補習七年級課程_人教版七年級語文教學論文_初中補習

補習七年級課程_人教版七年級語文教學論文_初中補習

病句是指不相符語言規(guī)范的句子。辨析和修改病句是權(quán)衡語言表達能力的主要標志，也是我們備考的重點之一。

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一、閱讀朗誦，品味感悟，加深明晰

閱讀教學的目的在于訓練與培育學生閱讀與明晰的能力。其中，朗讀是閱讀的主要形式之一，它通過眼、腦、口等多種感官的協(xié)同作用，將無聲、靜止的語言變?yōu)橛新暋㈧`動的語言。尤其是有用朗讀與文字語言、頭腦情緒慎密相連，需要學生與文本、與作者舉行交流對話，激活已有的與情緒，引發(fā)學生的情緒共識，然后有情緒地朗讀出來，這就增添了學生的情緒體驗，從而促進他們更好地明晰與掌握的內(nèi)容與主旨。因此，在初中語文閱讀教學中，西席要注重將閱讀與朗讀有機融合，給學生更多自主體驗的時機。雖然，在朗讀課文的歷程中，西席還需要注重朗讀的形式，不能只是單一的自由讀或者齊讀，還要憑證文本內(nèi)容，接納無邪多樣的朗讀，好比分角色朗讀、模擬性朗讀、跟讀學讀、配樂朗讀、感知性朗讀、個性化朗讀等，從而誘導學生更深刻地明晰文本，感悟文本蘊含的頭腦情緒。如在教學朱自清的《春》時，可憑證文章以及學生的特點，組織多樣化的朗讀流動：①西席范讀，或指導學生自主朗讀，感受文本的語調(diào)。②播放相關(guān)音樂，要修業(yè)生再次朗讀，梳理文本的基本結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)。③西席讓學生自由串讀，并指導學生更深入地剖析文章的寫作思緒。④學生自由選讀，細細品讀課文中的美詞佳句與優(yōu)美片斷。⑤學生舉行個性化演讀。⑥讓學生背讀自己喜歡的內(nèi)容。這樣，通過接納厚實多樣的朗讀流動，學生們能夠更周全、更透徹地明晰文本。以是，在教學歷程中，西席需要給學生預(yù)留自主閱讀的時間與空間，如自主閱讀有助于學生梳理文章的情節(jié)與結(jié)構(gòu);重點段落分角色朗讀有助于學生更深刻地明晰人物的形象特點，這些都能為明晰文本奠基優(yōu)越的基礎(chǔ)。

二、交流討論，知無不言，深化熟悉

學生有自己的情緒、想法與看法。在教學歷程中，倘若西席一味地將自己的情緒、想法與看法強加給學生，是不明智的，事實“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。再者，新課程尺度明確要討西席要尊重與珍愛學生的怪異體驗、小我私人明晰與感受。因此，在舉行初中語文教學時，西席需要圍繞教學內(nèi)容巧妙設(shè)計一些交流討論流動，給學生自由表達與語言的時機，讓他們能夠知無不言、敢想敢說。而西席則應(yīng)隨時關(guān)注學生，實時給予他們輔助與提醒。尤其是在學生們舉行深入討論、兇猛爭論時，西席更需要巧妙點撥，打開學生頭腦，啟發(fā)他們思索，讓他們有所感悟。如在教學《我的叔叔于勒》一文時，為了讓學生更好地與明晰課文的主題頭腦，西席可指導學生舉行討論交流，在頭腦的碰撞中加深對文本的熟悉。好比西席可向?qū)W生提問:本文的主人公務(wù)實是誰?請緣故原由。西席還可適當予以提醒：主人公是文中的主要人物，是作者著力描繪的占有主導職位的中央人物，文中的情節(jié)與矛盾沖突都是圍繞主人公而睜開的，次要人物的泛起以及流動均以主人公及其流動為中央。一樣平時而言，若要判斷文中的主人公是誰，要看該人物形象是不是顯示出作者的寫作意圖，是否展現(xiàn)了文章的主題。于是，通過討論以及西席啟發(fā)，學生會明晰莫泊桑著意描繪的主人公是菲利普配偶。雖然文章情節(jié)緊扣于勒的運氣睜開，然而本文并非靠于勒來顯示文章的主題頭腦，于勒只是作為線索人物推動著故事情節(jié)的生長。如于勒的遭遇一直發(fā)生轉(zhuǎn)變，菲利普配偶的態(tài)度也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。而菲利普配偶的態(tài)度轉(zhuǎn)變又折射出他們受款子侵蝕的靈魂，讓我們看到資源主義社會認錢不認人的貌寢征象，展現(xiàn)了本文的主題頭腦。這樣，通過層層深入的交流討論，學生逐漸體會到文章的耐人尋味。

三、質(zhì)疑探討，自主融會，提高能力

古語有云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！痹陂喿x一篇文章后，若是學生泛起不少疑惑或問題，則說明他們有所思索、有所感悟;反之，若是學生沒有發(fā)生一定的疑問，就說明他們沒有真正進入文本，收獲不大。因此，在舉行初中語文閱讀教學時，西席要激勵學生質(zhì)疑探討，指導學生質(zhì)疑的方式，讓他們學會自主發(fā)現(xiàn)問題，通過自力思索與相助學習解決問題，提高自主學習的能力，形成質(zhì)疑的意識與習慣。如在教學《孔乙己》時，堅持“學生為主體，西席為主導，質(zhì)疑為主線”的思緒組織教學流動，為學生提供質(zhì)疑探討、自由表達的時機，讓學生能夠敢想、敢問、敢說。好比西席可要修業(yè)生課文，寫出自己的疑惑點。雖然，在教學歷程中，西席還需要以問題為指導舉行點撥，啟發(fā)學生思索，并通過樹模，讓學生學會若何質(zhì)疑與發(fā)問。好比西席可提問：小說中寫了哪些“笑”?這些人為什么沒有同情孔乙己，沒有輔助孔乙己，卻一味哄笑取樂?以哄笑聲凸顯孔乙己的悲劇有著怎樣的藝術(shù)效果呢?西席先指導學生自力思索，爾后讓學生睜開交流討論，說出自己的想法和疑問，通過配合探討，加深明晰，解決問題。

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一、重視積累知識

基礎(chǔ)知識方面：重視字音、字形、詞語寄義、文學知識等基礎(chǔ)知識的積累。例如：在學習

文體知識方面：無論是西席的教照樣學生的學都應(yīng)該有最基本的單元意識和整體框架意識。好比，這一單元的幾篇文章文體劃分是什么?學習本單元應(yīng)該重點學習的又是什么內(nèi)容。若是學習的是單元，西席就應(yīng)該讓學生清晰地體會說明文的分類尺度，說明工具若何尋找，說明內(nèi)容詳細是什么?該若何準確查找?說明的順序一樣平時有哪些?常見的說明文的結(jié)構(gòu)詳細又有哪些?一樣平時的說明方式包羅有哪些?各自又有什么作用?說明文在語言上往往有什么樣的特點?等等。因此，我的建議是先滲透知識點，再連系文本舉行詳細清晰地解說。由于，這些文體方面的知識學生是應(yīng)該掌握的。

二、增強能力培育

誦讀古文及現(xiàn)代文能力。古往今來的許許多多的大作家大文學家，無不受益于誦讀。然則西席經(jīng)常把課本劃定的要熟讀背誦的篇目段落作為課外作業(yè)輕描淡寫地加以處置。這種做法經(jīng)常會引起學生的逆反心理，把誦讀不自覺地看成一種肩負，不蒞臨考不背書，現(xiàn)實上即是放任自流，疏于治理，養(yǎng)成了惰性。因此，誦讀成就往往很不理想，而且也晦氣于學生誦讀能力的養(yǎng)成。語文就是和語言文字打交道，尚有什么比在讀中思，讀中悟更好的方式技巧呢?

自學古文及現(xiàn)代文能力?，F(xiàn)在使用的一樣平時都是新編的初中語文課本，新課本體現(xiàn)出來的一個主要教學理念就是“以人為本”，也就是說語文教學也要以學生的周全生長為目的。要想合理行使好新課本，西席必須在看法和教育方式上發(fā)生根個性的轉(zhuǎn)變，萬萬不能“穿新鞋，走老路”。我以為，學生自學古文及現(xiàn)代文能力的培育是實現(xiàn)初中語文教育看法轉(zhuǎn)變的詳細體現(xiàn)。培育學生自學文章能力的歷程，著實就是一個以學生為學習主體并以學生自身生長為目的的學習歷程。語文西席只有培育出學生較強的自學課文能力，才氣到達“教是為了不教”的最終目的。自學課文能力是一個學生終身受益的器械。以是，語文西席要在實質(zhì)上促進學生自身的生長，尤其要培育學生的自學能力。中學生對新內(nèi)容經(jīng)常會有一種期待心理，與其讓語文西席滔滔一直地滿堂灌，倒不如讓學生自己去閱讀，自己自動去發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，最終解決問題，從而到達獲取新知識的學習目的。通過這樣的方式學習，學生對新知識會掌握得加倍牢靠深摯。

思辨頭腦能力。讓學生學會質(zhì)疑，使學生在學習中善于發(fā)現(xiàn)問題、思索問題、解決問題，這樣學生在學習中才氣有所收獲，才氣在學習中培育自己的締造能力。未來走上了社會，才氣加倍順應(yīng)社會的生長需要，也能成為一個有用的棟梁之才。因此，西席在上課的時刻，重點照樣要拓展學生的頭腦空間，指導學生做縱深思索，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。而學生解決問題的歷程，實質(zhì)上就是自己自力思索并自主締造的一個歷程，這正是還學生以“權(quán)力”的歷程。

表達自我能力。在課堂上往往會遇到這種情形：西席提問點名字站起來的學生，他們經(jīng)常無法用語言順暢地表達自己的頭腦，不是不知道，而是不知道若何說，或者說得讓很模糊。效果是西席取代他把意思表達出來。這樣的學生又有多大的生長空間呢?尚有就是，大多數(shù)學生一見寫就頭痛，總以為無話可說，縱然委屈完成了，也是干巴巴的，味同嚼蠟，清淡無味。我以為在語文課堂中，西席應(yīng)該充當“導演”，為學生鋪設(shè)舞臺，部署林林總總的情境，起勁創(chuàng)設(shè)出一個讓學生自由自在、無拘無束的氣氛，使他們的頭腦在其間自由徜徉，縱橫千里，恣意施展想象。這樣，學生不只會敢說，而且也會愛說，從而到達想說和會說的最佳效果。語文西席在教學歷程中，可以組織學生舉行一些賽、故事會、演講競賽、朗誦競賽等來磨煉學生的語言表達能力。云云一來，這樣的學生未來走上社會，不僅能說會道，而且在與人的來往歷程中，會明確地表達自己的意思，不至于由于不會語言而搞欠好人際關(guān)系。

謄寫表達能力。語文是最主要的外交工具，這種外交工具的功效可簡略地分為兩大類：一類是有聲的外交功效，如迎面的攀談、聚會上作和打電話等口語外交;二是有形的外交功效，如書信、考試以及著書立說等文字的外交。在現(xiàn)代社會，隨著林林總總媒體的增添，談鋒顯得越來越主要，文字謄寫的功效雖說有所降低，但寫作這種能力完全有需要加以強調(diào)。在考試以筆試為主的情形下，對學生來說，謄寫能力照樣很主要的，由于它直接關(guān)系到學生整體得分上的崎嶇、考試的成敗，也直接影響到學生的前途，因此，切不能容易視之。閱讀答題雖沒有禮貌，但在語言的完整、流通上很有考究的。再有就是學生的謄寫，在謄寫的歷程中往往很隨意，寫錯了往返涂抹弄得卷面很不整齊。語文西席應(yīng)該從最先就嚴酷要求，讓學生形成答題時的謄寫能力，做到規(guī)整、清潔整齊，強化印象分。

三、小結(jié)

總而言之，初中語文教育教學應(yīng)該始終堅持以學生為主體，讓學生自己做學習的主人。西席在教學歷程中，從全方位入手培育學生，萬萬不能機械地教書，否則只會讓學生停留在淺層的識記層面。要雙管齊下，讓學生即掌握了知識，又具備了學習的素質(zhì)。只有云云，才氣使學生走向?qū)W會求知，學會做人及早成才的平展大路。

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要害詞：巧設(shè)問題 積累素材

摘要：教學已經(jīng)成為一項較難的課，對于許多語文先生來說，作文教學似乎無法可依，無紀律可循。本文就現(xiàn)在作文教學的現(xiàn)狀與難題，連系自己作文教學的探索與實踐，對剛邁入初中階段的九年級學生的作文教學提出自己的意見與建議。我以為巧設(shè)問題、引發(fā)學生興趣，讓學生勤練筆、為作文插上想象的同黨、寫身邊的事情是很要害的幾點。

《義務(wù)教育語文課程尺度》(2011)指出初中生要做到：“寫作要有真情實感，力爭表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思索。多角度考察生涯，發(fā)現(xiàn)生涯的厚實多彩，能捉住事物特征，有自己的感受和熟悉，表達力爭有創(chuàng)意。注重寫作歷程中搜集素材、構(gòu)想立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高自力寫作能力。寫作時思量差其余目的和工具。憑證表達的需要，圍繞表達中央，選擇適當?shù)谋磉_方式。合理放置內(nèi)容的先后和詳略，條理清晰地表達自己的意思。運用遐想和想象，厚實表達的內(nèi)容?！雹?/p>

然則要能到達這些尺度，并不是輕松的不是的事情，尤其是作文教學已經(jīng)成為語文教學中的難點，許多

一、巧妙部署作文問題，引發(fā)學生寫作興趣。

語文教育家于漪說：“一個好的作文命題，它能開啟學生心靈的窗戶,打開學生影象的閘門，開拓學生廣漠的視野，對作文發(fā)生粘稠的興趣，隨著興趣的引發(fā)，他們會運用學到的舊知識睜開厚實的遐想、把知識連成事、擴成篇，化知識為能力”。簡直云云，

1、憑證單元所學內(nèi)容，部署相關(guān)作文問題，學以致用。

人教版語文課本的編排，是憑證同類相關(guān)的知識舉行的編寫。例如：人教版九年級上冊第三單元，就是所有寫景的文章，有《春》、《夏感》《秋天》等，在學習課文時，對于景物的形貌的學習較多，于是我部署了一篇寫景的問題，這樣學生可以學以致用，也有助于學生掌握形貌這種表達方式。

2、連系相樞紐日，部署作文，引發(fā)學生真情吐露。

好比“”時，我就部署了一篇《 ，我想對你說》，許多

我引發(fā)學生在寫作時要注重關(guān)注細節(jié)，最感動自己的地方，最令你印象深刻的情節(jié)，顯示出來，把真實的情緒表達出來。

學生之一“也許我早已漠視你在天氣嚴寒時對我的付托，早已對你的指斥教育充耳不聞，早已忽視了您十幾年如一日對我無微不至的照顧，甚至對您在忙碌了一天拖著疲勞的身子仍然全心準備的晚餐挑三揀四?，F(xiàn)在長大的我深刻的明晰我錯了，我不應(yīng)忽視您偉大的母愛?！?/p>

最后一處寫的尤其好，就是善于發(fā)現(xiàn)最感動自己的地方，捉住了細節(jié)形貌，效果較好。

二、學習模擬，勤練筆。

好的文章一定要學習他人的優(yōu)點，對于初中的

例如學習了《羚羊木雕》，在寫作上，我把它歸納為“敘事-抒情”型，因此，要修業(yè)生模擬這種模式，以及注重課文中的環(huán)境形貌舉行寫作，寫一篇“你與同伙”為主題的文章。

學生跟同伙的友誼是很真誠，很美妙的，只是由于作文水平有限，沒有把情緒表述到位，那么西席對學生舉行方式指導就極為需要。

學生憑證要求舉行寫作，水平有很大提高。

學生范文片斷：

六年的友誼，面臨著殘酷的磨練，會斷嗎?

我不知道。

我只知道，你是我六年以來最美妙的回憶。還記得那次嗎?

天空又劃過一道閃電，像是窗戶上的一道裂痕。玄色的天空愈發(fā)降低，一場狂風雨即未來臨。

我坐在課堂里，手托著頭，憂悶的望著窗外的天空。我沒有帶傘。

課很快下了，而雨卻絲毫一直歇，樓道里的人逐漸少了，還好有你陪我。

最后，樓道里卻只剩我們了，可照樣沒有人接我。我望見你手里的傘逐漸抬起來了。

……

第二天，剛走進課堂，便望見你紅彤彤的鼻子和你身旁一大堆的紙。

望見我，你馬上又露出滿臉的妖冶。

往后以后，你我的關(guān)系更好了。

這篇文章是經(jīng)由修改后的一篇優(yōu)異文章，情緒很真摯，學生明了了要運用多種表達方式，貼切的表達自我的情緒，改掉了以前單一表達方式的寫作方式，作文有很大提高。

三、積累素材，睜開想象，給作文插上想象的同黨。

厚實的想象，一定要基于現(xiàn)實，基于大量資料的積累才氣有用睜開。而資料的搜集與交流也有助于想象的施展。

因此，我讓學生平時注重搜集精彩文章片斷，，小故事等等，為寫作積累素材，并為想象打下基礎(chǔ)。

對于說明文單元，學生以為對照死板，學習興趣不粘稠，我部署的作文問題讓學生睜開厚實的想象力，這樣不僅牢靠了教學，對寫作也有極大的輔助。

例如：我部署了一篇《登上月球》的作文，要求首先搜集相關(guān)資料，好比關(guān)于月亮的詩歌、、科學知識等等，先在班級內(nèi)交流。

這之后學生睜開厚實想象，舉行寫作，學生天馬行空，睜開想象，效果優(yōu)越。

四、體驗生涯，有感而發(fā)。

下了場，我部署一篇關(guān)于“冬日的景物”的文章，學生就可以把與雪親密接觸的地方顯示出來，寫出

讓學生考察身邊的事情、小動物。

說明文單元對照平實，以是我讓學生仿寫作文，寫自己養(yǎng)小貓小狗等小動物、養(yǎng)蠶、養(yǎng)鳥等履歷，引發(fā)學生的興趣。

有學生寫的《貓和狗》生動精彩。

午后，陽光落在窗臺上。一只貓和一只狗也在飽餐后享受著陽光的沐浴。

……

我坐在一旁看著狂風雨的前夕。

狗很沒耐心，幾回抓不到尾巴。這次，它鼓足了勁兒，悶哼了一聲，極速沖已往咬住了貓的尾巴。貓因疼痛睜開半瞇著的眼，隨同著一聲尖叫，馬上跳起來，轉(zhuǎn)過身對著狗。貓正準備用爪子抓狗那肉嘟嘟的臉——狗躲不及貓的利爪，不小心從陽臺上掉了下去。

我清晰的望見貓直立起來的毛，等狗掉下去，它又逐漸平復(fù)了心情，平靜的臥在原處，瞇起眼睛。不外，它可沒像剛剛那樣放松小心，時不時睜睜眼，再拍打一下尾巴。狗現(xiàn)在又偷偷摸摸的躲在貓后面準備報仇啦!就在它剛準備去咬貓時，貓一轉(zhuǎn)身靈巧地用爪拍了一下狗的頭，以王者姿態(tài)居高臨下地盯著狗。

狗被拍到了，痛得嗷嗷叫，但似乎沒人理它，便生氣地向貓攻擊。貓落荒而逃，于是就上演了“狗追貓”的情節(jié)。

……

我一直告訴學生要注重考察細節(jié)，把自己平時最感興趣的情節(jié)顯示出來。我以為正是讓學生從生涯中的一些事有感而發(fā)，再交給一些寫作要注重的細節(jié)形貌，生動展示出來，就會到達很好的效果。

總之，初中的作文教學是語文教學的一個難點，尤其要對于剛剛步入初中的學生寫作下功夫，給他們打好作文基礎(chǔ)，這需要西席一直舉行實踐探索作文教學。巧妙設(shè)置作文問題，既能引發(fā)學生的寫作興趣，又可以讓學生有感而發(fā)，“我手寫我心”，吐露真實的情緒。對于有許多有趣生涯積累的同硯，故事自己很有趣，也有生涯感悟，然則由于語言表述等問題，不能寫得很精彩，就要西席不僅在課堂上解說一些寫作技巧。更要讓學生多看、多學習，甚至是模擬優(yōu)異文章的敘述模式，表達技巧等，“勤演習”?！跋胂蟆焙汀皩懮磉叺氖隆币彩呛苤饕?，

對于初中的語文作文教學，尚有許多地方需要我們繼續(xù)探討、挖掘，但九年級開好頭，尤為要害，需要我們西席一直起勁，跟學生一個好的最先，我信托：“好的最先，是樂成的一半。”

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