戴氏下學(xué)期生物指點(diǎn)_初中數(shù)學(xué)課堂小結(jié)的方式_初中補(bǔ)習(xí)_初中輔導(dǎo)

戴氏下學(xué)期生物指點(diǎn)_初中數(shù)學(xué)課堂小結(jié)的方式_初中補(bǔ)習(xí)_初中輔導(dǎo)

現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的，明確提出了要“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題”“在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題歷程中要讓學(xué)生受到把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題的訓(xùn)練”“形成用數(shù)學(xué)的意識(shí)”。 下面，

初中數(shù)學(xué)課堂小結(jié)的方式

歸納總結(jié)型

這是一種最常用的方式，一樣平時(shí)在課堂竣事前的短時(shí)間內(nèi)把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)加以濃縮歸納綜合，可以接納敘述、列表格或圖示等方式加以強(qiáng)調(diào)，通過(guò)系統(tǒng)、完整而又簡(jiǎn)明簡(jiǎn)要的歸納綜合便于學(xué)生對(duì)課上所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)清晰的整體印象.

例如，學(xué)習(xí)特殊角的三角函數(shù)知識(shí)時(shí)，筆者體例了一個(gè)：一二三，三二一，三九二十七.其中，一二三是示意30度、45度、60度角的正弦值中分子根號(hào)內(nèi)的數(shù)值，三二一是指30度、45度、60度角的余弦值中分子根號(hào)內(nèi)的數(shù)值，三九二十七是用來(lái)示意30度、45度、60度角的正弦值中分子根號(hào)內(nèi)的數(shù)值.通過(guò)簡(jiǎn)樸有趣的順口溜來(lái)輔助學(xué)生識(shí)記特殊角的三角函數(shù)值的影象紀(jì)律，使學(xué)生影象深刻，教學(xué)效果很好.

拓展延伸型

生涯中四處有數(shù)學(xué)，在教學(xué)中西席應(yīng)該把課本上的知識(shí)延伸到現(xiàn)實(shí)生涯中，把數(shù)學(xué)和生涯體驗(yàn)連系起來(lái)，使課堂內(nèi)容加倍生動(dòng)、深刻.在舉行課堂小結(jié)時(shí)，西席若是能夠憑證詳細(xì)的學(xué)情舉行適當(dāng)巧妙的連系，不僅體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的人文性，　而且增強(qiáng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的意識(shí).

好比，學(xué)習(xí)“反比例函數(shù)”界說(shuō)后，讓學(xué)生舉例說(shuō)明反比例函數(shù)在一樣平時(shí)生涯中的實(shí)例.學(xué)生踴躍舉手，其所舉例子都是生涯中最為熟悉、常見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，如，總?cè)藬?shù)一準(zhǔn)時(shí)，排隊(duì)的行數(shù)和每行的人數(shù)成反比例函數(shù);如，學(xué)校抵家里的旅程一定，路上所需時(shí)間與騎車速率成反比例函數(shù);用一定金額購(gòu)置一樣物品的數(shù)目與單價(jià)成反比例函數(shù)等.通過(guò)這些回復(fù)讓學(xué)生明晰數(shù)學(xué)知識(shí)泉源于生涯，而且又能服務(wù)于生涯.

課堂方式一

一目了然，一語(yǔ)道破

這種總結(jié)方式是最直接最精練最有用的方式。一節(jié)課竣事時(shí)，西席用簡(jiǎn)樸的言簡(jiǎn)意賅把本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)歸納綜合出來(lái)，而且要刻意強(qiáng)調(diào)教學(xué)歷程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的體會(huì)和總結(jié)，而且對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)一目了然，銘刻于心。這種方式雖然看似簡(jiǎn)樸，但做好卻并不容易。不僅需要西席對(duì)自己所解說(shuō)的了如指掌，加倍需要西席對(duì)知識(shí)有著優(yōu)越的知識(shí)系統(tǒng)和壯大的總結(jié)歸納綜合能力，這種課堂總結(jié)并不是對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)樸重復(fù)，而是需要西席在原有的知識(shí)點(diǎn)上舉行總結(jié)升華和再締造，這就需要西席平時(shí)多下功夫，多注重總結(jié)，這樣才氣無(wú)邪掌握這種總結(jié)方式。

如在學(xué)習(xí)專著名詞的行使率這一課時(shí)，對(duì)于許多的名詞學(xué)生都不熟悉，但這些名詞的盤(pán)算方式和公式卻有一條主線可以舉行總結(jié)，以是在課堂竣事的時(shí)刻，面臨許多的名詞公式，可以快速的舉行總結(jié)，這些盤(pán)算公式怎樣才氣一下都記著，他們之間有什么配合的地方，有什么紀(jì)律。這樣就能指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出求誰(shuí)的百分率，就用“誰(shuí)除以相關(guān)的總數(shù)目”的紀(jì)律。這樣不僅總結(jié)了本堂課的知識(shí)，而且減輕了學(xué)生大量的影象歷程，使學(xué)習(xí)的歷程簡(jiǎn)捷易懂，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培育了學(xué)生自主總結(jié)的能力，可謂一舉多得，一語(yǔ)道破。

巧設(shè)懸念，引人思索

數(shù)學(xué)課的課堂小結(jié)也可以通過(guò)文學(xué)作品中的巧設(shè)懸念的方式，引發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這種總結(jié)方式要討西席對(duì)教學(xué)內(nèi)容有著宏觀上的掌握和明晰，對(duì)知識(shí)之間的聯(lián)系十分清晰，這樣才氣聯(lián)系上下知識(shí)點(diǎn)，巧妙設(shè)置疑問(wèn)。例如，在“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”的應(yīng)用題教學(xué)中，可以用這樣的設(shè)疑方式，“咱們班有一共有50人，那么你想知道咱們班占年級(jí)總?cè)藬?shù)的比例是若干嗎?那你想知道在咱么學(xué)校占的比例是若干嗎?在中國(guó)占的比例是若干?”。這樣的總結(jié)不僅有簡(jiǎn)樸到重大，剛最先的問(wèn)題可能會(huì)有許多人知道，但隨著數(shù)字的增添，懸念的設(shè)立，就會(huì)有許多學(xué)生不知道問(wèn)題的謎底，這樣就引發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，他們會(huì)在課下起勁查找出學(xué)校的人數(shù)，天下的總?cè)藬?shù)，然后憑證課堂上學(xué)習(xí)的公式，算出最后的效果。

懸念就是讓學(xué)生懷著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，用懸念的課堂小結(jié)就是要學(xué)生發(fā)生強(qiáng)烈的好奇和疑問(wèn)，讓他們不僅可以在課堂上起勁思索，勇敢質(zhì)疑，而且有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。一節(jié)課竣事后，西席用懸念的總結(jié)方式給學(xué)生提一些意見(jiàn)意義性的問(wèn)題。讓學(xué)生課下去自行解決，以造成懸念，引發(fā)學(xué)生尋找知識(shí)的欲望，有助于自主獲取知識(shí)能力的養(yǎng)成。

 課堂方式二

點(diǎn)指明問(wèn)題

學(xué)必有疑，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程中，一定會(huì)碰著一些窮苦，提出一些問(wèn)題. 對(duì)于學(xué)生提出的疑問(wèn)，西席都市認(rèn)真解說(shuō)、仔細(xì)剖析，直到學(xué)生明晰為止， 但有時(shí)刻會(huì)泛起統(tǒng)一知識(shí)點(diǎn)學(xué)生聽(tīng)了忘、一再問(wèn)的征象，泛起這種情形的緣故原由是學(xué)生對(duì)于西席的解說(shuō)沒(méi)明晰透徹. 而若何才氣讓學(xué)生參透呢?西席在幫學(xué)生答疑解惑之后的課堂小結(jié)，許多時(shí)刻正好能起到這樣的點(diǎn)撥作用. 西席在答疑解惑之后的課堂小結(jié)要注重兩個(gè)問(wèn)題：一是小結(jié)要指明問(wèn)題，就學(xué)生所泛起的問(wèn)題舉行剖析，讓學(xué)生憑證自身情形認(rèn)領(lǐng)問(wèn)題，以便有的放矢;二是小結(jié)要注重方式的啟發(fā)，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題說(shuō)明解決設(shè)施，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)方式，運(yùn)用原則，破獲解題密碼，獲得新的收獲與啟發(fā).

例如，教學(xué)蘇教版初中數(shù)學(xué)“一元一次方程”時(shí)，有一位學(xué)生向筆者提出疑問(wèn)：“先生，這道問(wèn)題：+=2，我算了好幾遍，謎底都是-1，跟先生給的謎底紛歧樣，這是為什么呢?”筆者稍稍看了學(xué)生的解題步驟后發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這個(gè)學(xué)生犯體會(huì)一元一次方程非經(jīng)常見(jiàn)的錯(cuò)誤，即他去分母的時(shí)刻，沒(méi)有分母的項(xiàng)遺忘乘相同的系數(shù)了. 于是筆者在向他解說(shuō)完之后舉行小結(jié)：“同硯們，我們?cè)诮o一元一次方程去分母的時(shí)刻，要注重什么呢?方程雙方要同時(shí)乘以所有分母的最小公倍數(shù)，只有這么做，方程的巨細(xì)才會(huì)保持穩(wěn)固. 一旦你漏乘了誰(shuí)，稀奇是沒(méi)有分母的項(xiàng)，那就不公正了，等式巨細(xì)就發(fā)生了改變，那么謎底一定就錯(cuò)了. ”像這樣，憑證學(xué)生的問(wèn)題，直指要害，輔助學(xué)生答疑解惑，能促進(jìn)學(xué)生吃一塹長(zhǎng)一智，規(guī)避錯(cuò)誤，加倍提高.

初中數(shù)學(xué)課堂小結(jié)的方式

在遷徙發(fā)散之后小結(jié)，明確關(guān)系梳理聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識(shí)盤(pán)絲錯(cuò)節(jié)，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系十分多樣、慎密，因此要輔助學(xué)生真正深入掌握知識(shí)，明晰知識(shí)點(diǎn)間的無(wú)邪運(yùn)用，就必須適當(dāng)對(duì)這些知識(shí)舉行遷徙發(fā)散. 遷徙發(fā)散是一種聞一知十的教學(xué)手段，通過(guò)一個(gè)數(shù)學(xué)看法遷徙出舊識(shí)新知，通過(guò)一種方式發(fā)散出多種差異形式. 遷徙發(fā)散是數(shù)學(xué)萬(wàn)紫千紅總是春的集中體現(xiàn)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的較高階段，同時(shí)也是學(xué)生較難明晰掌握的部門(mén)，因此，在遷徙發(fā)散之后舉行課堂小結(jié)很有需要. 西席要注重通過(guò)小結(jié)指導(dǎo)學(xué)生明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的因果先后關(guān)系，梳理多個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的條件和影響因素，讓學(xué)生通過(guò)小結(jié)可以在腦中形成更為準(zhǔn)確的印象.

例如，教學(xué)蘇教版初中數(shù)學(xué)“梯形中位線”這部門(mén)內(nèi)容時(shí)，筆者遷徙出三角形中位線的相關(guān)看法，指導(dǎo)學(xué)生舉行比對(duì)、思索、拓展. 遷徙發(fā)散之后，筆者做了如下總結(jié)：“同硯們，通過(guò)遷徙我們可以得出，三角形中位線是梯形中位線的一種特殊形式，所有梯形通過(guò)割補(bǔ)平移都可以轉(zhuǎn)換成一個(gè)三角形. 另外，通過(guò)式子的轉(zhuǎn)化我們知道，梯形的面積可以看做是中位線乘以梯形高的積，那么作為梯形中位線的特例，三角形的面積同樣也可以是中位線與第三邊上的高的乘積. ”像這樣，在遷徙之后舉行小結(jié)，明確了知識(shí)之間的聯(lián)系，能輔助學(xué)生舉行梳理歸納，有助于學(xué)生明晰掌握.

課堂方式三

意見(jiàn)意義總結(jié)，快樂(lè)學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)雖然是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，但在小學(xué)的數(shù)學(xué)教育歷程中，由于小學(xué)生的邏輯性不夠健全，對(duì)很強(qiáng)的邏輯性的知識(shí)不能徹底的明晰和掌握，因此要適當(dāng)?shù)脑诮虒W(xué)流動(dòng)中運(yùn)用意見(jiàn)意義教學(xué)。在教學(xué)中，西席不只要將知識(shí)點(diǎn)的解說(shuō)意見(jiàn)意義化，還要在課堂小結(jié)上有趣。課堂總結(jié)若是過(guò)于一樣平時(shí)，形式機(jī)械，只是單純的對(duì)知識(shí)舉行總結(jié)和回首，往往易使學(xué)生感應(yīng)乏味，對(duì)本節(jié)課的所學(xué)知識(shí)印象不深刻。以是需要教育者設(shè)計(jì)一個(gè)有趣、耐人尋味的課堂總結(jié)，這樣不僅能使學(xué)生調(diào)治疲勞感，保持學(xué)習(xí)興趣，還可以以豐滿的熱情舉行下一節(jié)課的學(xué)習(xí)。

好比在學(xué)習(xí)圓柱和圓錐這一單元時(shí)，在教學(xué)歷程中應(yīng)該拿一些圓柱體和圓錐體的實(shí)物模子，這樣就會(huì)比只是單純的解說(shuō)而沒(méi)有現(xiàn)實(shí)的模子更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以通過(guò)學(xué)生的自由討論和剖析，總結(jié)出圓柱體和圓錐體的相同點(diǎn)和差異點(diǎn)，并憑證這些特點(diǎn)指出生涯中有哪些圓柱體和圓錐體。在本節(jié)課竣事的時(shí)刻，西席做出如下的總結(jié)：“同硯們，這節(jié)課我們找出了圓柱體和圓錐體的特點(diǎn)，人人都能區(qū)別它們了么，那么我們用一句話來(lái)總結(jié)一下它們的特點(diǎn)吧?！睆亩?jīng)由學(xué)生的討論，說(shuō)出一句有趣的紀(jì)律，好比“圓柱體是一個(gè)上下一樣的胖子，而圓錐體是一個(gè)頭小身子大的胖子”，這樣有趣的課堂小結(jié)使學(xué)生樂(lè)于接受，而且將知識(shí)點(diǎn)形象化詳細(xì)化，有助于學(xué)生更好的明晰和掌握。 西席還可以把一節(jié)課知識(shí)的重點(diǎn)、要害編成押韻歡快的歌訣。這樣不僅使知識(shí)點(diǎn)加倍利便影象，而且使課堂生動(dòng)有趣。好比人人熟悉的“外移幾，里移幾，偏向一致要注重;里缺補(bǔ)‘0’莫遺忘，上下點(diǎn)點(diǎn)要對(duì)齊?！背酥?，課堂總結(jié)要注重與生涯現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，不必拘泥于形式，只要是合理的，有趣的，能輔助學(xué)生的總結(jié)方式都可勇敢舉行實(shí)驗(yàn)。

在整體溫習(xí)之后小結(jié)，高屋建 瓴周全吸收

溫習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中異常主要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生一段時(shí)間以來(lái)學(xué)習(xí)的回首. 整體溫習(xí)一樣平時(shí)具有溫習(xí)量大、知識(shí)跨度大、知識(shí)整合度高等特點(diǎn)，一堂整體溫習(xí)課下來(lái)，學(xué)生需要重新理順和溫習(xí)的知識(shí)點(diǎn)異常多，初中生注重力容易渙散，對(duì)于過(guò)于繁多的知識(shí)看法會(huì)泛起“消化不良”的征象. 整體溫習(xí)之后的課堂小結(jié)，是對(duì)整個(gè)溫習(xí)歷程的凝練、歸納綜合，起到高屋建瓴的作用，能輔助學(xué)生更為系統(tǒng)、周全地知悉內(nèi)容、吸收知識(shí).

例如，舉行蘇教版初中數(shù)學(xué)“二次根式”的整體溫習(xí)后，筆者做了如下小結(jié)：“同硯們，二次根式要注重幾個(gè)要害點(diǎn)，一是二次根式和二次根式的被開(kāi)方數(shù)都是非負(fù)數(shù)，二是要區(qū)分()2=a(a≥0)和=a這兩者之間的差異，尤其要注重當(dāng)a<0時(shí)，()2沒(méi)有意義，但=-a.”像這樣，在舉行整體溫習(xí)之后，再舉行針對(duì)性總結(jié)，將眾多知識(shí)點(diǎn)中的要點(diǎn)拎出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生舉行更有針對(duì)性的思索和牢靠，有利于學(xué)生取得更好的溫習(xí)效果.

初中數(shù)學(xué)課堂小結(jié)的方式相關(guān)：

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