高三數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)班課_若何高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)
上課是理解和掌握基本知識(shí)、基本技能和基本方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！皩W(xué)然后知不足”，課前自學(xué)過的同學(xué)上課更能專心聽課，他們知道什么地方該詳，什么地方可略;什么地方該精雕細(xì)刻，什么地方可以一帶而過，該記的地方才記下來，而不是全抄全錄，顧此失彼。
及時(shí)復(fù)習(xí)是高效率學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，通過反復(fù)閱讀教材，多方查閱有關(guān)資料，強(qiáng)化對(duì)基本概念知識(shí)體系的理解與記憶，將所學(xué)的新知識(shí)與有關(guān)舊知識(shí)聯(lián)系起來，進(jìn)行分析比較，一邊復(fù)習(xí)一邊將復(fù)習(xí)成果整理在筆記上，使對(duì)所學(xué)的新知識(shí)由“懂”到“會(huì)”。
每一堂課都要有一個(gè)重點(diǎn)，而整堂的教學(xué)都是圍繞著這個(gè)重點(diǎn)來逐步睜開的,解說重點(diǎn)內(nèi)容，是整堂課的教學(xué)熱潮。下面小編跟人人聊聊關(guān)于若何高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，迎接人人閱讀!
從多角度來評(píng)價(jià)是否是一堂“好課”
一堂好課有哪些特征?或者說一堂課相符哪些尺度才氣算是好課?許多西席、專家的意見都很值得我們思索.數(shù)學(xué)教學(xué)專家邱學(xué)華歸納一堂好課的基本特征是三個(gè)字：趣、實(shí)、活.語(yǔ)文特級(jí)西席袁浩歸納一堂好課的尺度是四個(gè)字：新、實(shí)、活、樂.特級(jí)西席靳家彥提出“好課”的十條尺度：目的明確，重點(diǎn)突出，以生為本，流程科學(xué)，注重內(nèi)化，體現(xiàn)相同，啟示締造，媒體適合，講求實(shí)效，多元評(píng)價(jià).葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)研究中，針對(duì)“什么樣的課是一堂好課”提出“五個(gè)實(shí)”：有意義的課，即扎實(shí)的課;
有用率的課，即充實(shí)的課;有天生性的課，即豐實(shí)的課;有常態(tài)下的課，即平實(shí)的課;有待完善的課，即真實(shí)的課.鄭金洲教授將“好課”的尺度歸納綜合為“十個(gè)化”：課堂教學(xué)的生涯化、學(xué)生學(xué)習(xí)的自動(dòng)化、師生互動(dòng)的有用化、學(xué)科教學(xué)的整合化、教學(xué)歷程的動(dòng)態(tài)化、教學(xué)資源的優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、教學(xué)計(jì)謀的綜合化、教學(xué)工具的個(gè)體化、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化.崔允教授把“好課”的尺度歸納為“十二字”：教得有用、學(xué)得愉快、考得知足.楊佐胡先生以為：主要考察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài).一是學(xué)生的介入狀態(tài)，二是學(xué)生的交流狀態(tài)，三是學(xué)生的殺青狀態(tài).評(píng)價(jià)一堂好課應(yīng)該是“取得了對(duì)單元時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)歷程綜合思量的效果”.
能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)
每一堂課都要有一個(gè)重點(diǎn)，而整堂的教學(xué)都是圍繞著這個(gè)重點(diǎn)來逐步睜開的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，西席在上課最先時(shí)，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡(jiǎn)短地寫出來，以便引起學(xué)生的重視。解說重點(diǎn)內(nèi)容，是整堂課的教學(xué)熱潮。西席要通過聲音、手勢(shì)、板書等的轉(zhuǎn)變或應(yīng)用模子、投影儀等直觀教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下強(qiáng)烈的印象，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。如第八章的《橢圓》第一課時(shí)，其教學(xué)的重點(diǎn)是掌握橢圓的界說和尺度方程，難點(diǎn)是橢圓方程的化簡(jiǎn)。西席可從太陽(yáng)、地球、人造地球衛(wèi)星的運(yùn)行軌道，談到圓的直觀圖、圓蘿卜的切片、陽(yáng)光下圓盤在地面上的影子等等，讓學(xué)生對(duì)橢圓有一個(gè)直觀的領(lǐng)會(huì)。
為了強(qiáng)調(diào)橢圓的界說，西席事先準(zhǔn)備好一根細(xì)線及兩根釘子，在給出橢圓在數(shù)學(xué)上的嚴(yán)酷界說之前，西席先在黑板上取兩個(gè)定點(diǎn)(兩定點(diǎn)之間的距離小于細(xì)線的長(zhǎng)度)，再讓兩名學(xué)生按西席的要求在黑板上畫一個(gè)橢圓。畫好后，西席再在黑板上取兩個(gè)定點(diǎn)(兩定點(diǎn)之間的距離大于細(xì)線的長(zhǎng)度)，然后再請(qǐng)適才兩名學(xué)生按同樣的要求作圖。學(xué)生通過考察兩次作圖的歷程，總結(jié)出履歷和教訓(xùn)，西席因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生自己得出橢圓的嚴(yán)酷的界說。這樣，學(xué)生對(duì)這一界說就會(huì)有深刻的領(lǐng)會(huì)了。在進(jìn)一步求尺度方程時(shí)，學(xué)生容易遇到這樣一個(gè)問題：化簡(jiǎn)泛起了貧苦。這時(shí)西席可以適當(dāng)提醒：化簡(jiǎn)含有根號(hào)的式子時(shí)，我們通常有什么方式?學(xué)生回覆：可以雙方平方。西席問：是直接平方好呢照樣適當(dāng)整理后再平方?學(xué)生通過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)對(duì)于這個(gè)方程，直接平方晦氣于化簡(jiǎn)，而整理后再平方，最后能獲得圓滿的效果。這樣，橢圓方程的化簡(jiǎn)這一難點(diǎn)也就迎刃而解了。同時(shí)也解決了以后將要遇到的求雙曲線的尺度方程時(shí)的化簡(jiǎn)問題。
堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充實(shí)培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力
首先，設(shè)置情境，提出問題。教學(xué)一最先，西席要?jiǎng)?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)流動(dòng)的環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，指導(dǎo)他們提出開放性問題。問題是思索的起點(diǎn)，但作為教學(xué)最先環(huán)節(jié)，不要把問題設(shè)計(jì)成一問一答式，而是圍繞課本待解決的問題而提出準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生頭腦、引發(fā)探索新的問題。其目的指向經(jīng)常是：可作什么?該作什么?其次，考察情境，形成問題意料。讓學(xué)生針對(duì)西席或本人提出的問題舉行適合自己的數(shù)學(xué)流動(dòng)，包羅模子制作、游戲、實(shí)踐操作等。通過類比、實(shí)驗(yàn)、考察、遐想、歸納、化歸等方式，形成更數(shù)學(xué)化、更抽象的問題，或者引入探索意料。
再次，調(diào)動(dòng)發(fā)散頭腦，研究問題?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)問題多數(shù)是對(duì)照天真的，有著多種解題方式。這就要修業(yè)生在掌握問題特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充實(shí)調(diào)動(dòng)發(fā)散頭腦能力，深入研究問題，多提問題，多問幾個(gè)為什么，發(fā)散性地解決問題。最后，舉一反三，天真應(yīng)用。一個(gè)問題的提出息爭(zhēng)決。不是最終的目的，而是解決其它問題的最先。學(xué)生從問題中得出的不僅是效果，更主要的是解決問題的思緒和方式。舉一反三，天真應(yīng)用平時(shí)積累的方式，才氣以穩(wěn)固應(yīng)萬(wàn)變，以多種頭腦方式解決統(tǒng)一問題，以單一頭腦方式解決多個(gè)差異問題。
善于運(yùn)用多媒體教學(xué)
運(yùn)用多媒體手藝，我們能根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)間的相互關(guān)系，把響應(yīng)的課本、演習(xí)、習(xí)題、解答以及相關(guān)的學(xué)習(xí)資源有機(jī)地組合在一起，以超文本的方式提供應(yīng)學(xué)生，這對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)生的課外自學(xué)都是異常有利的。然則，現(xiàn)在多媒體盤算機(jī)輔助教學(xué)存在著一定的問題，主要體現(xiàn)在西席上課時(shí)完全根據(jù)課件既定程序舉行，只需按動(dòng)鼠標(biāo)，課件便按順序播放，無(wú)法憑證學(xué)生的反映來調(diào)整教學(xué)歷程，這樣使得整個(gè)教學(xué)囿于牢固的一個(gè)框框中，缺乏活力和天真性，學(xué)生也處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。因此，我以為運(yùn)用多媒體教學(xué)應(yīng)注重以下兩點(diǎn)：
首先，應(yīng)善于行使多媒體盤算機(jī)突破難點(diǎn)。數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與其它科目相對(duì)照抽象，以是某些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言對(duì)照難掌握，盤算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)入課堂，可使抽象的觀點(diǎn)詳細(xì)化、形象化，尤其盤算性能舉行動(dòng)態(tài)的演示，填補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足。例如，我們行使盤算機(jī)可以完成平移交流、旋轉(zhuǎn)變換、對(duì)稱變換，實(shí)現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)變中研究數(shù)學(xué)紀(jì)律。
其次，指導(dǎo)學(xué)生行使網(wǎng)絡(luò)手藝網(wǎng)絡(luò)資料解決數(shù)學(xué)問題。新課程又要修業(yè)生能連系生涯履歷提出課題，努力地思索所面臨的課題，清晰地表達(dá)自己的看法并能夠解決一些問題，這就要修業(yè)生要學(xué)會(huì)有選擇地獲取有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，其中最主要的途徑就是行使網(wǎng)絡(luò)手藝網(wǎng)絡(luò)資料獲取有價(jià)值的信息。
通覽試卷，樹立自信
剛拿到試卷，一般心情比較緊張，此時(shí)不易匆忙作答，應(yīng)從頭到尾、通覽全卷，哪些是一定會(huì)做的題要心中有數(shù)，先易后難，穩(wěn)定情緒。答題時(shí)，見到簡(jiǎn)單題，要細(xì)心，莫忘乎所以。面對(duì)偏難的題，要耐心，不能急。
,高三地理補(bǔ)課班總的來說，一對(duì)一的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)如下：1、高三一對(duì)一輔導(dǎo)，讓培訓(xùn)老師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，及時(shí)的補(bǔ)上欠缺的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。由于當(dāng)前高三的學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)非常的重，每天除了需要學(xué)習(xí)新知識(shí)之外，作業(yè)量也非常的大，很多學(xué)生在高三期間有一些吃不消。在這種情況下，通過補(bǔ)習(xí)班的老師及時(shí)將欠缺的知識(shí)補(bǔ)起來，避免知識(shí)的積壓，從而可以彌補(bǔ)學(xué)生的不足。,組織競(jìng)賽，強(qiáng)化興趣
小學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，指導(dǎo)兒童開展一些競(jìng)賽性的演習(xí)，就能喚起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，引發(fā)斗志，調(diào)動(dòng)努力性。因此，在教學(xué)中常搞速算競(jìng)賽，爭(zhēng)當(dāng)教學(xué)小博士、巧算家、智力競(jìng)賽和師生競(jìng)賽等。例如：教?先讓學(xué)生算出得數(shù)，指導(dǎo)學(xué)生回首怎樣想的?學(xué)生講述，西席板書：并命名：丁一法：由于以是張鵬法：以分成…比一比，看誰(shuí)的方式好?哪組得“智慧星”最多。孩子們努力思索，踴躍談話，最后評(píng)出這節(jié)課的“小博士”，還評(píng)出優(yōu)勝組。
教學(xué)中行使小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，將競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引入課堂是很有需要的。一節(jié)課上完后舉行課堂小結(jié)，本是很死板的，可是西席把小結(jié)弄成“擂臺(tái)賽”一點(diǎn)也不死板，而且收到很好的效果。由一個(gè)學(xué)生當(dāng)“擂主”，其他學(xué)生憑證當(dāng)堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容向“擂主”一再質(zhì)疑，若“擂主”在劃定的時(shí)間內(nèi)無(wú)法回覆或回覆錯(cuò)誤，則由提問的學(xué)生自述謎底，然后上講臺(tái)成為“新擂主”。這樣的好勝心激起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，促使學(xué)生自覺地、天真地運(yùn)用新舊知識(shí)。
故事引發(fā)學(xué)生的興趣
故事對(duì)于每一個(gè)少年兒童都具有極大的誘惑力：豈論家庭情形若何，每一個(gè)孩子在孩提時(shí)一有閑暇總會(huì)纏著爸爸媽媽或爺爺奶奶給講個(gè)故事，哪怕大人的故事編得破綻百出，他們也會(huì)聽得津津有味，而且陶醉其中，為主人翁的沉浮牽腸掛肚，更有甚者是躍躍欲試地為主人公出謀劃策。我在上師范時(shí)教我代數(shù)的一位周先生就經(jīng)常行使這種方式，數(shù)學(xué)課總是和故事穿插在一起的，因此上他的課總也感受不累，而到最后審核的成就在整年級(jí)也是壓倒一切的?；蛟S是濃楷模吧，我在事情中也就將教學(xué)內(nèi)容滲透在故事中來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
如我在教學(xué)統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，先設(shè)計(jì)了一個(gè)有四個(gè)生產(chǎn)車間的工廠，廠長(zhǎng)為了提高生產(chǎn)效率，讓四個(gè)車間舉行競(jìng)賽，卻又不知道用什么方式，急得廠長(zhǎng)幾天都睡欠好覺的故事。這時(shí)就有學(xué)生最先為廠長(zhǎng)支招了：把每個(gè)車間的產(chǎn)量用一張表列在一起，每個(gè)車間不都能知道自己車間的生產(chǎn)情形，相互一比不就知道誰(shuí)先進(jìn)，誰(shuí)落伍了……有的學(xué)生也就人多口雜地為廠長(zhǎng)想開了，有的學(xué)生也最先翻書找謎底，有的最先討論該想什么設(shè)施……在綜合他們的意見后我再加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生也在不知不覺中掌握了統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)知識(shí)。這樣學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來了，努力性也就不用提了，教學(xué)效果也異常顯著。
注重學(xué)生現(xiàn)實(shí)操作能力的培育
提高學(xué)生的著手操作能力，是培育學(xué)生締造性頭腦的主要環(huán)節(jié).著手操作的歷程是一個(gè)手、腦并用的歷程，是培育技術(shù)、技巧，促進(jìn)頭腦生長(zhǎng)的一種有用手段.教學(xué)中西席要充實(shí)行使教具演示、學(xué)具操作等手段，為學(xué)生提供介入的時(shí)機(jī)，只管讓學(xué)生不僅用眼看，還要著手、動(dòng)口、動(dòng)腦，多種感官協(xié)同流動(dòng)，在流動(dòng)中把學(xué)生放到主體職位.這樣，既能使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)隨著著手操作流動(dòng)而睜開，又使一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生容易接受的形式.在教學(xué)三角形面積盤算時(shí)，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生著手操作，學(xué)生通過剪、移、拼的方式，把三角形轉(zhuǎn)化成了平行四邊形，
指導(dǎo)學(xué)生劃分用鈍角三角形、銳角三角形、直角三角形差異形狀的三角形去拼擺平行四邊形.在教?時(shí)，先讓學(xué)生用學(xué)具在課桌上擺一下、算一算，相互說一說是怎樣算的.這樣的情境設(shè)置能引發(fā)學(xué)生努力介入的熱情，課堂上全身心地?cái)[、算、說，泛起了擺法差異、說法差異，但得數(shù)相同的情形，這樣可以使學(xué)生體會(huì)操作探索，明晰統(tǒng)一個(gè)問題可能有多種解法，能用差其余頭腦方式去解決問題，這對(duì)學(xué)生頭腦的生長(zhǎng)異常主要.
激勵(lì)學(xué)生自主探索與相助交流，利于學(xué)生創(chuàng)新頭腦的生長(zhǎng)
解決問題的要害是教育內(nèi)容的刷新，教育看法的更新和教學(xué)方式的創(chuàng)新，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)流動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間來往相助與配合生長(zhǎng)的歷程。學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的探索流動(dòng)才可能是有用地，而有用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程不能單純地依賴模擬與影象;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、頻頻演習(xí)和強(qiáng)化影象的歷程，而是一個(gè)以學(xué)生己有知識(shí)和履歷為基礎(chǔ)，通過個(gè)體與環(huán)境的相互作用自動(dòng)建構(gòu)意義的歷程。締造性教學(xué)顯示為西席不在于把知識(shí)的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而在于指導(dǎo)學(xué)生探討結(jié)論，在于輔助學(xué)生在走向結(jié)論的歷程中發(fā)現(xiàn)問題，探索紀(jì)律，習(xí)得方式;
西席應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)地從事考察、實(shí)驗(yàn)、展望、驗(yàn)證、推理與相助交流等數(shù)學(xué)流動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的明晰和有用的學(xué)習(xí)計(jì)謀。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充實(shí)地履歷探索事物的數(shù)目關(guān)系，轉(zhuǎn)變紀(jì)律的歷程。教學(xué)中，不要僅注重學(xué)生是否找到紀(jì)律，更應(yīng)注重學(xué)生是否舉行思索，若是學(xué)生一時(shí)未能自力發(fā)現(xiàn)其中的紀(jì)律，西席就激勵(lì)學(xué)生相互相助交流，通過交流的方式發(fā)現(xiàn)問題，解決問題并生長(zhǎng)問題，不僅能將“游離”狀態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)凝聚成優(yōu)化的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且能將模糊、雜亂的數(shù)學(xué)頭腦清晰和條理化，有利于頭腦的生長(zhǎng)，有利于在協(xié)調(diào)的氣氛中配合探索，相互學(xué)習(xí)，同時(shí)，通過交流去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還可以獲得美妙的情緒體驗(yàn)。
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