易縣小學(xué)補習(xí)_成都小學(xué)暑假文化課補習(xí)
,戴氏教育小升初補習(xí)班,初一文化課提分復(fù)習(xí),讓孩子提前適應(yīng)初中上課方式,做到學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變。
〖教學(xué)目標(biāo)〗1.通過用直尺測量實物的長度,認(rèn)識分米、毫米這兩個長度單位,初步建立1分米、1毫米的長度表象,體會分米、毫米的實際意義。2.知道米、分米、厘米、毫米每相鄰兩個單位之間的關(guān)系。3.會用毫米、分米做單位量物體的長度。4.通過估一估、量一量等活動,發(fā)展學(xué)生的估測能力?!冀滩姆治觥椒置?、毫米的認(rèn)識是本單元測量中第一節(jié)的內(nèi)容?!稑?biāo)準(zhǔn)》中指出對此內(nèi)容的學(xué)習(xí),需要建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗以及實踐活動的基...
,成都小學(xué)生課外輔導(dǎo)培訓(xùn)機構(gòu)哪家好
戴氏教育小中高課外輔導(dǎo)培訓(xùn),專注文化課補習(xí)培訓(xùn)30年,針對小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和教導(dǎo),從基礎(chǔ)上矯正學(xué)習(xí)能力,為以后打下良好基礎(chǔ)
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1.在美麗的植物園這一情境中,對方向與路線、圖形和角的認(rèn)識及加減法計算進(jìn)行復(fù)習(xí),體會生活中處處有數(shù)學(xué)。
2.在具體情境中發(fā)展觀察能力、估測能力、提出問題和解決問題的能力。
〖教材分析〗
這一節(jié)課是對前面三個單元學(xué)習(xí)內(nèi)容(方向與路線、認(rèn)識圖形、萬以內(nèi)數(shù)的加減法計算)的整理和復(fù)習(xí)。教材編者以淘氣、笑笑游覽植物園為背景展開復(fù)習(xí)活動。由于我校位于深圳市的市區(qū),毗鄰深圳市多個有名的旅游勝地,經(jīng)過網(wǎng)上的資源搜索,我了解到深圳市仙湖植物園有許多與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的素材,對學(xué)生來說也比較親切與熟悉。于是,我結(jié)合教材編寫意圖和本地教學(xué)環(huán)境的資源,對教材進(jìn)行了改編與創(chuàng)造。為了增強學(xué)生的主體參與意識,讓學(xué)生更深入地體會到生物與數(shù)學(xué)的聯(lián)系,體會到數(shù)學(xué)就在我們的生活中,我以全班師生一起游覽深圳仙湖植物園為主線,在大情境中開展各景區(qū)活動,在學(xué)生了解相關(guān)植物知識的同時,復(fù)習(xí)舊知識,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,解決數(shù)學(xué)問題。
〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗
本課教學(xué)中應(yīng)注意的問題是旅游參觀路線的確定,此環(huán)節(jié)涉及到最短路線問題,對于二年級的孩子來說具有較高的難度,而且路程的計算涉及到多個萬以內(nèi)數(shù)的加法計算,學(xué)生對三個數(shù)以內(nèi)的加法比較熟悉,要算三個以上數(shù)的和,則容易出錯。因此,我把仙湖植物園的導(dǎo)游圖進(jìn)行了簡化和修改,降低難度。
〖課堂實錄〗
(一)欣賞植物園風(fēng)景,引出課題
播放深圳仙湖植物園的部分景區(qū)風(fēng)景。拋出引子:看了這些風(fēng)景,你想說什么?學(xué)生有的說:花真漂亮!有的說:這些風(fēng)景真美!有的說:看了這些風(fēng)景,我仿佛看到了春天。有的說:我想知道這些美麗的風(fēng)景在哪里?
學(xué)生從美的感受中引發(fā)了心理需求――這些美麗的風(fēng)景在哪里?我真想去看看!因此,我借機引出本節(jié)課主題:游覽這個美麗的植物園――深圳仙湖植物園。
(二)觀察導(dǎo)游圖,解決方向與路線問題
1.了解方向與位置
出示深圳仙湖植物園的導(dǎo)游圖,如下圖。
讓學(xué)生說說大門、化石森林、古生物博物館、專類植物區(qū)分別在小平樹的什么方向,并用一句話介紹小平樹的位置。由于東南、東北、西南、西北是這學(xué)期剛認(rèn)識的方向,少數(shù)學(xué)生介紹大門、化石森林、古生物博物館的方向時有一定難度,不過一旦他們說錯時,其他學(xué)生馬上給予糾正。但在介紹小平樹的位置時,有名學(xué)生說:小平樹在大門、化石森林、古生物博物館、專類植物區(qū)的中間。我立即說:你說得很好,你能不能用我們學(xué)過的方向說說?這樣,把學(xué)生的思路引到方向上來。
2.確定行走路線
在學(xué)生介紹完各景區(qū)的方向與位置后,我又拋出另一個引子:在這些景區(qū)里,你想?yún)⒂^哪個?學(xué)生有的只說一個,有的說了兩三個,有的說全部景區(qū)都想去。我又一次抓住契機:為了滿足全班同學(xué)的心愿,我們?nèi)烤皡^(qū)都去!同學(xué)們發(fā)出興奮的呼聲。我接著提出要求:那你們能不能幫大家找到一條從大門出發(fā)游覽所有景區(qū),最后回到大門的最短行走路線呢?這一項活動不簡單,不僅涉及到萬以內(nèi)數(shù)的加法計算,還涉及到最短路線問題。學(xué)生充滿信心,四人小組合作開始探索活動。小組內(nèi),有的冥思苦想,有的各抒己見,有的小組先找到一條路線,但不知是不是最短,計算路線長度后找第二條路線。我不時地在各個小組里巡視,聽聽他們的想法,偶爾發(fā)表自己的意見。
小組代表介紹他們找到的路線。我們從大家匯報的路線中比較選擇,確定了最短的參觀路線,即:大門化石森林古生物博物館小平樹專類植物區(qū)大門。我們出發(fā)了!
(三)參觀景區(qū),了解相關(guān)植物知識,解決認(rèn)識圖形和加減法計算問題
1.化石森林
化石森林里,我和學(xué)生交流木化石的由來。我問道:你們知道這些木化石是怎么來的嗎?大多數(shù)學(xué)生搖搖頭看著我,有三個學(xué)生舉起了小手。
這些樹木原來就種在這里的。
這些樹很早就種在植物園里,現(xiàn)在變成化石了。
這些樹原來是種在原始森林的,后來種到植物園了。
我笑了笑說:同學(xué)們說得還不夠準(zhǔn)確。這些木化石是來自我國的新疆、遼寧等地方,是一億五千萬年前,由于地殼的激烈運動,被埋于地層底下,然后經(jīng)過硅化作用形成的。當(dāng)我說到一億五千萬年時,學(xué)生們不禁發(fā)出哇的呼聲。
接著,我引導(dǎo)學(xué)生觀察化石森林里的小女孩。揭示問題:小女孩在想,我的身高是1米40厘米,估計身邊這棵木化石的高度是多少呢?學(xué)生進(jìn)行估測,有的說:這棵木化石的高度大約是小女孩身高的2倍,我估計是2米80厘米。有的說:這棵木化石比2個小女孩的高度還高,我估計大約是4米。有的說:不對,這棵化石木的高度比小女孩身高多一點,我估計是3米。經(jīng)過驗證,我們肯定了估計是2米80厘米和3米的同學(xué)的想法。
2.古生物博物館
古生物博物館門前,我引導(dǎo)學(xué)生觀察:這是古生物博物館的建筑形狀,你們能從中發(fā)現(xiàn)與數(shù)學(xué)有關(guān)的知識嗎?學(xué)生可踴躍了,向大家介紹發(fā)現(xiàn)的文字的個數(shù),銳角、直角、鈍角、圓形、三角形、正方形、長方形。只可惜我為學(xué)生提供的資源有限,要不然,我們可以在古生物博物館里暢談各種古代生物了。
3.小平樹
小平樹前,我和學(xué)生交流小平樹的由來。我問他們:你們知道這棵樹為什么叫小平樹嗎?鄧小平爺爺種的。我進(jìn)而問:這棵樹是鄧小平爺爺在11年前種下的,請你們算一算,鄧小平爺爺在哪一年種下這棵樹的?話音一落,下面一片唏嗦聲,有的學(xué)生拿起筆列起豎式來了。這時,有兩個學(xué)生相繼站起來說:今年是2003年,我用13減11得2,1990加2是1992年。另一學(xué)生說:我用2000減10得1990,用3減1得2,合起來是1992年。好聰明的小家伙!
4.專類植物區(qū)
專類植物區(qū)里,我向大家介紹了植物區(qū)里的各植物展區(qū)及管理員記錄的各展區(qū)植物種類的統(tǒng)計表,學(xué)生向大家介紹了他們從統(tǒng)計表中發(fā)現(xiàn)的數(shù)據(jù)和信息。我們還進(jìn)行了男、女生提問題、解答問題的小比賽呢。
(四)介紹小知識,感受植物的美與珍貴
學(xué)生真是太棒了,面臨挑戰(zhàn)從容不迫!我得給他們小小獎勵。我請他們欣賞了珍貴植物,有金錢松、銀杏、水杉、香果樹、金花茶。哇――學(xué)生又一次陶醉了。這可是一個好機會!我緊接著問:你們知道這些植物為什么珍貴嗎?學(xué)生有的說:因為它們很美。有的說:因為它們很難種,要過很長時間才開花、結(jié)果。有個學(xué)生更有趣,他說:我說金錢松吧,金錢金錢,肯定很珍貴。他的話,引起滿堂笑聲。我補充道:這些植物之所以珍貴,是因為它們不僅有欣賞的價值、使用的價值,更因為在很多年以前,由于人們的亂砍、亂伐、濫用,使它們面臨滅絕的危險了。聽到我這些話,學(xué)生剛才爽朗的笑聲頓時消失了!我進(jìn)而向他們出示了這樣一段話:你知道嗎?生物的種類很多,地球上現(xiàn)存的生物估計有200萬至450萬種,已經(jīng)滅絕的種類更多,估計有1500萬種。從北極到南極,從高山到深海,處處都有生物的存在。當(dāng)學(xué)生聽到滅絕的種類估計有1500萬種時,他們又一次發(fā)出哇的一聲,這一聲,沉甸甸的。
(五)交流感受,揭示主題思想
借著這份沉重,我讓學(xué)生說說他們的想法,有的說:我們不可以亂摘校園里的花。有的說:我們要愛護(hù)植物。有的說:我覺得仙湖植物園真美,比我想像的還要美。有的說:我想去仙湖植物園。有的說:我們也要愛護(hù)動物。我也提出了倡議:讓我們大家都來愛護(hù)家里的一草一木,學(xué)校的一草一木,深圳的一草一木,讓我們的家、我們的學(xué)校、我們的深圳,變得更美麗!帶著沉甸,帶著希望,帶著信心,我們走出了課堂。
〖教學(xué)反思〗
一位教育同行在聽完這節(jié)課后給了我一句評價:你這節(jié)課有鮮活的人文背景,挺不錯。我欣慰地笑了,我的初衷,正是讓學(xué)生體會到,植物很美,生物很美,生活很美,數(shù)學(xué)也很美!我成功地做到了。學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊,真切地感受到植物、生物的可貴,感受到愛護(hù)生物的責(zé)無旁貸。然而,這只是我對整理與復(fù)習(xí)課的一次新嘗試,如果從知識點來說,本課知識點的深度不夠。這也是我的一個疑惑:在這樣一節(jié)以整理和復(fù)習(xí)為主題的課中,有沒有必要拔高知識的難度?我想,或許應(yīng)視具體情況而定。
〖案例點評〗
這節(jié)課,在師生的互動中,始終讓學(xué)習(xí)者與聽者沉浸于享受數(shù)學(xué)的迷人魅力中,它的成功之處在于如下幾個方面。
1.將數(shù)學(xué)知識生活化,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,實現(xiàn)了數(shù)學(xué)的有價值性。
2.注重在活動中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和提出問題、解決問題的能力。
3.結(jié)合本地資源和學(xué)生情況,創(chuàng)造性地對教材進(jìn)行了改編,使學(xué)習(xí)活動建立在學(xué)生的已有生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平上。
4.淡化學(xué)科邊緣,實現(xiàn)了課程的有機整合,把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同生物知識的了解和環(huán)保教育有機地結(jié)合起來。
正由于這四個突出的特色,讓我們不禁發(fā)出驚嘆:原來數(shù)學(xué)就在我們身邊,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真的有意思!
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〖教學(xué)目標(biāo)〗
1. 通過用直尺測量實物的長度,認(rèn)識分米、毫米這兩個長度單位,初步建立1分米、1毫米的長度表象,體會分米、毫米的實際意義。
2.知道米、分米、厘米、毫米每相鄰兩個單位之間的關(guān)系。
3.會用毫米、分米做單位量物體的長度。
4.通過估一估、量一量等活動,發(fā)展學(xué)生的估測能力。
〖教材分析〗
分米、毫米的認(rèn)識是本單元測量中第一節(jié)的內(nèi)容?!稑?biāo)準(zhǔn)》中指出對此內(nèi)容的學(xué)習(xí),需要建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗以及實踐活動的基礎(chǔ)上。本節(jié)課是以厘米這個長度單位為紐帶,將米、分米和毫米聯(lián)系起來。借助測量建立1分米、1毫米的長度表象,認(rèn)識長度單位之間的進(jìn)率。教材引導(dǎo)學(xué)生主動參與多種活動,建立豐富的表象,逐步形成空間觀念。讓學(xué)生通過觀察、數(shù)一數(shù)尺上的刻度,動手量一量,用手勢比一比,動口說生活中的實例等多種活動,感知、體驗、建立豐富的表象。讓學(xué)生在進(jìn)行估測、實際測量比較、驗證的過程中強化表象,從而逐步形成空間觀念。每次測量時,都要先估計,再測量,讓估測活動貫穿于整個測量過程之中。
〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗
東北師范大學(xué)附屬小學(xué)分校是一所公有民辦學(xué)校。學(xué)校師資力量強大,教學(xué)設(shè)施先進(jìn)。學(xué)生來自長春市區(qū),接受過良好的學(xué)前教育,經(jīng)過三個學(xué)期的學(xué)習(xí),初步養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,具有一定的學(xué)習(xí)能力。
本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識厘米的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的。學(xué)生對測量的方法已經(jīng)掌握,有一定的用直尺測量的能力。對毫米和分米雖沒有正式的接觸,但學(xué)生尺上有毫米,在生活中對毫米有一定的感性認(rèn)識。因此,教學(xué)中應(yīng)通過學(xué)生動手測量常見物體長度的活動,激發(fā)學(xué)習(xí)新的長度單位的需要,借助測量建立1分米、1毫米的長度表象。由于生活中學(xué)生缺乏測量物體長度的經(jīng)驗,又很少用到分米、毫米這兩個長度單位,所以1分米和1毫米的長度表象很難建立。于是,我選擇學(xué)生身邊熟悉的物體,小棒是數(shù)學(xué)課經(jīng)常擺弄的學(xué)具,IC卡是學(xué)生給家長打電話經(jīng)常要用到的。(注:我校的學(xué)生中午都在學(xué)校就餐。學(xué)校為了方便學(xué)生打電話,在每個樓層都安裝兩部IC卡電話機。)通過用手指夾住小棒、以及捏住IC卡感知1分米和1毫米的長度,從而幫助學(xué)生建立1分米和1毫米的長度的表象。因為學(xué)生缺少測量的生活經(jīng)驗,教師要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料(從學(xué)具準(zhǔn)備中可以看出),以彌補學(xué)生生活經(jīng)驗的不足,并要保證有充分的測量時間。
〖教學(xué)設(shè)計〗
教具準(zhǔn)備:實物投影、課件等。
學(xué)具準(zhǔn)備:兩人一把米尺,每人直尺、小棒、IC卡各1個。10厘米、30厘米的彩條各1根。每個小組橡皮、曲別針、膠棒、鉛筆、1分硬幣、光碟盒、草稿本各一個。
(一)喚起已有的知識經(jīng)驗
師:大家知道,在測量物體長度時,要用到長度單位。我們認(rèn)識了哪幾個長度單位?
生:我們認(rèn)識了米和厘米這兩個長度單位。
師:請同學(xué)們打手勢1米有多長?同桌上的米尺比一比。1厘米有多長?同格尺上的1厘米比一比。
師:米和厘米有什么關(guān)系?
生:1米=100厘米。
(二)動手操作,探索新知
1. 認(rèn)識毫米
(1)小組學(xué)習(xí),測量引入新知
師:請你先估計數(shù)學(xué)課本的長、寬、厚大約各是幾厘米,再用尺量一量,然后在小組內(nèi)說一說。
生1:長25厘米多8個小格,寬18厘米多4個小格,厚不到1厘米只有5個小格。
生2:長是25厘米8毫米,寬是18厘米4毫米,厚是5毫米。
師:同學(xué)知道得真多!當(dāng)不夠1厘米時,為了測量得更精確,我們要用到比厘米還小的長度單位:毫米。(板書課題:毫米的認(rèn)識。)
(2)合作交流,探索新知
師:關(guān)于毫米的知識,你都知道什么?看著你的直尺說給小組內(nèi)的同學(xué)聽一聽。(合作學(xué)習(xí),教師巡視。)
(學(xué)生匯報:實物展臺。)
〖教學(xué)目標(biāo)〗1.發(fā)展從情境圖中獲取信息、提出問題的能力。2.結(jié)合具體情境,發(fā)展估算能力,探索加減混合運算的方法,并能正確計算。3.能運用所學(xué)知識,解決簡單的實際問題,體會數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系。〖教材分析〗學(xué)生已經(jīng)在一年級學(xué)習(xí)了百以內(nèi)的連加、連減、加減混合運算,在本冊第六單元又學(xué)習(xí)了萬以內(nèi)數(shù)的加減法。本節(jié)課在此基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)了買洗衣機的情境,引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題,在解決問題的過程中,提倡方法多樣...
生:1厘米中間有10小格,每1個小格的長度是1毫米,所以1厘米=10毫米。(板書:1厘米=10毫米。)
師:用字母來表示,這個等式還可以寫成1 cm=10 mm。(板書:1 cm=10 mm。)
(3)建立1毫米的表象
師:這是一張IC卡,你先估計它的厚度是多少。
生:大約1毫米。
師:實際量一量,看估計的對不對?
生:IC卡的厚度正好是1毫米。
師:用拇指和食指捏住IC卡,將IC卡慢慢地抽出,拇指與食指之間的縫隙的寬度大約是1毫米。再做一次,體驗一下。
師:除了IC卡的厚度是1毫米以外,你還能說出長度大約是1毫米的物體嗎?
生:銀行取款卡、1分硬幣的厚度、縫衣針的寬度
(4)實際測量
①考考你的眼力:估計草稿本有多厚,實際測一測。你是怎么知道的?(指導(dǎo)用毫米做單位測量的方法。)
②估一估,量一量
師:每個小組都有橡皮、曲別針、膠棒、鉛筆。請同學(xué)們從中選擇一個物體,先估計,再測量,最后把測量的結(jié)果填到表格里匯報。填寫時,要寫出長度單位。
測量的物體 我的估計 我的測量
2.認(rèn)識分米
(1)游戲引入分米
師:這是兩根彩帶,只用尺子測出其中一根的長度,用什么方法能知道另一根的長度。(注:1根長10厘米,1根長30厘米。)
(請最先完成的小組到前邊來給大家演示。)
師:先量出這根短的彩帶的長度(10厘米),再用短彩帶量長彩帶的長度,這個辦法真好。這10厘米的長度還可以怎么說?有誰知道?(板書:分米。)
師:下面我們就來認(rèn)識分米這個長度單位。
師:1分米是幾厘米?30厘米是幾分米?為什么是3分米?(板書:1分米=10厘米。)
師:如果用字母來表示,上面的等式還可以怎樣寫?
生:還可以寫成1 dm=10 cm。(板書:1 dm=10 cm。)
(2)建立1分米的表象
師:1分米有多長呢?伸出你的兩指,比一比多長是1分米。
(這1的長度大約就是1分米。)
師:我們生活中或我們周圍哪些物體的長度大約是1分米?
生:電燈開關(guān)的長、光碟盒的長、小棒的長
師:用拇指和食指夾住小棒,把小棒拿走,拇指與食指間的寬度大約1分米。打手勢,同尺子上的1分米比一比,誰的手勢最接近1分米。
(3)米與分米之間的進(jìn)率
師:請同桌合作在米尺上找出幾個1分米,并匯報從幾刻度到幾刻度之間的長度是1分米。
生:0刻度到10刻度之間的長度是1分米,10刻度到20刻度之間的長度是1分米,40刻度到50刻度之間的長度是1分米
師:1分米與1米有怎樣的關(guān)系?請同桌兩人研究、討論。
生1:我在米尺上數(shù)出1米里面有10個1分米,所以1米=10分米。
生2:我們知道1分米=10厘米,1米=100厘米,100厘米里面有10個10厘米, 所以1米=10分米。(板書:1米=10分米。)
師:如果用字母來表示,上面的等式還可以怎樣寫?
生:1 m=10 dm。(板書)
(4)實際測量
師:我們認(rèn)識了分米,知道了1分米的長度。請你先估計課桌的長大約是多少分米,再量一量課桌的長度。
3.階段小結(jié)
師:今天我們學(xué)習(xí)了兩個新的長度單位:毫米和分米?,F(xiàn)在我們一共認(rèn)識了4個長度單位,今后我們在測量物體的長度時,可以用米、分米、厘米作單位。如果測量時要求特別精確的話,還可以用毫米做單位,那么這4個長度單位之間有什么關(guān)系呢?下面每個小組的同學(xué)研究一下。
生1:我們小組研究的結(jié)果是1米=10分米,1分米=10厘米,1厘米=10毫米。
生2:我們小組補充,1米=100厘米。
生3:我們小組還有補充,1分米=100毫米,1米=1000毫米。
(注:配合學(xué)生的匯報,教師用課件展示米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。)
(三)鞏固反饋,學(xué)以致用
1. 估一估,量一量
任選你喜歡的物品,測出它的長度。把測量結(jié)果填到表格里。
測量的物體 我的估計 我的測量
2.課件演示
在( )里填上合適的長度單位。
練習(xí)本長約2( )課桌寬約4( )
一棟樓高24( )數(shù)學(xué)書厚約5( )
小亮身高是135( )一長約15( )
(學(xué)生回答一道題,教師出示一道題的答案。)
(四)這節(jié)課,你有什么收獲?
(生答略)有什么問題沒有?
生:老師,毫米是不是最小的長度單位?
師:毫米不是最小的長度單位。如果你們有興趣,希望你們到課外書中或網(wǎng)上查查看。
〖教學(xué)反思〗
在本課的教學(xué)設(shè)計上,我力求做到讓學(xué)生結(jié)合生活實際在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),同時在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分參與數(shù)學(xué)活動和交流的機會,培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、推理、獲取新知識的能力和估測的能力。課后,我有如下幾點感受。
1. 關(guān)注數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系
為了幫助學(xué)生建立1分米、1毫米的長度表象,我選擇學(xué)生熟悉的身邊的事物――小棒和IC卡。讓學(xué)生在用手夾或捏的動手操作中,感知1分米和1毫米的長度,從而建立1分米、1毫米的長度表象。
2.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感體驗
本課中,我把課堂的主動權(quán)交給了學(xué)生,讓學(xué)生在估一估、量一量的活動中,借助視覺、觸覺等各種感官的大量活動,感知1分米和1毫米的長度,幫助學(xué)生建立1分米、1毫米的長度表象。教師只是起到組織者、點撥者的作用,從而真正做到了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和感受。讓學(xué)生測量自己喜歡的物體長度,學(xué)生非常愿意去做,學(xué)習(xí)積極性很高,品嘗到成功的喜悅,感到數(shù)學(xué)并不是遙不可及的,其實數(shù)學(xué)就在身邊。
3.重視學(xué)生估測能力的培養(yǎng)
估測是解決問題的一種重要策略,也是發(fā)展學(xué)生空間觀念的重要途徑。在本課教學(xué)中,我有意識地培養(yǎng)學(xué)生的估測意識,讓估測活動貫穿于整個測量過程之中。在測量每一個物體的長度時,都是先估計,然后測量。學(xué)生在估測、實際測量比較、驗證的過程中強化表象,從而逐步形成空間觀念。
學(xué)生的數(shù)學(xué)知識來自豐富的現(xiàn)實原型,本節(jié)課教師為學(xué)生提供的現(xiàn)實原型還不夠豐富。學(xué)生雖然建立了1分米和1毫米的長度表象,但此活動還不夠充分。
〖案例點評〗
1. 從學(xué)生生活實際出發(fā),在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了長度單位米和厘米,并且掌握了測量物體的方法。本節(jié)課教師讓學(xué)生估一估、量一量數(shù)學(xué)書的長、寬、厚,很自然地引出毫米這個長度單位,建立了已有知識與新知的聯(lián)系。
2.教師為學(xué)生提供了動手操作、自主探索、合作交流的機會。學(xué)生動手量數(shù)學(xué)書、彩帶的長度,用手指夾住小棒、以及捏住IC卡感知1分米和1毫米的長度,旨在幫助學(xué)生建立1分米和1毫米的長度表象。在課堂教學(xué)中,教師采取小組合作、同桌討論、全班交流等學(xué)習(xí)方式,使每個學(xué)生都有機會參與知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程。學(xué)生在動手操作、合作交流中掌握了米、分米、厘米、毫米之間的進(jìn)率。學(xué)生在活動中既獲得了知識,體會了學(xué)習(xí)的樂趣,又培養(yǎng)了主動獲取知識的能力。
3.本節(jié)課,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生去量自己喜歡的物體長度,既鞏固了本節(jié)課所學(xué)知識,又使學(xué)生在動手操作中獲得了愉悅的情感體驗,使學(xué)生真正地感受數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)。
〖編者點評〗
這個案例值得借鑒的地方是,教師對學(xué)生的狀況進(jìn)行了比較具體、深入地分析。教師沒有僅僅介紹學(xué)校和本班學(xué)生的一般情況,而是特別根據(jù)本課內(nèi)容,分析了學(xué)生對于毫米、分米認(rèn)識已有的生活經(jīng)驗及知識基礎(chǔ),并根據(jù)這種分析在教學(xué)中采取了適當(dāng)?shù)牟呗?。這一點是十分可貴的。
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