廊坊市小學(xué)補習(xí)班_成都小學(xué)暑假文化課補習(xí)
,成都小學(xué)生課外輔導(dǎo)培訓(xùn)機構(gòu)哪家好
戴氏教育小中高課外輔導(dǎo)培訓(xùn)，專注文化課補習(xí)培訓(xùn)30年，針對小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和教導(dǎo)，從基礎(chǔ)上矯正學(xué)習(xí)能力，為以后打下良好基礎(chǔ)
教學(xué)內(nèi)容人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)（二年級上冊）》第67頁。教學(xué)目標1．知道在不同的位置上，觀察到的物體的形狀是不同的。2．正確辨認從正面、側(cè)面、背面觀察到的簡單物體的形狀。3．通過換位置觀察等活動，經(jīng)歷探究知識的形成過程。4．培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。教學(xué)重點：體驗到在不同的位置觀察物體，看到的物體形狀是不同的。教學(xué)難點：辨認從不同側(cè)面觀察到的物體的形狀。教具、學(xué)具準備：課件、實物投影、茶...
,戴氏教育小升初補習(xí)班，初一文化課提分復(fù)習(xí)，讓孩子提前適應(yīng)初中上課方式，做到學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變。
教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標準實驗教科書第三冊P9293頁內(nèi)容。
教學(xué)目標：
1、通過游戲活動使學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的。
2、通過小組實踐活動使學(xué)生初步感受事物發(fā)生的可能性，嘗試用可能、不可能一定等表達事物發(fā)生的情況。
3、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
教學(xué)準備：
1、將全班同學(xué)分成6人小組。
2、準備布袋、球、硬幣、摸獎轉(zhuǎn)盤若干。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
師：小朋友們，你們喜歡做游戲嗎？有些游戲不但好玩，里面還有很多小秘密呢，今天我們就一起來做幾個這樣的游戲，好嗎？
二、玩一玩
活動一：拋硬幣。
師：（出示一枚硬幣）你們看，這是什么？印有一元的這面是正面，印有國徽的這一面是反面。
（老師把它往上一拋，落地后）問：猜猜是正面朝上還是反面朝上呢？學(xué)生有的猜正面有的猜反面，請一位同學(xué)上臺看了把結(jié)果告訴大家。
再來一次，你們先猜猜，這次會正面還是反面朝上？學(xué)生有的猜正面有的猜反面，老師拋后，再請他把結(jié)果告訴大家。
你們想不想也玩一玩呢？請組長拿出老師為你們準備的硬幣，在拋之前，其他同學(xué)可以先猜一猜，然后組長再拋，好，開始玩吧！
師：好！從剛才的游戲中，你們發(fā)現(xiàn)硬幣落地后會出現(xiàn)哪幾種情況？
生：有時正面朝上，有時反面朝上。
師：對！硬幣落地后，可能是正面朝上，也有可能是反面朝上。這就是我們生活中的可能性。（板書課題：可能性）
評析：《數(shù)學(xué)課程標準》中提出要讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。拋硬幣的游戲是小朋友平時在生活中經(jīng)常玩的游戲，用它來導(dǎo)入新課，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，體驗到數(shù)學(xué)的趣味性和現(xiàn)實性＞。
活動二：摸球游戲。
6個紅球
老師這里有一個布袋，猜猜里面裝了什么？哈！其實里面什么也沒有。現(xiàn)在老師要往布袋里灌球了，你們看好，1個，2個，6個，好了，我想請一個小朋友來從布袋里摸出一個球，（搖動布袋）手快出布袋時，老師抓緊袋口問：他會摸出什么顏色的球呢？（請五六個同學(xué)來猜）
師：肯定是紅球？
生：肯定。
師：真的是紅球嗎？
生：真的。
師：摸出來給大家看看，哎，還真是紅球呢！同學(xué)們真聰明，都猜對了！那么你們?yōu)槭裁炊疾滤欢〞郊t球呢？
生：因為袋里裝的都是紅球，所以摸出來的一定是紅球。
師：說得真好！還用到了一定這個詞。（板書：一定）誰來說說為什么從這袋里摸出的一定是紅球呢？
生；因為袋里裝的都是紅球，沒有其他顏色的，所以，摸出的一定是紅球。
3黃3綠
師：大家一定也想來摸一摸，猜一猜吧，老師為你們每個小組準備了一袋球，等會摸球時我們輪流每人摸一次，每次摸一個，看看你摸到的是什么顏色的球？記住了摸完要把球放回布袋，
摸完后交流。
師：你摸到了什么顏色的球呢？（請五六個同學(xué)交流）有沒有摸到紅球的？
師：猜猜為什么你們都沒有摸到紅球呢？打開布袋來看看，我們?yōu)槭裁炊紱]有摸到紅球？
生：因為布袋里裝的是黃球和綠球，沒有紅球，所以就不可能摸到紅球了。
師：哦！原來里面一個紅球也沒有，當(dāng)然就不可能摸到紅球了。（板書：不可能）
3紅3黃
師：剛才小朋友們都沒有摸到紅球，現(xiàn)在老師再給你們一次機會，看看這次誰能摸到紅球？
學(xué)生活動，活動完了進行交流。
師：哪些同學(xué)摸到紅球了？還有的同學(xué)你摸到的是什么顏色的球呢？
師：有的同學(xué)摸到了紅球，有的同學(xué)摸到了黃球，這里的球又是怎么回事呢？（先讓學(xué)生猜一猜）再打開布袋看看吧！
生：因為里面有紅、黃兩種顏色的球，所以摸出一個球，就可能是紅球，也有可能是黃球。（板書：可能）
〈評析：三個層次的摸球活動，都是在學(xué)生猜測、驗證、交流中形成概念的，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了新課標指出的教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，獲取積極的情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能?！?/p>
二、練一練
1、這里有3袋球（3個袋子是透明的），讓你從每個口袋里任意摸一個球，一定是黃球嗎？把你的想法先在小組里說一說，再在全班交流（想想做做第2題）
2、剛才我們玩了摸球的游戲，大家都玩得很開心。現(xiàn)在祁老師也想來玩摸球的游戲，請你們來為老師裝球，好嗎？剛才摸球游戲時，第X小組的同學(xué)表現(xiàn)最出色，老師就請他們上來為老師裝球。
（1）請你們裝一袋球，讓老師摸一個，摸到的一定是綠球。
在透明的袋子里裝球，裝好了問同學(xué)們，現(xiàn)在如果老師在這袋子里摸一個球，是不是一定能摸到綠球呢？
生：是的，因為袋子里裝的都是綠球，所以摸一個就一定是綠球了。
師：你們是不是也想來玩一玩裝球的游戲呢？好！把袋子里的球倒進籃子里。
（2）請你們先裝一袋，讓老師摸到的不可能是綠球。
裝完了，老師來摸摸看。
師：紅球、黃球，又是紅球，我一定要摸到綠球，讓我再摸一次，又是紅球，怎么老師摸不到綠球呢？
生：里面裝了紅球和黃球，沒有綠球，所以老師就不可能摸到綠球了。
師：哪幾個小組和他們一樣裝的是黃球和紅球呢？想想有沒有其他的裝法讓老師也不可能摸到紅球呢？
師：對了！在袋子里都裝紅球，或者都裝黃球，或者裝紅、黃兩種顏色的球，只要不裝綠球，老師就不可能摸到綠球。
（3）再裝一袋，這次讓老師摸到的可能是綠球。
裝在透明的袋子里，裝好交流。
師：拿一個小組裝的袋子，看從他們這袋子里摸一個球，會摸到什么顏色的球呢？為什么？
生：因為里面有綠色和紅色兩種顏色的球，任意摸一個，就可能是紅球也可能是綠球了。
師：有不同的裝法嗎？出示給大家看看。（可以綠色和黃色混合，還可以三種顏色混合）
師：對了，只要綠色的和其他顏色的球混合著放，就可能會摸到綠球了。
評析：裝球游戲更具開放性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性。在探知的過程中讓學(xué)生展開想象去猜想、去操作、去探索、去討論、去判斷、去驗證結(jié)論，解決問題。在裝一袋摸到的不可能是綠球和摸到的可能是綠球這兩個活動時，學(xué)生的答案是多種多樣的。開放的探索過程給學(xué)生提供了更多的參與機會和成功的機會，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每個學(xué)生在主動探索中得到發(fā)展。實現(xiàn)了人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),人人都獲得必需的數(shù)學(xué)。
二、說一說
小結(jié)：剛才我們玩了摸球裝球的游戲，知道了有一定不可能可能幾種情況，其實在我們生活中，也有些事情是一定會發(fā)生的，有些事情是不可能發(fā)生的，還有些事情是可能會發(fā)生的。
選擇：（1）太陽從東方升起。（A、一定B、不可能C、可能）
（2）公雞下蛋。（A、一定B、不可能C、可能）
（3）明天考試我得100分。（A、一定B、不可能C、可能）
如果學(xué)生說一定得100分，那就問：你確定明天你一定能得100分嗎？不能確定，那只能用有可能。
同學(xué)們選擇得不錯，那么你能不能也用一定可能不可能來說說生活里的事情呢？
〈評析：直接讓學(xué)生用一定可能不可能說生活里的事情，學(xué)生有一定困難，于是設(shè)計時先讓學(xué)生先辨析再說話，給學(xué)生一個臺階，這樣學(xué)生會說得更好。同時生活中處處有數(shù)學(xué)的思想在學(xué)生頭腦中也更明朗?！?/p>
三、游戲
同學(xué)們說得真好，老師決定獎勵大家，獎勵什么呢？獎勵大家一次搖獎的機會，怎么樣？
1、（出示轉(zhuǎn)盤）
猜猜老師如果轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，指針會停在哪里？（可能停在紅色區(qū)域，可能會停在藍色區(qū)域，可能會停在黃色區(qū)域，也有可能停在兩種顏色的交界處）如果指針停在紅色區(qū)域為中獎。
2、猜一猜，今天你是否一定會中獎？
請兩個同學(xué)來摸獎，給中獎的同學(xué)發(fā)獎。然后再拿出一個搖獎的轉(zhuǎn)盤（紅色區(qū)域特別?。┰僬埻瑢W(xué)來摸獎，你們有什么想法呢？
生：紅色區(qū)域變小了，得獎機會就小了。
師：是啊！生活中很多商家的摸獎活動也是這樣來設(shè)計的，所以要想得獎是很困難的。
〈評析：生活中的搖獎活動也存在著概率問題，通過不同的兩個轉(zhuǎn)盤搖獎，讓學(xué)生體會到得獎的可能性是可變的，激發(fā)新的探究欲望?！?/p>
總評：本課突出在以下幾個方面：
1、從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了生動有趣的情境，比較符合低年級學(xué)生的心理特點和教材實際，讓學(xué)生在猜一猜、摸一摸、比一比、想一想、說一說等充滿童趣的情境中玩數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生通過活動，發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)可能性的知識，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。
2、本課采用了學(xué)生喜歡的小組合作學(xué)習(xí)法，教師在帶領(lǐng)學(xué)生探究的過程中把主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生通過操作實踐、自主探索、合作交流等有效的學(xué)習(xí)方式，推出可能性的幾種情況與可能性是有大小的。學(xué)生在研究過程中始終是情緒高漲、興趣盎然的，教師教得輕松，課堂氣氛熱烈。這樣的教學(xué)既調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的精神。
3、通過學(xué)生喜聞樂見的游戲，學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中悟，深刻體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們每個人的身邊。運用了學(xué)生感興趣的活動，深化了所學(xué)知識，體會到了運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決了生活中的數(shù)學(xué)問題。
4、教師在課堂上始終是精神飽滿，師生關(guān)系、生生關(guān)系輕松和諧，這都得益于教師在課堂上創(chuàng)設(shè)的平等、民主的課堂氛圍，教師尊重差異，關(guān)注每一個學(xué)生，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，大膽嘗試、交流，在活動中品嘗成功的喜悅，建立學(xué)生的自信心。教師在課堂上的表現(xiàn)充分體現(xiàn)了教師不是中心，而是服務(wù)；不是灌輸，而是激需。體現(xiàn)出了一切為了學(xué)生的發(fā)展這一新課程的理念。
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教學(xué)內(nèi)容
人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)（二年級上冊）》第67頁。
教學(xué)內(nèi)容：P36我長高了。教學(xué)目標：1、通過實際活動，加深學(xué)生對厘米和米的認識，鞏固用刻度尺量物體長度的方法。2、鞏固統(tǒng)計的知識。教學(xué)重點：進一步建立長度觀念。教學(xué)難點：能準確測量，收集數(shù)據(jù)。教學(xué)準備：刻度尺（米尺、厘米尺）教學(xué)過程：一、談話引入。1、小朋友，我們已經(jīng)認識了常用的長度單位。（復(fù)習(xí)常用的長度單位。）2、學(xué)習(xí)了怎樣用刻度尺來測量物體的長度。（復(fù)習(xí)刻度尺使用方法）3、這節(jié)課我們一起來用我...
教學(xué)目標
1．知道在不同的位置上，觀察到的物體的形狀是不同的。
2．正確辨認從正面、側(cè)面、背面觀察到的簡單物體的形狀。
3．通過換位置觀察等活動，經(jīng)歷探究知識的形成過程。
4．培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。
教學(xué)重點：體驗到在不同的位置觀察物體，看到的物體形狀是不同的。
教學(xué)難點：辨認從不同側(cè)面觀察到的物體的形狀。
教具、學(xué)具準備：課件、實物投影、茶壺、9袋各種不同的玩具、圖形卡片。
課前準備
四人一組，圍桌而坐，將每組中座位的四個位置編為1、2、3、4號，發(fā)給小組長一組熊貓圖片。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境
師：同學(xué)們，暑假生活即將結(jié)束，你又要和同學(xué)在一起了，同班同學(xué)那熟悉的身影還記得嗎？
生：（齊答）記得。
師：現(xiàn)在老師要考考你。這兒有一位同學(xué)的照片，猜猜看，他是誰？
（出示一張學(xué)生背面的照片，學(xué)生情緒高漲，都做了自我判斷，教師又出示這個學(xué)生側(cè)面的照片，一部分學(xué)生已猜到，此時教師又出示這個學(xué)生的正面照片，學(xué)生為自己的正確猜測叫好。）
師：你為什么看到正面照片時，才敢下結(jié)論？
生1：正面看得清。
生2：看后面不好辨認。
師：同是一個學(xué)生，怎么會看到不同的樣子呢？
生：我站在他后面，就看到他后面的樣子，站在他側(cè)面就看到他側(cè)面的樣子，站在他前面，就看到他前面的樣子。
師：答得真棒！掌聲鼓勵。
師：我們站的位置不同，看到的這位同學(xué)的樣子也就不同，這就是我們這節(jié)課要探討研究的內(nèi)容：從不同的方位觀察物體。
（板書課題：觀察物體）
[評析：良好的開端，是成功的一半。教師以同班同學(xué)的照片巧妙引入，新穎有趣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，為講授新課做好了鋪墊。]
二、探究新知
（一）觀察同一物體
師：請把茶壺放在桌子中間，茶壺嘴對著 1號座位的同學(xué)。 （學(xué)生分前、后、左、右四個方位坐好）
師：你坐在這個位置，請問看到的茶壺是什么樣子的？
生1：我看到了茶壺把和茶壺蓋。
生2：我看到了茶壺嘴和茶壺蓋。
生3：我看到了茶壺嘴、茶壺身和茶壺蓋。
師：咱們換個位置觀察一下好嗎？請1號座位的同學(xué)到2號座位，2號座位的同學(xué)到3號座位，依次換位。
你現(xiàn)在看到的茶壺又是什么樣子的？
（學(xué)生紛紛發(fā)言）。
師：我們繼續(xù)換位置觀察，2號座位的同學(xué)到3號座位，3號座位的同學(xué)到4號座位，你在這個位置上看到的茶壺又是什么樣子的？小組內(nèi)相互說一說。
（小組內(nèi)交流完畢后，學(xué)生再次換位置觀察并交流。最后讓學(xué)生回到原位。）
師：剛才我們在不同的位置對茶壺進行了觀察，下面老師就來考考你。幾號座位的同學(xué)看到的茶壺是這個樣子的？請站起來。
教師邊說邊出示：
師：同學(xué)，你為什么站起來？
生：因為我在我這個位置上看到了茶壺的嘴和茶壺的蓋子，而圖片上畫的也是這個樣子。
師：答得真好。大家剛才都換位置觀察了，請想一想，是不是這樣？
生：（齊答）是。
出示：
（做法同上）
繼續(xù)出示：
師：幾號座位的同學(xué)看到的茶壺是這個樣子的？
（2號座位和4號座位的同學(xué)都站了起來。）
師：他們都站對了嗎？ （立即有幾個學(xué)生坐下）
師：你們幾位同學(xué)為什么又坐下了？
生1：我看到的茶壺嘴是朝右邊，而圖片上是朝左邊。
生2：我看到的茶壺嘴是在右邊，茶壺把在左邊，而圖片上是茶壺嘴在左邊，茶壺把在右邊。
生3重復(fù)生2的說法。
師：你們觀察得真仔細。 （此時判錯了的學(xué)生相繼坐下）
出示：
（讓學(xué)生辨認，做法同上。）
師：通過從不同位置對茶壺的觀察，你發(fā)現(xiàn)了一個什么問題？
生1：在1號座位我只看到了茶壺嘴和茶壺蓋，在2號座位我又看到了茶壺把、茶壺嘴和茶壺蓋
生2：我站的位置不同，看到茶壺的樣子也就不同。
生3：我和他（生2）的看法一樣。
（師生共同肯定：站的位置不同，看到的茶壺的樣子是不同的。）
[評析：通過交換位置觀察茶壺，親身體驗到位置不同，看到的茶壺的樣子是不同的，而當(dāng)教師依次出示四幅圖片后，更加形象直觀地說明了這一點，由實物到圖片，遵循了學(xué)生由淺入深、循序漸進的認知規(guī)律，取得了良好的教學(xué)效果。]
（二）觀察不同物體
師：剛才我們觀察了茶壺，是不是別的物體也是因為你站的位置不同，看到的就不一樣呢？下面把茶壺收起，請你們小組內(nèi)選一件你喜歡的玩具放到桌子中間，玩具的正面對著3號座位的同學(xué)。
師：請認真觀察一下，坐在你現(xiàn)在的位置上，看到的玩具是什么樣子的？小組內(nèi)相互說一說。
（小組內(nèi)互相交流，教師參與其中。）
師：請你與其他三位同學(xué)換一下位置，再來觀察玩具，看玩具又是什么樣子的？
（小組內(nèi)互相說一說）
師：剛才我們又從不同的位置觀察玩具，你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：（齊答）站的位置不同，看到的玩具的樣子是不同的。
[評析：通過觀察不同物體，進一步證實自己的發(fā)現(xiàn)，在這一環(huán)節(jié)中，教師采用小組合作的形式進行，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。]
三、應(yīng)用拓展
（一）聽故事
師：老師知道你們最喜歡聽故事了，下面講一個小虎貝貝的故事。
森林里有一只非常可愛的小老虎叫貝貝。他還是一個攝影愛好者呢。這天，它在森林里玩，碰上了牛伯伯，牛伯伯對它說： 森林王國要舉行一次攝影作品展覽，你參加嗎？貝貝聽了高興得直拍手，說： 你等著，我這就去拿相機。瞧，它來了。 （播放老虎照相的課件）
師：（展示牛側(cè)面的樣子）貝貝站在牛的哪邊拍攝的？
生1：牛的左邊。
生2：牛的側(cè)面。
然后教師依次展示牛的正面、背面的樣子，讓學(xué)生回答貝貝站在牛的哪邊拍攝的。最后欣賞貝貝從不同方位對大象、汽車拍攝的一組照片。
（二）游戲：找位置
師：下面把熊貓玩具放到桌子中間，玩具正面對著2號座位的同學(xué)，小組長把熊貓圖片整理好，你們組的每個成員都從圖片中抽一張，當(dāng)老師說開始，你迅速看看抽到的圖片上的熊貓是什么樣子的，再找到相應(yīng)的位置。游戲規(guī)則是：不許轉(zhuǎn)動熊貓玩具。
（游戲開始，當(dāng)學(xué)生找到位置后，進行反饋、矯正。）
（三）看圖連線
師：數(shù)學(xué)王國中的聰聰和明明帶來了兩道題，想考考大家。（課件出示70頁第1題，學(xué)生邊回答，教師邊點擊。）
師：聰聰沒有難住你們，明明能不能難住你們？
課件出示：
師：下面這些圖分別是誰看到的？
學(xué)生回答后，教師總結(jié)：聰聰和明明都沒有難住你們，他倆夸你們真聰明！知道嗎？聰聰和明明還給你們帶來一個任務(wù)：讓你們課后把你喜歡的東西，從不同位置看到的樣子畫下來，展示給同學(xué)們，好嗎？
[評析：運用學(xué)生喜聞樂見的故事、游戲等多種形式進行練習(xí)，符合學(xué)生的年齡特征，激發(fā)了學(xué)生的參與意識，而且練習(xí)題的設(shè)計，遵循了低起點、密臺階、小坡度的原則，還有利于發(fā)展學(xué)生思維。布置的課后作業(yè)，既是本節(jié)課知識的鞏固與拓展，又體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識來源于生活。]
四、小結(jié)全課
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