到訓練和發(fā)展。
注重反思總結，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力
西席要憑證課堂教學內容的要求，精選例題，根據(jù)例題各個方面舉行周全剖析，不片面追求例題的數(shù)目，而要重視例題的質量。下面小編給人人整理了關于高中數(shù)學西席教學水平若何提高，迎接人人閱讀!
西席應該憑證詳細內容，選擇適當?shù)慕虒W方式
每一堂課都有每一堂課的教學義務，目的要求。所謂“教學有法，但無定法”，西席要能隨著教學內容的轉變，教學工具的轉變，教學裝備的轉變，天真應用教學方式。數(shù)學教學的方式許多，對于新授課，我們往往接納解說法來向學生教授新知識。而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法，來向學生展示幾何模子，或者驗證幾何結論。
如在教授立體幾何之前，要修業(yè)生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模子，考察其各條棱之間的相對位置關系，各條棱與正方體對角線之間、各個側面的對角線之間所形成的角度。這樣在解說空間兩條直線之間的位置關系時，就可以通過這些幾何模子，直觀地加以說明。此外，我們還可以連系課堂內容，天真接納談話、念書指導、作業(yè)、演習等多種教學方式。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方式。“教無定法，貴要得法”。只要能引發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習起勁性，有助于學生頭腦能力的培育，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方式。
西席在課堂上能突出重點、化解難點
每一堂課都要有一個重點，而整堂的教學都是圍繞著這個重點來逐步睜開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，西席在上課最先時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。
解說重點內容，是整堂課的教學熱潮。西席要通過聲音、手勢、板書等的轉變或應用模子、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，適當?shù)剡€可以插入與此類知識有關的笑話，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，引發(fā)學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。
西席要精講例題，多做課堂演習，讓學生有更多的時間實踐
憑證課堂教學內容的要求，西席要精選例題，可以根據(jù)例題的難度、結構特征、頭腦方式等各個角度舉行周全剖析，不片面追求例題的數(shù)目，而要重視例題的質量。解答歷程視詳細情形，可以由西席完完整整寫出，也可部門寫出，或者請學生寫出。要害是解說例題的時刻，要能讓學生也介入進來，而不是由西席一小我私人承包，對學生舉行滿堂灌。
西席應騰出十來分鐘時間，讓學生做做演習或思索西席提出的問題，或解答學生的提問，以進一步強化本堂課的教學內容。若課堂內容相對輕松，也可以指導學生舉行預習，提出適當?shù)囊螅瑸橄乱淮握n作準備。
用壯大的人格魅力動員學生。
康健的身心素質是西席教學開展的頑強后援，若是沒有康健的身心素質，就很難成為及格的人民西席，康健的身體是教學事情的需要條件。另外，西席心理素質的完善對學生的影響也異常大，一個性格爽朗的先生，他的學生肯定是愛說愛笑的。一個性格沉悶的先生，可能學生玩笑都不敢說一句。
愉悅的心理狀態(tài)能夠促進學生的學習提高，因此西席不僅要教會學生文化知識，更要向學生轉達頑強愉悅的心理狀態(tài)，輕松應對高中學習。此外，西席縝密的解題思緒、犀利的認知視角、協(xié)調的人際關系等都市對學生發(fā)生重大影響，高素質的數(shù)學人才首先是睿智的，其次是人格完善的，情商精彩的。因此，自覺提高小我私人修養(yǎng)，追求外在美和內在美的協(xié)調統(tǒng)一，應是現(xiàn)代西席塑造小我私人魅力的理想目的。
,高三全日制補習班
數(shù)學課堂需要“松弛有度”
一堂數(shù)學課，應該張弛有度、動靜相生。心理學的研究表明，思維活動如果缺乏必要的“松弛”而長時間地處于亢奮緊張狀態(tài)，那么，思維反而會出現(xiàn)沉滯狀態(tài)。這就要求我們教師在學生進行一段緊張的學習活動之后，留給學生一點緩沖的時間，從而給學生廣闊的思考和創(chuàng)造空間。學生們可以利用自由支配的時間充分咀嚼、消化、吸收所學的知識，或者去回憶、思考、訓練，這對于學生能力的養(yǎng)成具有重要意義，同時，學生們可以通過這種有益的“小憩”為下面的學習做好心理上、精神上的準備。
3到6人互動式教學，注重學習啟發(fā)和討論，孩子愿意交流，提升學習興趣。針對孩子的基礎，強化訓練，挖掘孩子潛能，學習管理師全程監(jiān)督指導。
,西席應該滲透教學頭腦方式，培育學生綜合運用的能力。
常用的數(shù)學頭腦方式有：轉化的頭腦，類比歸納與類比遐想的頭腦，分類討論的頭腦，數(shù)形連系的頭腦以及配方式、換元法、待定系數(shù)法、反證法等。這些基本頭腦和方式渙散地滲透在中學數(shù)學課本的條章節(jié)之中。在平時的教學中，西席要在教授基礎知識的同時，有意識地、適當在解說與滲透基本數(shù)學頭腦和方式，輔助學生掌握科學的方式，從而到達教授知識，培育能力的目的，只有這樣。學生才氣天真運用和綜合運用所學的知識。
西席對學生在課堂上的顯示，要實時加以總結，適當給予激勵
在教學歷程中，西席要隨時領會學的對所講內容的掌握情形。如在講完一個看法后，讓學生復述;講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的磨煉時機，同時西席憑證學生的顯示，實時舉行激勵，培育他們的自信心，讓他們能熱愛數(shù)學，學習數(shù)學。
西席應該充實行展學生為主體，西席起主導作用，調動學生的學習起勁性
學生是學習的主體，西席要圍繞著學生睜開教學，在教學歷程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為自動學習，讓學天生為學習的主人，西席成為學習的領路人。
要創(chuàng)設優(yōu)越的教學情境。數(shù)學教學源于生涯，要求慎密聯(lián)系學生的生涯現(xiàn)實，從生涯出發(fā)創(chuàng)設學生感興趣的教學情境，有利于引發(fā)學生的學習興趣，由于人們對感興趣的器械總是學得進記得牢，富有興趣的事物多能引起人們的頭腦，激勵學生自動介入到討論中來。從而拓展學生的生長空間，指導學生挖掘自己的締造潛能，開發(fā)自己的相想象力與締造力。但情境的創(chuàng)設注主要與教學內容親熱相關，不能濫用，不能過于龐大，不能偏離課堂的主要內容。
要注重學生的探討歷程。要把給予學生問題，給予學生思緒、給予學生結論的教學方式轉變?yōu)閷W生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題、自己得出結論，對于探討歷程中泛起的問題，要指導學生舉行反思，加深對課程內容的明白，以充實體驗到探討歷程的價值，增強學習信心。所謂學生自主，主要指的是學生在學習歷程中主觀能動性的施展和學習責任的肩負，學生的這種能力，不是天生的，而是在后天的教學流動中，在西席的培育指導下，通過自己不停學習逐步形成的。
要適時開展分層教學。新課程改造的靈魂是“為了每一個學生的可連續(xù)生長”，以是要尊重學生的個體差異，體現(xiàn)學生個體的自力性。西席應接納多種教學方式以知足差異學生的學習需求。西席在舉行數(shù)學教學時要指導學生自動地舉行考察、操作、預測、驗證、推理與交流等學習流動。教學內容的出現(xiàn)應接納差其余表達方式，以知足多樣化的學習需要，周全思量每個學生的現(xiàn)真相形，使差異條理的學生都能掌握知識，提高能力，從而實現(xiàn)從統(tǒng)一規(guī)格的教學模式向個性化教學模式的轉變，使差異條理的學生都獲得應有的生長。
