郫都區(qū)紅光鎮(zhèn)初一數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)班哪個(gè)更好

郫都區(qū)紅光鎮(zhèn)初一數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)班哪個(gè)更好

初中補(bǔ)習(xí)班生物學(xué)生興趣。
在日常生活中，我們經(jīng)常聽到某人身上長(zhǎng)了“瘤子”即腫瘤。它是人體某個(gè)部位的細(xì)胞分裂、生長(zhǎng)發(fā)生異常逐漸形成的。你是否觀察到某些植物體也會(huì)產(chǎn)生“腫瘤”呢？如我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)桐樹或楊樹等樹干被羊啃了以后，過一段時(shí)間，在被啃處上方會(huì)有明顯的塊狀突起，這種突起就是我們所說(shuō)的腫瘤。 我曾做一個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)，誘發(fā)植物體出現(xiàn)“腫瘤”。在春、夏季，選取一根不離體的楊樹（或桐樹）枝條，粗細(xì)像手指即可，在其基部用刀環(huán)割剝?nèi)ヒ蝗淦?，露出木質(zhì)部。
過一段時(shí)間，傷口上部的樹皮逐漸膨大，日子長(zhǎng)了，慢慢地在傷口處就逐漸形成“腫瘤”，在植物學(xué)上稱為“節(jié)瘤”，這是為什么呢？因?yàn)橹参锏娜~子進(jìn)行光合作用，制造養(yǎng)料（有機(jī)物），靠莖運(yùn)輸?shù)街参矬w其它部位，運(yùn)輸有機(jī)物靠韌皮部里的篩管，且葉、莖、根里的篩管是相連通的，葉制造的有機(jī)物運(yùn)輸?shù)姆较蚴巧舷蛳逻\(yùn)輸?shù)?。在木本植物有葉的枝上環(huán)割，把韌皮部里的篩管切斷，切口的上部的葉所制造的養(yǎng)料，由于韌皮部里篩管的中斷，向下運(yùn)輸受阻，切口的上側(cè)就集聚了許多養(yǎng)料，這里的植物細(xì)胞分裂和生長(zhǎng)加快，樹皮就膨大起來(lái)，形成了節(jié)瘤。
我們知道，如果人的身上某一部位長(zhǎng)了“瘤子”，此處的細(xì)胞生長(zhǎng)失控，造成其器官功能異常，對(duì)人體有很大的危害，如果樹皮被羊啃了以后，植物體產(chǎn)生的養(yǎng)料不能向下運(yùn)輸，造成根部細(xì)胞得不到營(yíng)養(yǎng)，時(shí)間久了，樹就會(huì)枯死。然而事情都是一分為二的，人們利用植物節(jié)瘤形成的原理，能使果樹結(jié)大果，結(jié)甜果。例如，夏天果農(nóng)往往在果樹枝干的下部，剝?nèi)ヒ徊糠謽淦?，殘留一部分形成層。?jīng)過這樣處理的果樹，由于有機(jī)養(yǎng)料不能向根部運(yùn)輸，集中供給正在發(fā)育的果實(shí)，當(dāng)年可明顯增產(chǎn)。
剝?nèi)ゲ糠謽淦さ闹Ц?，由于還殘留著一部分形成層，它能夠逐漸形成新的樹皮，第二年仍可正常生長(zhǎng)。 在秋季，我們收獲豆科植物，如大豆、花生時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的根部長(zhǎng)有許多“根瘤”，“根瘤”里有根細(xì)菌，這些菌就像工廠里的化學(xué)反應(yīng)器，從空氣中吸取游離氮元素，并把它固定下來(lái)，為植物生長(zhǎng)提供氮肥，人們把這種根瘤菌叫固氮菌。因此人們不需要給這類植物施加過多的氮肥，就可以滿足其生命活動(dòng)的需要。

多想：溫習(xí)的內(nèi)容可以通過“想”來(lái)牢固?？梢詮狞c(diǎn)到面，也可以從整體到部門，或縱向或橫向，把知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，形成知識(shí)系統(tǒng)，印在腦海里。當(dāng)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)遐想不起來(lái)時(shí)，要經(jīng)由查找實(shí)時(shí)牢固。想的時(shí)空受限制，無(wú)論課上、課下，照樣校內(nèi)、校外，都可以恣意地行使時(shí)空。當(dāng)你“山窮水盡”之時(shí)，通過遐想，也許會(huì)步入“柳暗花明”之境。

月朔培訓(xùn)學(xué)校英語(yǔ)預(yù)習(xí)法。首先是單詞、詞組、句型的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，要做到讀音準(zhǔn)確，詞義明確，詞性明晰，對(duì)于四會(huì)（聽、說(shuō)、讀、寫）的單詞（黑體部門），還要拼寫準(zhǔn)確。預(yù)習(xí)詞組、句型和課文的重難點(diǎn)，可充實(shí)行使課后注釋加以明確，劈頭領(lǐng)會(huì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)于單詞的預(yù)習(xí)，掌握讀音方面，一樣平常來(lái)說(shuō)，輔音字母的發(fā)音很好記，以是重點(diǎn)記元音字母的發(fā)音，明晰這個(gè)音，是哪個(gè)字母發(fā)的，憑證拼讀規(guī)則（單詞的拼寫形式與讀音的規(guī)則）記單詞，這樣，預(yù)習(xí)效果會(huì)事半功倍。在預(yù)習(xí)單詞、詞組、句型的時(shí)刻，可充實(shí)施展英語(yǔ)詞典的作用。經(jīng)常在課前查詞典，將有助于厚實(shí)同硯們對(duì)相關(guān)單詞、詞組、句型等用法的明晰和掌握，站得更高，看得更遠(yuǎn)。其次是英語(yǔ)課文的預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)課文時(shí)，同硯們?cè)陬A(yù)習(xí)單詞的基礎(chǔ)上，先仔細(xì)聽?zhēng)妆檎n文的錄音帶， 一下子聽不明晰也不要?dú)怵H， 我們把課文當(dāng)閱讀質(zhì)料來(lái)用，認(rèn)真閱讀幾遍，對(duì)于適才沒有聽明晰的地方，要稀奇注重， 再聽一遍朗讀帶，看看原先沒聽清晰的地方是否已經(jīng)明晰，接下來(lái)再仔細(xì)研究課文，找出課文中的知識(shí)點(diǎn)。 把自己有疑惑的地方先畫上符號(hào)， 再去查閱相關(guān)資料，看看能否自己解決。這種帶著問題聽課的歷程，聽課的針對(duì)性更強(qiáng)，效率更高。 還要有時(shí)間聽錄音帶，模擬朗讀，跟讀課文，培育自己的英語(yǔ)語(yǔ)感，磨煉自己的朗讀能力。對(duì)于課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)，要總結(jié)出句型和語(yǔ)法，找出疑點(diǎn)，帶著疑問上課，做有準(zhǔn)備的學(xué)生，上有準(zhǔn)備的課。學(xué)而思之，自然生疑；疑而問之，增進(jìn)學(xué)問。同硯們可以問詞典，問參考書，更要問先生。再次是英語(yǔ)課后演習(xí)的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)課后演習(xí)，首先 我們?cè)谡n前思索workbook中針對(duì)課文內(nèi)容提出的相關(guān)問題及種種形式的針對(duì)性演習(xí)，做到胸有定見。憑證以上預(yù)習(xí) ，同硯們將劈頭領(lǐng)會(huì)所要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，紀(jì)錄預(yù)習(xí)中的疑難問題，發(fā)生強(qiáng)烈的求知欲。這種強(qiáng)烈的求知欲將使同硯們?cè)谡n堂上變被動(dòng)為自動(dòng)，極大地提高課堂學(xué)習(xí)效率。實(shí)踐告訴 ，預(yù)習(xí)不僅能提高同硯們聽課的效率，而且照樣培育同硯們自學(xué)能力的途徑。 預(yù)習(xí)是小我私人自力的閱讀和思索。它可以培育學(xué)習(xí)者快速閱讀抓主旨大意、抓主要信息、依據(jù)上下文展望詞義的能力，也可以培育剖析綜合及歸納歸納綜合、自己發(fā)現(xiàn)問題及解決問題等能力。預(yù)習(xí)也像“火力偵探”，可發(fā)現(xiàn)疑難引起思索，一方面可促使學(xué)習(xí)者自己查閱有關(guān)資料，查閱字典，另一方面可削減聽課的盲目性，增強(qiáng)聽課效果。

歸類法
把相關(guān)聯(lián)的概念進(jìn)行分組比較便于形成知識(shí)系統(tǒng)。例如：①力、重力、壓力、浮力、平衡力、作用力與反作用 力。②速度、效率、功率、壓強(qiáng)。③杠桿、支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂、力的作用線。④熔解、液化、蒸發(fā)、沸騰、汽化、液化、升華、凝華。⑤串聯(lián)、并聯(lián)、混聯(lián)。⑥通路、短路、斷路。⑦能、機(jī)械能、功能、勢(shì)能。