成都雙橋子小學(xué)六年級(jí)奧數(shù)補(bǔ)習(xí)班有哪些 _戴氏小學(xué)補(bǔ)習(xí)班
◆您現(xiàn)在正在閱讀的第六單元《厘米和米》教材分析文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!第六單元《厘米和米》教材分析計(jì)量單位的教學(xué)從長(zhǎng)度單位開始，厘米和米是最常用的長(zhǎng)度單位，學(xué)生在生活中已經(jīng)有過(guò)接觸。本單元要初步建立1厘米和1米的長(zhǎng)度觀念，能用這兩個(gè)單位計(jì)量物體的長(zhǎng)度。教學(xué)內(nèi)容分四段編排，先是有關(guān)線段的知識(shí)，然后教學(xué)厘米，接著認(rèn)識(shí)米，最后是實(shí)踐活動(dòng)《量一量》。這樣編排出于以下三點(diǎn)考慮。第一...
,小升初文化課銜接班報(bào)名
文化課補(bǔ)習(xí)培訓(xùn)班，銜接補(bǔ)習(xí)班，打好基礎(chǔ)，無(wú)縫銜接新學(xué)期課程。
◆您現(xiàn)在正在閱讀的第七單元《位置和方向》教材分析文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!第七單元《位置和方向》教材分析本單元教學(xué)有關(guān)位置與方向的知識(shí)，包括兩部分內(nèi)容： 一部分是用“第幾排第幾個(gè)”以及類似的表達(dá)方式確定物體所在的位置，另一部分是東、南、西、北四個(gè)方向，并用這些方位詞描述物體之間的位置關(guān)系。位置與方向的知識(shí)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)周圍世界和生存空間，便于描述、交流空間里的事物與現(xiàn)象，從而發(fā)展空間觀念。
教材編寫十分注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感興趣的、現(xiàn)實(shí)的空間情境，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)或常識(shí)，充分地觀察、操作、判斷、交流，在內(nèi)容豐富的活動(dòng)中體驗(yàn)有關(guān)位置與方向的知識(shí)。
1． 用兩個(gè)“第幾”確定位置。
一年級(jí)（上冊(cè)）教材結(jié)合認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)，安排了用“第幾”確定位置的內(nèi)容。如若干個(gè)小朋友排成一行，其中某個(gè)小朋友是從左往右（或從前往后）數(shù)的第幾個(gè)。本單元的第一道例題里，許多小動(dòng)物排成若干行做操，僅用一個(gè)“第幾”無(wú)法確定某個(gè)動(dòng)物的位置，需要兩個(gè)“第幾”，如第3排第4個(gè)。這樣的描述不僅準(zhǔn)確地說(shuō)出了物體的位置，還是以后用“數(shù)對(duì)”確定位置的基礎(chǔ)。
（1） 在現(xiàn)實(shí)的情境里體會(huì)“排”與“個(gè)”的含義，以及數(shù)的方法。
教材用貼近生活實(shí)際、學(xué)生容易接受的語(yǔ)言表達(dá)位置。例題的圖畫里，猴在“第1排第1個(gè)”和熊在“第2排第3個(gè)”告訴學(xué)生兩條信息： 一是其他小動(dòng)物的位置也要用“第幾排第幾個(gè)”這樣的話來(lái)說(shuō)，二是怎樣在這幅圖里數(shù)出“排”與“個(gè)”。按兩個(gè)動(dòng)物說(shuō)的位置，第1排、第2排是從前往后數(shù)的，第1個(gè)、第3個(gè)是從左往右數(shù)的。這些數(shù)的方法，不應(yīng)是教師告訴學(xué)生的，而是學(xué)生在情境中體會(huì)，并通過(guò)交流逐漸明確的。
“想想做做”第1題選擇樓房和書柜的情境，也要利用猴住在第2層第3號(hào)，第1層第2本是《新華詞典》這些已有信息，體會(huì)圖中“層”與“號(hào)”、“層”與“本”的排列順序，才能正確回答問(wèn)題。
（2） 在開放的問(wèn)題中體會(huì)兩個(gè)“第幾”確定位置是必要的、合理的。
例題要求說(shuō)出其他小動(dòng)物的位置，圖畫里有許多小動(dòng)物。如果只說(shuō)第幾排或者只說(shuō)第幾個(gè)，都不能確定某一只動(dòng)物的位置。確定每只動(dòng)物的位置需要同時(shí)說(shuō)出第幾排與第幾個(gè)，這就體會(huì)了兩個(gè)第幾確定位置的必要性。各只動(dòng)物所在的位置都不相同，說(shuō)出位置的第幾排第幾個(gè)就不會(huì)完全相同，這就體會(huì)了兩個(gè)“第幾”確定位置是合理的。上述體會(huì)，要在大量說(shuō)的練習(xí)中才能獲得。
“想想做做”第3題由教師指定第幾排第幾個(gè)，學(xué)生在相應(yīng)的格子里擺（或畫）圖形，寓數(shù)學(xué)內(nèi)容于游戲中。如果適量安排一些可能混淆、可以比較的位置，如第3排第4個(gè)與第4排第3個(gè)，不僅有助于掌握確定位置的知識(shí)，還能進(jìn)一步體會(huì)兩個(gè)“第幾”確定位置的方法是科學(xué)與合理的。
（3） 在生活情境里應(yīng)用確定位置的知識(shí)。
“想想做做”第2題在劇場(chǎng)里找座位，體會(huì)確定位置是生活中經(jīng)常遇到的事情。劇場(chǎng)里的座位是用兩個(gè)“第幾”的方式確定的，一個(gè)劇場(chǎng)的座位號(hào)是從左往右依次編排的，另一個(gè)劇場(chǎng)把雙數(shù)號(hào)和單數(shù)號(hào)分開編排。根據(jù)圖畫中3個(gè)小朋友拿的票上的排數(shù)與號(hào)數(shù)，幫助他們找到座位。這道題要組織學(xué)生交流找座位的方法，體會(huì)怎樣找能方便些。如前一個(gè)劇場(chǎng)里，可以先找到排再對(duì)號(hào)；后一個(gè)劇場(chǎng)找到排以后，還要找到單號(hào)區(qū)或雙號(hào)區(qū)，才能對(duì)號(hào)入座。
第4題在教室里說(shuō)自己和同學(xué)的座位，也是生活里的事情。有些學(xué)校習(xí)慣用第幾組第幾個(gè)的方式描述，也有學(xué)校會(huì)用其他方式描述。教材在用第幾組第幾個(gè)確定位置以后，還鼓勵(lì)其他的說(shuō)法，滿足廣大地區(qū)的習(xí)慣和需要，也給學(xué)生創(chuàng)造性地使用兩個(gè)“第幾”確定位置提供機(jī)會(huì)。
2． 用東、南、西、北描述位置關(guān)系。
東、南、西、北不僅是生活常識(shí)，也是數(shù)學(xué)里用來(lái)描述方向和路線的知識(shí)。教材編排了兩道例題，前一道例題教學(xué)現(xiàn)實(shí)生活空間里的東、南、西、北，要求知道這四個(gè)方向，并在已知其中一個(gè)方向的時(shí)候，能辨認(rèn)另外三個(gè)方向。后一道例題教學(xué)地圖或平面圖上的東、南、西、北，要求看著平面圖描述物體之間的位置關(guān)系。
（1） 聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)生活空間里的東、南、西、北。
太陽(yáng)從東邊升起是大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)知道的常識(shí)，教學(xué)從這里開始。例題的圖畫里，女孩向著太陽(yáng)走在上學(xué)路上，“茄子”卡通的提問(wèn)“太陽(yáng)是從哪個(gè)方向升起的”意在聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。然后創(chuàng)設(shè)小明面向太陽(yáng)站立的情境，讓學(xué)生進(jìn)入這個(gè)情境，看著圖畫在教材上分別填出小明的后面、右面和左面各是什么方向。由于小明的朝向與學(xué)生是一致的，他的雙臂平伸，圖畫里還標(biāo)出了東、南、西、北，因此學(xué)生能夠正確地填出各個(gè)方向。教材精心安排填方向的次序，前面是東已經(jīng)寫出，讓學(xué)生填出后面是西，右面是南已經(jīng)寫出，讓學(xué)生填出左面是北，能方便學(xué)生記憶這四個(gè)方向。
（2） 借助肢體活動(dòng)，學(xué)會(huì)辨認(rèn)方向。
“試一試”可在教室里活動(dòng)。先面向東（由教師告訴學(xué)生東面）站立，右手側(cè)平舉，說(shuō)出右面的方向。這時(shí)要聯(lián)系小明面向東站立的情境，才能知道右面是南。在回答面向南站立，右面是什么方向的時(shí)候，要想像情境圖里的小明向南站立，他的右面是西。照這樣繼續(xù)說(shuō)面向西站立，右面是什么方向就不困難了。這一項(xiàng)活動(dòng)是讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)東、南、西、北這四個(gè)方向，根據(jù)東、南、西、北的次序，面向什么方向，右手側(cè)平舉指的就是下一個(gè)方向。能幫助學(xué)生達(dá)到根據(jù)一個(gè)方向辨認(rèn)其他方向的要求。另外，“試一試”在面向南、西站立時(shí)，既要說(shuō)右面的方向，也要說(shuō)左面的方向；當(dāng)面向北站立時(shí)，說(shuō)出背后的方向。這些都讓學(xué)生深刻體會(huì)東與西、南與北是相對(duì)的，也有助于記憶和辨認(rèn)方向。
“想想做做”第2、3題分別說(shuō)說(shuō)教室、操場(chǎng)各個(gè)方向有些什么，可以先告訴學(xué)生某一個(gè)方向，讓他們用上面的方法說(shuō)出另外三個(gè)方向，從而掌握辨認(rèn)方向的方法。
（3） 從現(xiàn)實(shí)空間過(guò)渡到平面圖，認(rèn)識(shí)平面圖上的方向。
地圖和平面圖上的方向是有規(guī)定的，教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道這個(gè)規(guī)定，還要體會(huì)這些規(guī)定是合理的。
第60頁(yè)例題以第59頁(yè)第3題為生長(zhǎng)點(diǎn)，先回想操場(chǎng)的東、南、西、北面各有些什么，并記錄在教材提供的平面圖上，通過(guò)填圖知道“上北下南、左西右東”的規(guī)則。這樣就很自然地把現(xiàn)實(shí)空間的方向過(guò)渡到平面圖上，還能把記憶和辨認(rèn)現(xiàn)實(shí)空間里方向的經(jīng)驗(yàn)遷移到平面圖上。以后出現(xiàn)的平面圖上，通常都只用一個(gè)朝上的箭頭標(biāo)出北面，其他的方向由學(xué)生自己辨認(rèn)。
（4） 引導(dǎo)學(xué)生描述平面圖上的物體間的位置關(guān)系。
東、南、西、北用于描述物體間的位置關(guān)系。第60頁(yè)“試一試”用填空的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的描述，四個(gè)小題各有內(nèi)容。第（1）個(gè)問(wèn)題通過(guò)松鼠住在小兔的兩面和小貓住在小兔的東面，體會(huì)方向詞能表達(dá)位置關(guān)系，描述時(shí)要說(shuō)清楚“什么在什么的哪面”，不能簡(jiǎn)單地說(shuō)成“什么在哪面”。第（2）個(gè)問(wèn)題通過(guò)小鹿住在小兔的南面和小兔住在小鹿的北面，體會(huì)位置關(guān)系是相對(duì)的，只要知道一個(gè)物體在另一個(gè)物體的哪一面，就能推理得到另一個(gè)物體在這個(gè)物體的哪一面。第（3）小題和第（4）小題，體會(huì)某個(gè)物體與不同物體比，位置的描述是不同的。
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第一，線段是測(cè)量長(zhǎng)度的對(duì)象，它的“有限長(zhǎng)度”是可以量的，線段的“直”使測(cè)量長(zhǎng)度比較容易。因此，本單元的教學(xué)從認(rèn)識(shí)線段開始。另外，一年級(jí)（上冊(cè)）認(rèn)識(shí)“體”，一年級(jí)（下冊(cè)）認(rèn)識(shí)“形”，二年級(jí)（上冊(cè)）教學(xué)“線”，也體現(xiàn)圖形知識(shí)的發(fā)展。
第二，學(xué)生使用的直尺上都有厘米，接觸厘米的機(jī)會(huì)較多，形成1厘米的觀念，掌握以厘米為單位測(cè)量長(zhǎng)度或畫線段的方法都比較容易。先認(rèn)識(shí)厘米，然后教學(xué)米，便教利學(xué)。
第三，教學(xué)厘米和米，要用它們計(jì)量物體的長(zhǎng)度。編排實(shí)踐活動(dòng)《量一量》，能有效地引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展動(dòng)手實(shí)踐的能力。
1． 認(rèn)識(shí)線段要體會(huì)它的特點(diǎn)。
“直”是線段的特征之一。第48頁(yè)例題中一根線放在桌上是彎曲的，用手捏住線的兩端拉緊，它就直了。聯(lián)系這些現(xiàn)象與活動(dòng)，教材指出： 把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。在首次引出線段的時(shí)候，就讓學(xué)生清楚地知道線段是直的，也感受線段是有端點(diǎn)的，長(zhǎng)度是有限的。接著畫出線段的圖形，形象地表示出線段是直的，是有端點(diǎn)的。由于線段具有“直”的特點(diǎn)，所以畫線段要沿直尺的邊，或者用有直邊的其他工具?！跋胂胱鲎觥钡?題在四個(gè)圖形中看出哪些是線段，要根據(jù)“直”的特征作出判斷，從而加強(qiáng)對(duì)這個(gè)特征的認(rèn)識(shí)。
每條線段都有“確定的長(zhǎng)度”，是可以比較或度量的。教材先把一張長(zhǎng)方形紙對(duì)折，折痕是一段直的線，可以看成一條線段。再要求學(xué)生分別折出比這條折痕長(zhǎng)些的和短些的折痕。通過(guò)折和比，體會(huì)每條線段都有長(zhǎng)度，而且長(zhǎng)短不同，可以比較。
許多物體的邊、許多圖形的邊都是直的，都有兩個(gè)端點(diǎn)，有確定的長(zhǎng)度。把這些邊抽象地看成線段，是數(shù)學(xué)化的表現(xiàn)。
“想想做做”第3～5題都是在兩點(diǎn)之間畫線段。第3題只給出兩個(gè)點(diǎn)，只能畫一條線段。第4題給出三個(gè)點(diǎn)，每?jī)牲c(diǎn)之間都能畫一條線段，一共能畫出3條。第5題給出四個(gè)點(diǎn)，每?jī)牲c(diǎn)之間都能畫一條線段，一共可以畫出6條。這些題一方面能進(jìn)一步體會(huì)線段的特點(diǎn)，掌握畫線段的方法，另一方面為“兩點(diǎn)確定一條直線”“兩點(diǎn)間所有連線中線段長(zhǎng)度最短”等知識(shí)作了滲透。另外，從第3題到第5題，問(wèn)題的挑戰(zhàn)性逐漸增加，能激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2． 教學(xué)厘米，要通過(guò)多種活動(dòng)建立清晰的1厘米的長(zhǎng)度觀念，并應(yīng)用到具體的測(cè)量中去。
第50頁(yè)例題量課桌的長(zhǎng)，這時(shí)還沒有教學(xué)長(zhǎng)度單位，還不會(huì)用尺量長(zhǎng)度。因此，鼓勵(lì)學(xué)生選用文具盒、鉛筆等工具進(jìn)行度量。由于各人選擇的工具長(zhǎng)短不一，導(dǎo)致度量結(jié)果的表達(dá)不一致。設(shè)計(jì)這項(xiàng)活動(dòng)有兩個(gè)目的： 一是體驗(yàn)線段的長(zhǎng)度是可以度量的；二是需要用相同的測(cè)量工具，才能得到確定的、一致的結(jié)果，從而導(dǎo)出常用的測(cè)量長(zhǎng)度的工具——尺。
認(rèn)識(shí)厘米在直尺上進(jìn)行，因?yàn)橹背呤敲總€(gè)學(xué)生都有的學(xué)習(xí)用具，上面有厘米。通過(guò)看尺上的1厘米，知道它是多長(zhǎng)；用手指在尺上比畫1厘米，體會(huì)它的長(zhǎng)度；聯(lián)想長(zhǎng)大約1厘米的物體，把1厘米的長(zhǎng)度保存在記憶中。學(xué)生在這些活動(dòng)中反復(fù)感受1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度，并逐步深入，初步形成1厘米的長(zhǎng)度觀念。
在直尺上看2厘米和5厘米的長(zhǎng)度，能增強(qiáng)1厘米的觀念，也為量長(zhǎng)度和畫線段作準(zhǔn)備。因?yàn)?厘米（或5厘米）是2個(gè)（或5個(gè)）1厘米連起來(lái)的長(zhǎng)度，量物體的長(zhǎng)是看這個(gè)長(zhǎng)度里面有幾個(gè)1厘米，畫若干厘米長(zhǎng)的線段是連續(xù)畫出若干個(gè)1厘米長(zhǎng)。這樣，在認(rèn)識(shí)幾厘米的過(guò)程中，加強(qiáng)了對(duì)1厘米的體驗(yàn)。估計(jì)長(zhǎng)度的時(shí)候，如果估計(jì)它里面大約有多少個(gè)1厘米，不僅易于操作，而且能得到比較理想的結(jié)果。
3． 教學(xué)米，要通過(guò)多條渠道建立1米的表象。
第52頁(yè)例題教學(xué)“量比較長(zhǎng)的物體，常用米作單位”，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的活動(dòng)體會(huì)1米。第一個(gè)層次是直接感知1米，先看米尺，知道它的長(zhǎng)度是1米。再通過(guò)操作體會(huì)1米的長(zhǎng)度，如1米大約有5枝鉛筆那么長(zhǎng)、大約是地面到小朋友肩的長(zhǎng)度、大約是一張課桌的長(zhǎng)……這些操作，有時(shí)把米尺橫放著體會(huì)，有時(shí)豎直著體會(huì)，都有利于感受1米的實(shí)際長(zhǎng)度。第二個(gè)層次在米尺上看出1米等于100厘米，不僅教學(xué)了兩個(gè)單位間的進(jìn)率，還通過(guò)100個(gè)1厘米的長(zhǎng)是1米，間接地體驗(yàn)1米的長(zhǎng)度。在完成“想想做做”第5題里的8米○8厘米的時(shí)候，由于認(rèn)數(shù)范圍還在100以內(nèi)，所以不宜把8米化成800厘米與8厘米比長(zhǎng)短，應(yīng)該從1米比1厘米長(zhǎng)得多得到8米比8厘米長(zhǎng)得多。第三個(gè)層次是用雙臂比畫1米大約有多長(zhǎng)，通過(guò)動(dòng)作把對(duì)1米的感受表達(dá)出來(lái)；尋找長(zhǎng)度大約是1米的物體，把初步形成的1米的概念應(yīng)用于日常生活，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)米。
能不能在簡(jiǎn)單的情境中正確使用米或厘米，反映出這兩個(gè)長(zhǎng)度單位的觀念是不是清楚和牢固。第53頁(yè)第3題在量出身高中1米長(zhǎng)的那段以后，剩下的部分不夠1米，可以用厘米作單位，能進(jìn)一步體會(huì)米和厘米在實(shí)際測(cè)量中的應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，第4題為4個(gè)物體的長(zhǎng)度選擇適宜的單位，如床長(zhǎng)2（）?？梢韵认胍幌爰依锏拇?，由此選擇米作單位。還要想一想如果用厘米作單位，那么長(zhǎng)2厘米的床還能讓人睡覺嗎？引導(dǎo)學(xué)生開展這些形象思維，使米與厘米的長(zhǎng)度觀念得到鞏固。
4． 掌握長(zhǎng)度單位，要用于實(shí)際測(cè)量。
在認(rèn)識(shí)厘米的教材里，教學(xué)用尺量長(zhǎng)度的方法，第51頁(yè)第一道例題用圖畫作出示范。還設(shè)計(jì)了“想想做做”第1題，只有中間那幅圖的量法是對(duì)的，另兩幅圖里的量法都不正確。通過(guò)辨別與判斷，進(jìn)一步明白用尺量長(zhǎng)度的時(shí)候，應(yīng)該把尺的邊和物體的邊靠近著平行擺放，而且尺的0刻度線要對(duì)齊物體邊的一端。接著通過(guò)第2題量線段長(zhǎng)度和第6題畫7厘米長(zhǎng)的線段，學(xué)會(huì)正確地使用直尺。在認(rèn)識(shí)米的教材里，安排了用米尺量黑板的長(zhǎng)、量教室門的高，掌握使用尺的方法。
實(shí)踐活動(dòng)《量一量》重點(diǎn)是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固長(zhǎng)度觀念，培養(yǎng)測(cè)量技能，在編排上有四個(gè)特點(diǎn)： 一是認(rèn)識(shí)卷尺和選擇測(cè)量工具。在量相當(dāng)長(zhǎng)的距離的時(shí)候，如量籃球場(chǎng)的邊長(zhǎng)，用米尺也是不方便的，這就需要卷尺。在量1拃、1步、1庹的長(zhǎng)，以及量肩寬、腰圍、褲長(zhǎng)、袖長(zhǎng)的時(shí)候，提出“各用什么尺比較合適”的問(wèn)題，引導(dǎo)從實(shí)際出發(fā)選用測(cè)量工具，并通過(guò)測(cè)量獲得體驗(yàn)。二是培養(yǎng)量長(zhǎng)度的技能。用學(xué)生尺分別量一張長(zhǎng)方形紙的四條邊的長(zhǎng)度，把上、下，左、右各邊的長(zhǎng)度填在教材指定的地方，初步體會(huì)長(zhǎng)方形邊的特點(diǎn)。用適當(dāng)?shù)某吡?拃、1步、1庹以及肩寬、腰圍等，解決了簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。三是繼續(xù)開展以前進(jìn)行的活動(dòng)，并提出更高的要求。在認(rèn)識(shí)線段時(shí)，學(xué)生曾經(jīng)折過(guò)長(zhǎng)方形紙，把折痕看成線段，并直觀比較幾條折痕的長(zhǎng)短?，F(xiàn)在再折長(zhǎng)方形紙，還要折出最長(zhǎng)的折痕，量出長(zhǎng)度，從而體會(huì)線段的長(zhǎng)短不僅可以通過(guò)觀察，還可以通過(guò)測(cè)量進(jìn)行比較。四是滲透步測(cè)。步測(cè)是估計(jì)長(zhǎng)度的一種方法，在不要求精確結(jié)果的時(shí)候經(jīng)常使用。先走10步，量量大約是幾米。再?gòu)幕@球場(chǎng)的一端走到另一端，數(shù)數(shù)步數(shù)，量量長(zhǎng)度。在數(shù)出從一端到另一端走的步數(shù)以后，如果根據(jù)10步走的米數(shù)，估計(jì)籃球場(chǎng)邊的長(zhǎng)度，就有了步測(cè)的意思。這里主要是讓學(xué)生用卷尺量長(zhǎng)度，步測(cè)僅是滲透。
估計(jì)較短線段或較短物體的長(zhǎng)度是一種能力，教材十分重視這種能力的培養(yǎng)，在第51~52頁(yè)“想想做做”里有細(xì)致的安排。第3題在看出直尺上面的紅色線段長(zhǎng)8厘米多一些、藍(lán)色線段長(zhǎng)8厘米少一些以后，指出它們都是大約長(zhǎng)8厘米，初步體會(huì)“大約”的含義。第4題用直尺量自己的手掌寬和食指長(zhǎng)，往往得不到整厘米數(shù)，需要說(shuō)成大約多少厘米，從而了解這是解決實(shí)際問(wèn)題的需要。第5題估計(jì)一些物體的長(zhǎng)度，并量出實(shí)際長(zhǎng)度進(jìn)行對(duì)照，這里并不要求學(xué)生估計(jì)得怎么準(zhǔn)確，而是體驗(yàn)估計(jì)長(zhǎng)度的方法。
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