初中課后指點費合理嗎_七年級語文《最后一課》教案范文

初中課后指點費合理嗎_七年級語文《最后一課》教案范文

每小我私人都知道,互助的氣力是很大的。古語中有說:“一個巴掌拍不響,萬人拍手聲震天?！毕旅媸?

　　教學目的：

　　1、通過人物前后轉(zhuǎn)變，掌握人物形象。?

　　2、感悟所顯示的強烈的愛國主義情緒。?

　　教學步驟：

　　一、 導入新課?

　　授課之前，先生想問同硯們一個問題：愛我們的祖國都有哪些表達愛的方式呢

　　今天我們將要學習的這篇文章也是關于愛國的，他就是法國作家都德的《最后一課》，它是通過什么來表達愛國情緒的呢?讓我們一起走進文章，感受人物濃濃的愛國之情。(板書課題、作者)?

　　二、整體感知：

　　1、檢查預習，掃清閱讀障礙，強調(diào)重點字詞

　　2、課文問題是“最后一課”，為什么說是“最后”一課呢?

　　3、作為為法國人的他們?yōu)槭裁床荒軐W習自己的母語了呢?出示寫作靠山，導入新課

　　三、重點研讀小弗朗士

　　1、該怎樣去學習一篇小說呢?上海大學文學博士葛紅兵教授曾這樣說過“小說這器械，人人都能讀，然則，要真的讀出點韻味卻又是異常之難，作家真要說的話是從字縫里滲透來的?！?課件)這就告訴我們要想真正讀懂一篇小說，就要從字縫里去尋找，從字里行間去品味，去推測。今天我們就憑證這種去學習《最后一課》

　　2、齊讀11段中韓麥爾先生的開場白，問聽到這段開場白，你有怎樣的感受?

　　3、在這最后一課上，小弗朗士有怎樣的情緒轉(zhuǎn)變?跳讀文章，讓學生找出文章中小弗朗士情緒轉(zhuǎn)變的，并做旁批，寫出最真實的感受。

　　歸納明確：小弗朗士對先生、對母語、對學習、對祖國、對侵略者的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由一個貪玩圓滑的頑童生長為一個熱愛學習明晰先生?、熱愛祖國憎恨侵略者的懂事的

　　四、重點研讀韓麥爾先生

　　過渡：小弗朗士為什么會發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變呢?有一小我私人起到很主要的作用，他是誰?

　　1、韓麥爾先生以前是一個怎樣的先生?

　　2、在最后這一課上，韓麥爾先生又是一個怎樣的人呢?

　　剖析“可憐的人”：A脫離生涯了40多年的地方，割舍不掉;B脫離學生，脫離祖國;C醒悟到愛國，卻不能為祖國做事。D作為西席，他只能教書，他熱愛自己的祖國，卻無能為力。)

　　教學目的

　　【知識與能力】

　　體會小說的時代靠山。

　　理清小討情節(jié)生長的四個階段。

　　明晰課文中小弗郎士的心理形貌及其作用。?

　　剖析韓麥爾先生形象。?

　　剖析環(huán)境形貌的作用。?

　　【歷程與方式】

　　在邊讀邊議的歷程中，剖析人物的頭腦情緒生長與轉(zhuǎn)變，體會人物的心里流動進而明晰人物的頭腦品質(zhì)，個性特征以及社會意義。

　　啟發(fā)學生睜開想象的同黨，舉行寫作遷徙。

　　【情緒、態(tài)度與價值觀】

　　通過對小弗郎士與韓麥爾先生兩小我私人物形象的剖析，引發(fā)學生高度的愛國熱情，并激勵學生認真學習，準備未來為祖國的建設作孝順。

　　導語設計

　　設計1：(文學角度)

　　1870年7月19日～1871年5月10日，法國同普魯士王國之間發(fā)生了一場重大戰(zhàn)爭——普法戰(zhàn)爭。普法戰(zhàn)爭以法國的慘敗了卻，戰(zhàn)后，法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士。《最后一課》就是以這一歷史事宜為靠山，顯示阿爾薩斯省人民淪為異族仆從的痛苦。設計2：(引發(fā)興趣)

　　一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習熱愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的詳細顯示。今天我們要學習的就是一篇反映愛國主義題材的作品《最后一課》。問題為什么叫最后一課呢?請同硯們跳讀，用課文原句回復——原句在第11段中。(板書：《最后一課》)

　　設計3：(激情導入)

　　今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們展現(xiàn)了一個深刻的主題——愛國主義。當河山遭到蹂躪，尊嚴遭受凌辱，一個無憂無慮的無邪頑皮的

　　第1課時

　　學習目的

　　先容小說的時代靠山。(重點)

　　理清小討情節(jié)生長的四個階段。(重難點)

　　明晰課文中小弗郎士的心理形貌及其作用。(重難點)

　　學習歷程

　　目的導學一 ：朗讀課文，體會主要內(nèi)容

　　學生連系文章特殊的歷史靠山，高聲朗讀課文。

　　學生自由談話，談讀后的體會、感受或疑心。

　　體會了侵略戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦與災難，也使我們認清了侵略者的罪行，從而激勵我們要熱愛祖國語言、熱愛祖國。

　　整理歸納：西席在學生充實談話后，整理、歸納學生的感受、體會，指導學生進入起源的課文剖析階段。

　　目的導學二 ：起源剖析，理清情節(jié)

　　學生再讀課文，憑證先容的有關小說要素的知識，找出本文中的人物(主人公)，理清文章的情節(jié);

　　明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生

　　情節(jié)：上學路上→ 上最后一課的歷程→ 下課

　　憑證預習，理清小討情節(jié)生長的四個階段。

　　明確：

　　小說以小弗郎士的心理流動為線索，巧妙地鋪設了故事情節(jié)生長的四個階段：

　　第一個階段(開頭——小院子里)(1—6)序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的考察和感受。

　　第二個階段(平時日子——他那副大眼鏡)(7—10)起源。通過小弗郎士的考察，寫出上課之前課堂里的情景?！n前

　　第三個階段(我望見這些情形——遺忘不了)(11—23)生長。寫韓麥爾先生解說最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體?！n上

　　第四個階段(溘然教學的鐘聲——竣事)(24—29)熱潮和下場。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。

　　目的導學三 ：推測心理，剖析作用

　　學生有目的地在每一個階段找出形貌小弗郎士心理流動的句子，并剖析其作用。

　　(1)剖析第一階段?！拔蚁刖蛣e上學了”的真正緣故原由是什么?

　　明確：——稚子、怕提問。

　　“這些情景”指什么?以為“比分詞用法有趣多了”說明晰什么?

　　明確：指“畫眉在樹林……正在演習”。稚子。

　　“又出了什么事啦?”作用是什么?

　　?明確：設置懸念。

　　這一部門內(nèi)容與文章中央的表達有什么關系?

　　明確：巧妙地址明晰故事發(fā)生的靠山，而且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格生長埋下了伏筆。

　　(2)剖析第二階段。——疑惑、驚訝

　　今天的情形和平時有什么區(qū)別?說明晰什么?

　　平時上課最后一課

　　氣氛“學校最先上課的時刻，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到?！薄耙磺卸及舶餐低档?，整個課堂都有一種不平時的嚴肅氛?！?/p>

　　學生“開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵高聲背書啦?！薄吧险n前，學生們已都在自己的座位上了?！?/p>

　　課堂里還坐著許多本村的人。

　　西席“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……’”

　　“我”遲到，會遭到先生的責罵?！绊n麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”

　　督學來校視察或發(fā)獎的日子的穿著。

　　今天遲到，先生卻很溫順地叫小弗郎士“快坐好”。

　　?極正經(jīng)重取代了昔日的嘈雜;嚴肅的先生正溫順地等著他來上課，穿著“督學來校視察”或“發(fā)獎的日子”才穿的衣飾;最令小弗郎士受驚的是課堂里還坐著許多本村的人。陪襯出“最后一課”嚴肅、莊重、悲憤的氣氛，又進一步加深懸念。

　　(3)剖析第三階段?！y受、憎恨

　　在最后一課上，小弗郎士的頭腦情緒與平時有哪些差異?連系課后演習二找?出有關語句。

　　“我的最后一堂法語課!”這句話，單獨成節(jié)，表達了他憂傷、憤慨的心情。

　　?課后演習二的每個句子：

　?、?說明小弗郎士質(zhì)樸的愛國主義情緒被喚起，最先熟悉到學習祖國語言的主要性。

　?、?注釋小弗郎士增強了民族自尊心，發(fā)生了學好語言的責任感。

　?、圩⑨屝「ダ墒康膼蹏髁x情緒已經(jīng)升華，化為一種學習祖國語言的強烈愿望和偉大動力。

　?、苓@遐想是對敵人的取笑，顯示出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的惱恨，對自由的希望。

　　(4)剖析第四階段?！瘧崱⒍?/p>

　　“我以為他從來沒有這么高峻”中的“高峻”指什么?

　　明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得高尚、偉大。

　　(5)先生小結(jié)：

　　作者運用第一人稱，對小弗郎士的形貌重點運用了心理形貌的手法，寫出了小弗郎士情緒轉(zhuǎn)變的波濤升沉，從稚子、貪玩——疑惑、驚訝——難受、憎恨——悲憤、懂事，充滿愛國主義頭腦情緒。這一情緒轉(zhuǎn)變，推動情節(jié)的生長，突出了主題，使文章更真切感人。

　　【教學提醒】

　　西席指導學生朗讀課文，提醒學生朗讀時需要注重的哪些重點段落。

　　【教學提醒】

　　指導學生速讀課文，舉行組內(nèi)交流。

　　【學法指導】

　　的六要素：

　　時間，地址，人物，事情的原由，經(jīng)由，效果。

　　小說的三要素：

　　人物、環(huán)境、故事情節(jié)。故事情節(jié)是故事發(fā)生、生長、竣事的歷程。一樣平時分為：起源、生長、熱潮、下場。

　　【學法指導】

　　心理形貌：心理形貌是指在文章中，對人物在一定的環(huán)境中的心理狀態(tài)、精神面目和心里流動舉行的形貌。是中顯示人物性格品質(zhì)的一種方式。最常用的是形貌人物的心里獨白，寫出人物的所思所想，讓人物一無遮掩地吐露自己的心聲，說出他的歡欣和悲痛、矛盾和愁郁、憂慮和希望，使讀者穿透人物外表，看到人物的心里天下。同時也突出文章的中央或注釋人物的品質(zhì)或情緒。同時，心理形貌在小說的情節(jié)生長中還起著推動故事情節(jié)的作用。

　　板書設計

　　人物

　　小弗郎士

　　上學路上(序幕)?稚子、怕提問

　　課前(起源) 疑惑、驚訝?

　　課上(生長) 難受、憎恨

　　教學目的

　　1、剖析人物形象，準確掌握小說主題。

　　2、學習人物的語言、神色、動作和心理流動的形貌方式。

　　3、感受愛國主義精神。

　　教學重難點

　　1、剖析人物形象，準確掌握小說主題。

　　2、學習人物的語言、神色、動作和心理流動的形貌方式。

　　教學教法：朗讀法、相助探討法、“于細微處見精神”

　　課的類型：精讀課文新授課

　　教學課時：2課時

　　教學用具：多媒體課件

　　第一課時

　　教學要點：起源感知文本，理清文章結(jié)構想緒，起源感知小弗朗士的性格

　　教學歷程

　　一、導入

　　今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們展現(xiàn)了一個深刻的主題——愛國主義。當河山遭到蹂躪，尊嚴遭受凌辱，一個無憂無慮的無邪頑皮的

　　二、預習檢查

　　針對分類式條記的要求，學生在自主預習的時刻要落實作者、相關靠山及需要掌握的重點字詞，為此在預習檢查的時刻，讓學生來講述這些器械，學生可能會講道：

　　1、作者先容

　　都德(1840～1897)是法國十九世紀下半期的小說家。他一生共寫了十三部長篇小說，一部劇本和四部短篇小說集。有《達拉斯貢的達達蘭》、《星期一的故事》和《大利斯勒》等。他的短篇小說不少是以普法戰(zhàn)爭為題材，詳細生動地形貌了法國通俗人民對侵略者同仇敵愾的愛國主義精神。訓斥了資產(chǎn)階級政府開門揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱之中的罪行?！蹲詈笠徽n》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。

　　2、寫作靠山先容

　　1870年普魯士入侵法國，發(fā)作了普法戰(zhàn)爭，法國戰(zhàn)敗后，簽署和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給了普魯士。普魯士政府占領后，為了讓當?shù)厝嗣裼肋h遺忘祖國，自己好永遠統(tǒng)治這個地方，下了一道下令：讓兩個州的學生只準教德語，禁絕再教法語?！蹲詈笠徽n》就反映這一事宜。

　　3、重點字詞

　　膝xī蓋　詫chà異　懲chéng罰 藤téng　祈qí禱dǎo 哽gěng住 挾xié著 懊ào悔 皺zhòu折

　　三、整體感知文本

　　1、默讀課文，思索本文的主人公是誰?

　　明確：本文的主人公是小弗朗士。由于對韓麥爾先生的形貌正是要展現(xiàn)小弗郎士心理流動歷程的，對韓麥爾先生的形貌是作為小弗郎士頭腦生長和成熟的一種映襯。小弗郎士由于貪玩而逃學，他挨過先生的罵，挨過先生的“大戒尺”，他對先生心中有個“怕”字，他甚至以為看普魯士士兵演習更“有趣”。在“最后一課”這特殊的氣氛中，他最先醒悟了，他感應“萬分憂傷”。小說正是通過對韓麥爾先生的人物形貌從側(cè)面仔細地顯示小弗郎士的醒悟歷程，顯示了悲壯的愛國的主題，以是，小說中真正“集中描繪的人物”照樣小弗郎士，這是從部門到整體(人物到主題)的熟悉。 (在問這個問題的時刻可以追問學生：“我”是誰?是不是作者都德?為什么?為什么塑造一個“我”?“我”是小弗朗士。不是都德。由于這是小說，人物是虛構的。這種第一人稱的寫法能給讀者親熱和真實的感受。)

　　(學生在回復這個問題的時刻，可能會說韓麥爾先生是主人公或者是小弗朗士是主人公，或者說這兩個都是主人公，學生若是說各自的理由都對照充實，而且對于小弗朗士是主人公的理由不很贊許的，這個問題可以不在這節(jié)課剖析定，讓學生剖析完這兩小我私人物的性格后再來討論這個問題，若是學生一致贊許小弗朗士是主人公的，若是學心理由不怎么充實的先生可以適當填補。)

　　2、理清文章結(jié)構想緒：憑證預習，理清小討情節(jié)生長的四個階段。

　　明確：

　　小說以小弗郎士的心理流動為線索，巧妙地鋪設了故事情節(jié)生長的四個階段：

　　(1—6)序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的考察和感受。

　　(7—10)起源。通過小弗郎士的考察，寫出上課之前課堂里的情景?！n前

　　(11—23)生長。寫韓麥爾先生解說最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體?！n上

　　(24—29)熱潮和下場。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景?！抡n

　　3、小弗朗士人物形象剖析

　　(學生剛最先做人物形象剖析，若是就全篇剖析學生可能一時摸不到頭腦，那就指導學生一個部門一個部門來剖析，也為下節(jié)課剖析韓麥爾這小我私人物做好樹模，用問題的形式，舉行指導賞析人物，重點指導學生關注語言、神色、動作和心理流動的細節(jié)形貌。若是說學生對人物剖析掌握的較好的話，那就鋪開手讓學生自己賞析，先生只是適當?shù)闹笇б幌?，那面下面準備的問題也就在學生賞析歷程中適當指導提問一下。)

　　(1)圈劃出第一部門中形貌小弗郎士心理流動的有關語句，并思索這些語句能顯示出小弗郎士是個怎樣的

　　學生明確：怕(遲到怕挨罵，又怕先生的提問)、我想就別上學了，到野外去玩玩吧、 這些情景，比分詞用法有趣多了——怕先生，稚子，不愛學習，貪玩

　　還能管住自己，急遽向?qū)W校跑去?！休^強的意志力

　　我們的一切 壞新聞都是從那里傳出來的、又出了什么事啦?——最先有點郁悶、對敵人的恨

　　聽了鐵匠的話，想到他在拿我開頑笑。——有自尊心

　　先生小結(jié)：說明他并不是一個壞

　　(2)小弗朗士來到學校，發(fā)現(xiàn)今天上課的情形和通常上課的情形大紛歧樣，有哪些紛歧樣的地方呢?這說明晰什么?

　　明確：

　　平 時 最后一課 氣氛 最先上課的時刻，總有一陣喧鬧，在街上也能聽到 一切偏安安偷偷的，

　　整個課堂有一種不平時的嚴肅的氣氛 學生 開課桌，關課桌，怕吵捂著耳朵高聲 同硯們都在自己的座位上了 先生 拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點，靜一點……“ 踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的戒尺 其他 有鎮(zhèn)上的人 (讓學生以填表的形式，找出穩(wěn)中響應的細節(jié)，這樣會更清晰明晰。)

　　這四個方面的差異渲染了最后一課的氣氛，形貌人們愛國的詳細行動，點明最后一課引起了學生、先生以及鎮(zhèn)上人們的強烈震驚和他們對最后一課的無限珍惜，也為小弗郎士的頭腦轉(zhuǎn)變提供了條件。

　　(3)當韓麥爾先生宣布“今天是你們最后一堂法語課”時，小弗朗士的心情怎樣? (萬分憂傷)為什么會萬分憂傷?

　　明確：由于韓麥爾先生的話使小弗朗士受到極大的震驚：對普魯士侵略者的氣忿，對不能再學習法語的痛苦，對已往逃學的憎恨，對先生和課本的依戀，這些都使小弗朗士感應萬分憂傷。 (學生在這里可能不能完全體驗到這些，那先生可以指導學生聯(lián)系上下文，從原文的相關語句中找尋謎底：“我險些還不會作文呢!我再也不能學法語了!……我忘了他給我的責罰，忘了我挨的戒尺?！?——對普魯士侵略者的氣忿;對不能再學習法語的痛苦;對已往逃學的憎恨;對先生和課本的依戀。(這一段大量使用贊嘆號，示意小弗朗士對祖國語言的深摯情緒，換成句號表達不出這種情緒。)

　　天啊，若是我能把那條著名難學的分詞用法重新到尾說出來，聲音響亮，口齒清晰，又沒有一點兒錯誤，那么任何價值我都愿意拿出來的。

　　顯示他學好祖國語言的刻意和愛國主義的情緒)

　　(4)圈劃小弗朗士在接下來時間里的感受。

　　明確：背不出分詞用法，心里挺難受。小弗朗土以為今天聽講，全都懂。他講的似乎挺容易，自己從來沒有這樣仔細聽講過。 (這里可以追問學生：這些能注釋小弗朗士怎么的頭腦情緒?這時的小弗郎士頭腦情緒已起了急劇的轉(zhuǎn)變，先生強烈的愛國精神深深地熏染了他，使他明了愛學習、愛先生、愛祖國。)

　　我心里想：他們該不會強迫這些鴿子用德國話吧!(追問：這句話表達了我怎么的頭腦情緒?表達出我對被迫學德語的怨恨心情和對自己祖國的熱愛。鴿子是自由的，也示意了“我”對自由和平的憧憬。同時在句子中還暗含有對敵人的取笑和對敵人暴行的憤慨。)

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