初中春季補習(xí)班_初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的探索_初中指點

初中春季補習(xí)班_初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的探索_初中指點

西席不能牢守教案，把學(xué)生的頭腦的努力性壓下去。要憑證學(xué)生的現(xiàn)實改變原先的教學(xué)設(shè)計和方式，滿腔熱忱地啟發(fā)學(xué)生的頭腦，針對疑點努力指導(dǎo)。

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的探索

明確數(shù)學(xué)教學(xué)目的，一直改善教學(xué)方式

現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的，就明確提出了要“運用所學(xué)知識解決問題”，“在解決現(xiàn)實問題歷程中要讓學(xué)生受到把現(xiàn)實問題抽象成數(shù)學(xué)問題的訓(xùn)練”，“形成用數(shù)學(xué)的意識”。作為數(shù)學(xué)西席，必須對教學(xué)目的有明確的熟悉，并牢牢圍繞教學(xué)目的睜開教學(xué)。必須周全、深刻地掌握數(shù)學(xué)教學(xué)目的，并在教學(xué)歷程中，經(jīng)常以此來檢查和評價自己的教學(xué)水平和教學(xué)效果，從而一直改善數(shù)學(xué)教學(xué)方式。

引發(fā)學(xué)習(xí)念頭，即激勵學(xué)生主體的內(nèi)部心理機制，調(diào)動其所有心理流動的起勁性。首先，以數(shù)學(xué)的普遍應(yīng)用，引發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。其次，以我國在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的卓越成就，培育學(xué)生的愛國主義頭腦，引發(fā)學(xué)習(xí)念頭。再次，挖掘數(shù)學(xué)中的美育因素，使學(xué)生受到美的熏陶。此外，西席還可以在教學(xué)歷程中，憑證教學(xué)的內(nèi)容，選用生動活躍、貼近學(xué)生生涯的教學(xué)方式引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生發(fā)生強烈的求知欲;西席還可以運用形象生動、貼近學(xué)生、詼諧有趣的語言來熏染學(xué)生;西席還可以放置既嚴謹又活躍的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成熱烈協(xié)調(diào)的氣氛，使學(xué)生起勁自動、心情愉快地學(xué)習(xí)，充實調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的起勁性和自動性。

切實抓好課堂教學(xué)，進一步提高教學(xué)效果

耐久以來，許多學(xué)校的課堂教學(xué)存在一個嚴重問題，即只注重西席與學(xué)生之間的“教”與“學(xué)”，而忽視了學(xué)生與學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮。顯示為：西席權(quán)威高于一切，對學(xué)生要求太嚴太死;課堂氣氛主要、沉悶，缺乏應(yīng)有的活力;形成了西席教若干，學(xué)生學(xué)若干，西席“主講”，學(xué)生“主聽”的單一教學(xué)模式。違反了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的原則。長此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)上依賴性增強，缺乏自力思索問題息爭決問題的能力，最終導(dǎo)致厭學(xué)情緒，致使學(xué)習(xí)效率普遍降低

課堂方式一

轉(zhuǎn)變頭腦，力在創(chuàng)新

自己就是一個創(chuàng)新的歷程。西席作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，更要做好他們的楷模，把創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成和學(xué)生一樣平時學(xué)習(xí)、生涯連系起來，把培育學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力貫串于素質(zhì)教育執(zhí)行和每一個學(xué)生個體生長的全歷程。如在平行四邊形判斷的教學(xué)中，西席讓學(xué)生自己著手介入推理歷程，加深對知識的明晰。

在學(xué)生們行使小棒擺出他們以是為的平行四邊形后，筆者問：“能否通過現(xiàn)實操作來驗證你的拼圖是否準確(旨在培育他們通過實踐來磨練自己設(shè)計的一種頭腦方式)?”接著問：“能用說理的方式來證實你的拼圖準確嗎(意在引發(fā)學(xué)生們解決問題的欲望)?”最后問：“通過這次流動你有什么收獲?”讓學(xué)生通過“設(shè)計方案——著手操作——現(xiàn)實驗證，理論論證——歸納綜合”這幾個步驟培育他們的能力，養(yǎng)成優(yōu)越的頭腦習(xí)慣。

適時評價，引發(fā)燒情

新課程理念提出了“以學(xué)論教，教為了促進學(xué)”的響亮。在筆者曾執(zhí)教的八年級有一個學(xué)生，他的成就雖不是很好但其腦子無邪、反映快。記得第一次提問他的時刻，全班哄堂大笑，他的臉也漲得通紅，面臨這突如其來的狀態(tài)，筆者先示意全班鎮(zhèn)靜，接著對他說：“看，同硯們是認定你答不出來了。但我卻說你能行。怎么樣?露一手給他們瞧瞧!”他看著我，帶著求助的眼光點了頷首，最終，他樂成了。

筆者先是表彰了他，后又率領(lǐng)人人為他拍手祝賀。從那以后，再提問他的時刻，班上不再有笑聲，而他也不負眾望一次次的讓筆者看到了希望?！拔飨慕獭笔欠?wù)于“學(xué)生的學(xué)”的，而評價的目的不是為了檢查、選拔，而是在于若何通過評價來促使被評價者改善，促進其生長。直至現(xiàn)在，筆者也會在教學(xué)中使用“你講得真好”“沒關(guān)系，逐步來”等激勵性的語言激勵學(xué)生，增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

 課堂方式二

教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與的明晰

教學(xué)流動必須確立在學(xué)生的知識生長水平和已有的知識履歷基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程是在西席的指導(dǎo)下自我構(gòu)建、自我天生的歷程。學(xué)生不是簡樸被動地接受信息，而是對外部信息舉行自動地選擇、加工和處置，從而獲得知識的意義。

學(xué)習(xí)的歷程是自我天生的歷程，這種天生是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的貫注，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和履歷。因此影響學(xué)習(xí)的最主要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并以此舉行教學(xué)——即“學(xué)生原有的知識和履歷是教學(xué)流動的起點?！闭莆樟诉@一尺度以后，我在教學(xué)中始終注重從學(xué)生已有的知識和履歷出發(fā)，體會他們已知的，剖析他們未知的，有針對性地設(shè)計教學(xué)目的、教學(xué)方式。

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的探索

數(shù)學(xué)教學(xué)流動是學(xué)生在西席的指導(dǎo)下對數(shù)學(xué)知識的“再締造”

西席只是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的指導(dǎo)者，不能把現(xiàn)有的書籍上的知識原原本內(nèi)陸貫注給學(xué)生，讓學(xué)生填鴨式地接受。西席的義務(wù)是指導(dǎo)和輔助學(xué)生在學(xué)習(xí)歷程中對書籍上的知識舉行“再締造”，因此這就要討西席自身對書籍要舉行二度消化。

二度消化的界說是：連系教學(xué)的要求和條件，連系學(xué)生的特點，從教學(xué)的角度出發(fā)，西席對自己已教過的解說內(nèi)容，作進一步締造性的明晰、加工、挖掘，為更好地到達解說目的而做準備。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)流動歷程中，西席必須重視學(xué)生探索新知識的履歷和獲得新知識的體驗。

課堂方式三

設(shè)障立疑，引發(fā)頭腦

"思起于疑，疑能引思，思則生趣"，疑問是學(xué)生頭腦的觸發(fā)點，頭腦一樣平時都從問題最先。在導(dǎo)入新課時，適當創(chuàng)設(shè)"問題意境"，提出疑問設(shè)置懸念，造成學(xué)生急切期待的心理狀態(tài)，從而激起探索、追求的粘稠興趣，引起學(xué)生起勁自動頭腦，使學(xué)生的締造性頭腦品質(zhì)獲得培育。

例如：在講相互自力事宜同時發(fā)生的概率時，以一個意見意義語音小短片引入，短片內(nèi)容：三個臭皮匠和諸葛亮比試解題，諸葛亮獨自解出問題的概率為8,臭皮匠老大、老二、老三獨自解出問題的概率劃分為5、45、4，三個臭皮匠和諸葛亮誰勝的可能性大?請同硯們協(xié)助做一回裁判。要解決這一問題，我們需要今天要學(xué)的知識，這樣順勢導(dǎo)入新課，妙趣橫生，激起學(xué)生興趣，使學(xué)生樂于接受新知識，使學(xué)生迅速進入角色，按西席的要求起勁自動的舉行學(xué)習(xí)、思索。西席在課堂前就緊扣教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，提出疑問，讓他牢牢捉住學(xué)生的好奇心，無疑將為下面的學(xué)習(xí)打下優(yōu)越的鋪墊。

履歷性導(dǎo)入

所謂履歷性導(dǎo)入，即是通過學(xué)生現(xiàn)有的來啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生對新知識有劈頭的明晰.履歷性導(dǎo)入的方式可以是回憶、設(shè)問、談話等多種方式.下面是筆者在事情中的教學(xué)實例.

實例3，在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)中群集這一部門時，筆者通過學(xué)生一樣平時生涯中的一些履歷導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識，化抽象為詳細，便于學(xué)生們明晰. 上課后西席對學(xué)生們說：“這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的知識與它有關(guān).”西席一邊語言一邊拿出一個哨子，然后西席詼諧地說：“人人不會告訴我你們不知道這是什么吧.”這時學(xué)生們十分活躍，都知道這是哨子.接下來西席說：“哨子是你們體育課上常見的器材，你們知道它與數(shù)學(xué)知識有什么關(guān)系嗎?”隨后學(xué)生們便眾說紛紜，這時刻西席可以問學(xué)生：“體育課上，你們正在自由流動，體育先生吹響哨子，代表什么?”有學(xué)生回復(fù)：“群集.”西席引入重點：“對了，是群集，今天我們要學(xué)習(xí)的就是群集.”然后西席繼續(xù)發(fā)問：“當你們聽到群集哨后，咱們班的同硯都來群集，其余班的學(xué)生也來咱們的隊伍里群集嗎?”學(xué)生們回復(fù)：“不來.”此時西席就可以為學(xué)生先容有關(guān)群集的知識：“我們班的學(xué)生們就是一個群集，班里的每一名學(xué)生們都屬于這個群集，而其余班的學(xué)生則組成了另一個群集……” 綜上所述，西席通過履歷性導(dǎo)入可以將數(shù)學(xué)知識聯(lián)系到學(xué)生的現(xiàn)實生涯中，使學(xué)生們很容易明晰知識點，加深學(xué)生們對知識的印象.

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