初中課后指點費合理嗎_七年級語文《最后一課》教案范文
初中課后指點費合理嗎_七年級語文《最后一課》教案范文,如何預習 具體的方法有三:(1)找難點、抓重點;(2)聯(lián)系實際提問題;(3)做好預習筆記。每小我私人都知道,互助的氣力是很大的。古語中有說:“一個巴掌拍不響,萬人拍手聲震天?!毕旅媸?
教學目的:
1、通過人物前后轉(zhuǎn)變,掌握人物形象。?
2、感悟所顯示的強烈的愛國主義情緒。?
教學步驟:
一、 導入新課?
授課之前,先生想問同硯們一個問題:愛我們的祖國都有哪些表達愛的方式呢
今天我們將要學習的這篇文章也是關于愛國的,他就是法國作家都德的《最后一課》,它是通過什么來表達愛國情緒的呢?讓我們一起走進文章,感受人物濃濃的愛國之情。(板書課題、作者)?
二、整體感知:
1、檢查預習,掃清閱讀障礙,強調(diào)重點字詞
2、課文問題是“最后一課”,為什么說是“最后”一課呢?
3、作為為法國人的他們?yōu)槭裁床荒軐W習自己的母語了呢?出示寫作靠山,導入新課
三、重點研讀小弗朗士
1、該怎樣去學習一篇小說呢?上海大學文學博士葛紅兵教授曾這樣說過“小說這器械,人人都能讀,然則,要真的讀出點韻味卻又是異常之難,作家真要說的話是從字縫里滲透來的?!?課件)這就告訴我們要想真正讀懂一篇小說,就要從字縫里去尋找,從字里行間去品味,去推測。今天我們就憑證這種去學習《最后一課》
2、齊讀11段中韓麥爾先生的開場白,問聽到這段開場白,你有怎樣的感受?
3、在這最后一課上,小弗朗士有怎樣的情緒轉(zhuǎn)變?跳讀文章,讓學生找出文章中小弗朗士情緒轉(zhuǎn)變的,并做旁批,寫出最真實的感受。
歸納明確:小弗朗士對先生、對母語、對學習、對祖國、對侵略者的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變,由一個貪玩圓滑的頑童生長為一個熱愛學習明晰先生?、熱愛祖國憎恨侵略者的懂事的
四、重點研讀韓麥爾先生
過渡:小弗朗士為什么會發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變呢?有一小我私人起到很主要的作用,他是誰?
1、韓麥爾先生以前是一個怎樣的先生?
2、在最后這一課上,韓麥爾先生又是一個怎樣的人呢?
剖析“可憐的人”:A脫離生涯了40多年的地方,割舍不掉;B脫離學生,脫離祖國;C醒悟到愛國,卻不能為祖國做事。D作為西席,他只能教書,他熱愛自己的祖國,卻無能為力。)
教學目的
【知識與能力】
體會小說的時代靠山。
理清小討情節(jié)生長的四個階段。
明晰課文中小弗郎士的心理形貌及其作用。?
剖析韓麥爾先生形象。?
剖析環(huán)境形貌的作用。?
【歷程與方式】
在邊讀邊議的歷程中,剖析人物的頭腦情緒生長與轉(zhuǎn)變,體會人物的心里流動進而明晰人物的頭腦品質(zhì),個性特征以及社會意義。
啟發(fā)學生睜開想象的同黨,舉行寫作遷徙。
【情緒、態(tài)度與價值觀】
通過對小弗郎士與韓麥爾先生兩小我私人物形象的剖析,引發(fā)學生高度的愛國熱情,并激勵學生認真學習,準備未來為祖國的建設作孝順。
導語設計
設計1:(文學角度)
1870年7月19日~1871年5月10日,法國同普魯士王國之間發(fā)生了一場重大戰(zhàn)爭——普法戰(zhàn)爭。普法戰(zhàn)爭以法國的慘敗了卻,戰(zhàn)后,法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士。《最后一課》就是以這一歷史事宜為靠山,顯示阿爾薩斯省人民淪為異族仆從的痛苦。設計2:(引發(fā)興趣)
一個民族有一個民族的語言,一個國家有一個國家的尊嚴。學習熱愛民族的語言,就是維護國家的尊嚴,就是愛國主義精神的詳細顯示。今天我們要學習的就是一篇反映愛國主義題材的作品《最后一課》。問題為什么叫最后一課呢?請同硯們跳讀,用課文原句回復——原句在第11段中。(板書:《最后一課》)
設計3:(激情導入)
今天,我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里,通過一堂課,向我們展現(xiàn)了一個深刻的主題——愛國主義。當河山遭到蹂躪,尊嚴遭受凌辱,一個無憂無慮的無邪頑皮的
第1課時
學習目的
先容小說的時代靠山。(重點)
理清小討情節(jié)生長的四個階段。(重難點)
明晰課文中小弗郎士的心理形貌及其作用。(重難點)
學習歷程
目的導學一 :朗讀課文,體會主要內(nèi)容
學生連系文章特殊的歷史靠山,高聲朗讀課文。
學生自由談話,談讀后的體會、感受或疑心。
體會了侵略戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦與災難,也使我們認清了侵略者的罪行,從而激勵我們要熱愛祖國語言、熱愛祖國。
整理歸納:西席在學生充實談話后,整理、歸納學生的感受、體會,指導學生進入起源的課文剖析階段。
目的導學二 :起源剖析,理清情節(jié)
學生再讀課文,憑證先容的有關小說要素的知識,找出本文中的人物(主人公),理清文章的情節(jié);
明確:主人公:小弗郎士 韓麥爾先生
情節(jié):上學路上→ 上最后一課的歷程→ 下課
憑證預習,理清小討情節(jié)生長的四個階段。
明確:
小說以小弗郎士的心理流動為線索,巧妙地鋪設了故事情節(jié)生長的四個階段:
第一個階段(開頭——小院子里)(1—6)序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的考察和感受。
第二個階段(平時日子——他那副大眼鏡)(7—10)起源。通過小弗郎士的考察,寫出上課之前課堂里的情景?!n前
第三個階段(我望見這些情形——遺忘不了)(11—23)生長。寫韓麥爾先生解說最后一課的情景及小弗郎士的感受,這是小說的主體?!n上
第四個階段(溘然教學的鐘聲——竣事)(24—29)熱潮和下場。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。
目的導學三 :推測心理,剖析作用
學生有目的地在每一個階段找出形貌小弗郎士心理流動的句子,并剖析其作用。
(1)剖析第一階段?!拔蚁刖蛣e上學了”的真正緣故原由是什么?
明確:——稚子、怕提問。
“這些情景”指什么?以為“比分詞用法有趣多了”說明晰什么?
明確:指“畫眉在樹林……正在演習”。稚子。
“又出了什么事啦?”作用是什么?
?明確:設置懸念。
這一部門內(nèi)容與文章中央的表達有什么關系?
明確:巧妙地址明晰故事發(fā)生的靠山,而且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格生長埋下了伏筆。
(2)剖析第二階段。——疑惑、驚訝
今天的情形和平時有什么區(qū)別?說明晰什么?
平時上課最后一課
氣氛“學校最先上課的時刻,總有一陣喧鬧,就是在街上也能聽到?!薄耙磺卸及舶餐低档?,整個課堂都有一種不平時的嚴肅氛?!?/p>
學生“開課桌啦,關課桌啦,捂著耳朵高聲背書啦?!薄吧险n前,學生們已都在自己的座位上了?!?/p>
課堂里還坐著許多本村的人。
西席“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著,‘靜一點,靜一點……’”
“我”遲到,會遭到先生的責罵?!绊n麥爾先生踱來踱去,胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”
督學來校視察或發(fā)獎的日子的穿著。
今天遲到,先生卻很溫順地叫小弗郎士“快坐好”。
?極正經(jīng)重取代了昔日的嘈雜;嚴肅的先生正溫順地等著他來上課,穿著“督學來校視察”或“發(fā)獎的日子”才穿的衣飾;最令小弗郎士受驚的是課堂里還坐著許多本村的人。陪襯出“最后一課”嚴肅、莊重、悲憤的氣氛,又進一步加深懸念。
(3)剖析第三階段?!y受、憎恨
在最后一課上,小弗郎士的頭腦情緒與平時有哪些差異?連系課后演習二找?出有關語句。
“我的最后一堂法語課!”這句話,單獨成節(jié),表達了他憂傷、憤慨的心情。
?課后演習二的每個句子:
?、?說明小弗郎士質(zhì)樸的愛國主義情緒被喚起,最先熟悉到學習祖國語言的主要性。
?、?注釋小弗郎士增強了民族自尊心,發(fā)生了學好語言的責任感。
,認真完成老師留的習題,適當挑選一些課外習題作為練習,但切忌一味追求偏題,怪題,更不要打“題海戰(zhàn)術”。,,然后就是要勤于演習,做作業(yè)要在溫習好了以后做,才氣事半功倍。一定要自動地、自力地完成每次作業(yè),多思多問,不留疑點,并盡可能地把做過的作業(yè)都記在腦子里,由于沒有影象就沒有牢靠的知識,只有專心影象才會熟能生巧,才氣在勤練的基礎上“巧”起來。,?、圩⑨屝「ダ墒康膼蹏髁x情緒已經(jīng)升華,化為一種學習祖國語言的強烈愿望和偉大動力。
?、苓@遐想是對敵人的取笑,顯示出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤,對侵略者的惱恨,對自由的希望。
(4)剖析第四階段?!瘧崱⒍?/p>
“我以為他從來沒有這么高峻”中的“高峻”指什么?
明確:指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得高尚、偉大。
(5)先生小結(jié):
作者運用第一人稱,對小弗郎士的形貌重點運用了心理形貌的手法,寫出了小弗郎士情緒轉(zhuǎn)變的波濤升沉,從稚子、貪玩——疑惑、驚訝——難受、憎恨——悲憤、懂事,充滿愛國主義頭腦情緒。這一情緒轉(zhuǎn)變,推動情節(jié)的生長,突出了主題,使文章更真切感人。
【教學提醒】
西席指導學生朗讀課文,提醒學生朗讀時需要注重的哪些重點段落。
【教學提醒】
指導學生速讀課文,舉行組內(nèi)交流。
【學法指導】
的六要素:
時間,地址,人物,事情的原由,經(jīng)由,效果。
小說的三要素:
人物、環(huán)境、故事情節(jié)。故事情節(jié)是故事發(fā)生、生長、竣事的歷程。一樣平時分為:起源、生長、熱潮、下場。
【學法指導】
心理形貌:心理形貌是指在文章中,對人物在一定的環(huán)境中的心理狀態(tài)、精神面目和心里流動舉行的形貌。是中顯示人物性格品質(zhì)的一種方式。最常用的是形貌人物的心里獨白,寫出人物的所思所想,讓人物一無遮掩地吐露自己的心聲,說出他的歡欣和悲痛、矛盾和愁郁、憂慮和希望,使讀者穿透人物外表,看到人物的心里天下。同時也突出文章的中央或注釋人物的品質(zhì)或情緒。同時,心理形貌在小說的情節(jié)生長中還起著推動故事情節(jié)的作用。
板書設計
人物
小弗郎士
上學路上(序幕)?稚子、怕提問
課前(起源) 疑惑、驚訝?
課上(生長) 難受、憎恨
教學目的
1、剖析人物形象,準確掌握小說主題。
2、學習人物的語言、神色、動作和心理流動的形貌方式。
3、感受愛國主義精神。
教學重難點
1、剖析人物形象,準確掌握小說主題。
2、學習人物的語言、神色、動作和心理流動的形貌方式。
教學教法:朗讀法、相助探討法、“于細微處見精神”
課的類型:精讀課文新授課
教學課時:2課時
教學用具:多媒體課件
第一課時
教學要點:起源感知文本,理清文章結(jié)構想緒,起源感知小弗朗士的性格
教學歷程
一、導入
今天,我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里,通過一堂課,向我們展現(xiàn)了一個深刻的主題——愛國主義。當河山遭到蹂躪,尊嚴遭受凌辱,一個無憂無慮的無邪頑皮的
二、預習檢查
針對分類式條記的要求,學生在自主預習的時刻要落實作者、相關靠山及需要掌握的重點字詞,為此在預習檢查的時刻,讓學生來講述這些器械,學生可能會講道:
1、作者先容
都德(1840~1897)是法國十九世紀下半期的小說家。他一生共寫了十三部長篇小說,一部劇本和四部短篇小說集。有《達拉斯貢的達達蘭》、《星期一的故事》和《大利斯勒》等。他的短篇小說不少是以普法戰(zhàn)爭為題材,詳細生動地形貌了法國通俗人民對侵略者同仇敵愾的愛國主義精神。訓斥了資產(chǎn)階級政府開門揖盜,致使法軍節(jié)節(jié)敗退,人民陷于水深火熱之中的罪行?!蹲詈笠徽n》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。
2、寫作靠山先容
1870年普魯士入侵法國,發(fā)作了普法戰(zhàn)爭,法國戰(zhàn)敗后,簽署和約,把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給了普魯士。普魯士政府占領后,為了讓當?shù)厝嗣裼肋h遺忘祖國,自己好永遠統(tǒng)治這個地方,下了一道下令:讓兩個州的學生只準教德語,禁絕再教法語?!蹲詈笠徽n》就反映這一事宜。
3、重點字詞
膝xī蓋 詫chà異 懲chéng罰 藤téng 祈qí禱dǎo 哽gěng住 挾xié著 懊ào悔 皺zhòu折
三、整體感知文本
1、默讀課文,思索本文的主人公是誰?
明確:本文的主人公是小弗朗士。由于對韓麥爾先生的形貌正是要展現(xiàn)小弗郎士心理流動歷程的,對韓麥爾先生的形貌是作為小弗郎士頭腦生長和成熟的一種映襯。小弗郎士由于貪玩而逃學,他挨過先生的罵,挨過先生的“大戒尺”,他對先生心中有個“怕”字,他甚至以為看普魯士士兵演習更“有趣”。在“最后一課”這特殊的氣氛中,他最先醒悟了,他感應“萬分憂傷”。小說正是通過對韓麥爾先生的人物形貌從側(cè)面仔細地顯示小弗郎士的醒悟歷程,顯示了悲壯的愛國的主題,以是,小說中真正“集中描繪的人物”照樣小弗郎士,這是從部門到整體(人物到主題)的熟悉。 (在問這個問題的時刻可以追問學生:“我”是誰?是不是作者都德?為什么?為什么塑造一個“我”?“我”是小弗朗士。不是都德。由于這是小說,人物是虛構的。這種第一人稱的寫法能給讀者親熱和真實的感受。)
(學生在回復這個問題的時刻,可能會說韓麥爾先生是主人公或者是小弗朗士是主人公,或者說這兩個都是主人公,學生若是說各自的理由都對照充實,而且對于小弗朗士是主人公的理由不很贊許的,這個問題可以不在這節(jié)課剖析定,讓學生剖析完這兩小我私人物的性格后再來討論這個問題,若是學生一致贊許小弗朗士是主人公的,若是學心理由不怎么充實的先生可以適當填補。)
2、理清文章結(jié)構想緒:憑證預習,理清小討情節(jié)生長的四個階段。
明確:
小說以小弗郎士的心理流動為線索,巧妙地鋪設了故事情節(jié)生長的四個階段:
(1—6)序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的考察和感受。
(7—10)起源。通過小弗郎士的考察,寫出上課之前課堂里的情景?!n前
(11—23)生長。寫韓麥爾先生解說最后一課的情景及小弗郎士的感受,這是小說的主體?!n上
(24—29)熱潮和下場。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景?!抡n
3、小弗朗士人物形象剖析
(學生剛最先做人物形象剖析,若是就全篇剖析學生可能一時摸不到頭腦,那就指導學生一個部門一個部門來剖析,也為下節(jié)課剖析韓麥爾這小我私人物做好樹模,用問題的形式,舉行指導賞析人物,重點指導學生關注語言、神色、動作和心理流動的細節(jié)形貌。若是說學生對人物剖析掌握的較好的話,那就鋪開手讓學生自己賞析,先生只是適當?shù)闹笇б幌?,那面下面準備的問題也就在學生賞析歷程中適當指導提問一下。)
(1)圈劃出第一部門中形貌小弗郎士心理流動的有關語句,并思索這些語句能顯示出小弗郎士是個怎樣的
學生明確:怕(遲到怕挨罵,又怕先生的提問)、我想就別上學了,到野外去玩玩吧、 這些情景,比分詞用法有趣多了——怕先生,稚子,不愛學習,貪玩
還能管住自己,急遽向?qū)W校跑去?!休^強的意志力
我們的一切 壞新聞都是從那里傳出來的、又出了什么事啦?——最先有點郁悶、對敵人的恨
聽了鐵匠的話,想到他在拿我開頑笑。——有自尊心
先生小結(jié):說明他并不是一個壞
(2)小弗朗士來到學校,發(fā)現(xiàn)今天上課的情形和通常上課的情形大紛歧樣,有哪些紛歧樣的地方呢?這說明晰什么?
明確:
平 時 最后一課 氣氛 最先上課的時刻,總有一陣喧鬧,在街上也能聽到 一切偏安安偷偷的,
整個課堂有一種不平時的嚴肅的氣氛 學生 開課桌,關課桌,怕吵捂著耳朵高聲 同硯們都在自己的座位上了 先生 拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著,“靜一點,靜一點……“ 踱來踱去,胳膊底下挾著那怕人的戒尺 其他 有鎮(zhèn)上的人 (讓學生以填表的形式,找出穩(wěn)中響應的細節(jié),這樣會更清晰明晰。)
這四個方面的差異渲染了最后一課的氣氛,形貌人們愛國的詳細行動,點明最后一課引起了學生、先生以及鎮(zhèn)上人們的強烈震驚和他們對最后一課的無限珍惜,也為小弗郎士的頭腦轉(zhuǎn)變提供了條件。
(3)當韓麥爾先生宣布“今天是你們最后一堂法語課”時,小弗朗士的心情怎樣? (萬分憂傷)為什么會萬分憂傷?
明確:由于韓麥爾先生的話使小弗朗士受到極大的震驚:對普魯士侵略者的氣忿,對不能再學習法語的痛苦,對已往逃學的憎恨,對先生和課本的依戀,這些都使小弗朗士感應萬分憂傷。 (學生在這里可能不能完全體驗到這些,那先生可以指導學生聯(lián)系上下文,從原文的相關語句中找尋謎底:“我險些還不會作文呢!我再也不能學法語了!……我忘了他給我的責罰,忘了我挨的戒尺?!?——對普魯士侵略者的氣忿;對不能再學習法語的痛苦;對已往逃學的憎恨;對先生和課本的依戀。(這一段大量使用贊嘆號,示意小弗朗士對祖國語言的深摯情緒,換成句號表達不出這種情緒。)
天啊,若是我能把那條著名難學的分詞用法重新到尾說出來,聲音響亮,口齒清晰,又沒有一點兒錯誤,那么任何價值我都愿意拿出來的。
顯示他學好祖國語言的刻意和愛國主義的情緒)
(4)圈劃小弗朗士在接下來時間里的感受。
明確:背不出分詞用法,心里挺難受。小弗朗土以為今天聽講,全都懂。他講的似乎挺容易,自己從來沒有這樣仔細聽講過。 (這里可以追問學生:這些能注釋小弗朗士怎么的頭腦情緒?這時的小弗郎士頭腦情緒已起了急劇的轉(zhuǎn)變,先生強烈的愛國精神深深地熏染了他,使他明了愛學習、愛先生、愛祖國。)
我心里想:他們該不會強迫這些鴿子用德國話吧!(追問:這句話表達了我怎么的頭腦情緒?表達出我對被迫學德語的怨恨心情和對自己祖國的熱愛。鴿子是自由的,也示意了“我”對自由和平的憧憬。同時在句子中還暗含有對敵人的取笑和對敵人暴行的憤慨。)
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