高二數學補習機構_學生的數學學習方式掌握要素

高二數學補習機構_學生的數學學習方式掌握要素

　　數學復習應注意“看”，從觀點上吃遍考場，突出重點：要求學生閱讀教材內容，包括課文和練習，并以方框圖的形式勾勒出知識的要點。在了解知識的產生和發(fā)展的基礎上，記憶數學概念、定義、公式、定理等，以鞏固和完善其知識結構。這本書中的例子是看不見的。當你看這些例子的時候，你必須掩蓋這個解決方案，認真地去做，當你完成它或者你做不到的時候看到答案。有時你必須考慮你在做什么，這與解決方案不同，在解決方案中你沒有考慮到。注意什么，哪種方法更好，沒有別的解決辦法。數學復習也要注意“思考”：不需要逐一做教材中的每一個問題，只需要思考以下幾個問題：解決這個問題的關鍵是什么?涉及哪些知識點?涉及哪些想法?試著改變條件(或結論)，會得出什么結論或需要添加什么條件?數學復習應注重“實踐”：選擇一些有代表性的習題進行演練，體驗如何運用基本知識解決問題，提煉出一種普遍適用的解題方法，以求最重要的改變。

　　2.回顧和把握平時的困難，注意檢查錯誤，填補空白，合理解決問題。

高考需要的不只是數十年如一日的學霸，尚有浪子轉頭的奇葩。人性中最偉大的輝煌不在于永不墜落而是墜落伍總能再度升起。那么關于數學學習方式有哪些?下面就是小編給人人帶來的學生的數學學習方式，希望人人喜歡!

一、溫故法

學習新觀點前，若是能對孩子認知結構中原有的適當觀點作一些結構上的轉變來引進新觀點，則有利于促進新觀點的形成。

二、操作法

對有些觀點的教學，可以從感性質料出發(fā)，讓孩子在操作中去發(fā)現(xiàn)觀點的發(fā)生和生長歷程。

等比數列的判斷方式：

三、類比法

這種方式有利于剖析兩相關觀點的異同，歸納出新授內容有關知識;有利于輔助孩子架起新、舊知識的橋梁，促進知識遷徙，提高探索能力。

四、喻理法

為準確明晰某一觀點，以實例或生涯中的趣事、典故作比喻，引出新觀點.

五、置疑法

這種方式是通過展現(xiàn)教學自身的矛盾來引入觀點，以突出引進新觀點的需要性和合理性，調動孩子領會新觀點的強烈的念頭和愿望。

六、創(chuàng)境法

如在講相遇問題時，為讓孩子對相向運動的種種可能的情形有所感受，可以從研究"拍手時兩只手怎樣運動"最先。通過拍手體驗，在邊問、邊議中逐步解說。實踐證實，云云使孩子猶如身臨其境去體驗并明晰有關知識，能很快準確地掌握相關的數學觀點。

圖是高中數學的生命線

圖是初等數學的生命線，能不能用圖支持頭腦流動是能否學好初等數學的要害。無論是幾何照樣代數，拿到題的第一件事都應該是繪圖。有的時刻，一些簡樸題只要把圖畫出來，謎底就直接出來了。遇到難題時就更應該繪圖，圖可以清晰地出現(xiàn)出已知條件。而且解難題時至少一問畫一個圖，這樣看起來清晰，做題的時刻也好捋順思緒。

首先要在腦中有繪圖的意識，形成條件反射，拿到一道數學題就先繪圖。而且要有用圖的意識，畫了圖而不用，即是沒畫。

有了繪圖、用圖的意識后，要具備繪圖的技術。有人說，繪圖還不簡樸啊，學數學有誰不會繪圖啊。還真不要小看這一點。許多同硯繪圖沒有好習慣，不會用繪圖工具。圓規(guī)、尺子不會用，畫出圖來異常難看。不是要求人人把圖畫的多漂亮，而是清晰、清潔、準確，這樣才會對做題有輔助。矯正一下自己在繪圖時的一些壞習慣，就能提高繪圖的能力。

最主要的，也是高中生最需要培育的就是解圖能力。就是憑證給定圖形能否提煉出更多有用信息;反之亦然，憑證已知條件能否畫出準確圖形。

現(xiàn)在高考中會泛起數學實驗題，這是新課標的產物，就是為了磨練學生的綜合能力。題雖然新，但只要仔細剖析就會發(fā)現(xiàn)，著實解題運用的知識都是你學過的。高考題是異常嚴謹的，出題不能能超出教學綱要。

考后總結

先生、家長在學生考試后總是關注學天生就于上一次考試比有怎樣的區(qū)別。學生們也總是在沒考好時找種種理由，無論是為了撫慰自己照樣撫慰先生和家長。家長們在看到孩子成就下降后不要太過主要，只要讓學生育成一個很好的考試習慣，不愁成就上不去。

學生在考試后應該總結以下三個問題：

第一，這次考試中有什么優(yōu)點值得表彰。這是自我一定的歷程，太多的人讓學生總結丟分緣故原由了，卻忽略了除了丟的分，學生還獲得了許多分呢。學生要客觀剖析得分情形，哪些分是靠自己扎實的知識息爭題的技巧輕松拿得手的;哪些分是腦中有也許印象再加一點運氣身分拿得手的。不管是怎樣拿到的，只要是得分了，就值得表彰。

第二，自己尚有哪方面問題。在一定自己優(yōu)點的時刻要客觀，剖析問題的時刻更要客觀。許多學生喜歡說一句話“我紕漏了，不小心算錯了?！蔽倚磐?，這是真話，然則同硯們有沒有想過為什么紕漏?著實究其泉源是盤算能力不外關。這是小學算術沒學好，我沒有設施。盤算也是一種能力，需要學生頻頻訓練才氣獲得的一種能力。發(fā)現(xiàn)問題，針對自己的問題制訂響應訓練，防止下一次考試時再在統(tǒng)一個問題上丟分。

第三，總結心理。心理因素也是影響考試成就的一部門，例云云次考試是整年級打亂順序，學生坐在生疏的課堂試感應主要，這就有可能影響考試的施展。這種問題不是發(fā)現(xiàn)后短時間就能解決的。要知道，高考時不止是打亂班級順序的問題了，你可能到一個你基本沒去過的學校加入考試，身邊的坐的同硯是你熟悉的可能性險些為零。以是，學生要學會自我調整，不要讓這些客觀外在條件影響考試水平的施展。

課前預習能提高聽課的針對性。

預習中發(fā)現(xiàn)的難點，就是聽課的重點;對預習中遇到的沒有掌握好的有關的舊知識，可舉行補缺，以削減聽課歷程中的難題;有助于提高頭腦能力，預習后把自己明晰了的器械與先生的解說舉行對照、剖析即可提高自己頭腦水平;預習還可以培育自己的自學能力。

　　數學在上新課之前，一定要把新課資料讀一遍，如果看不懂不用深刻理解，要做到大概知道哪一句話的位置，防止上課不留意跟不上。上課是最重要的，上課一定不能走神，新課一個學習點都不能落下，否則會對后面的學習造成影響，好學生和壞學生就是這樣造成的.

聽課歷程中的科學。

首先應做好課前的物質準備和精神準備，以使得上課時不至于泛起書、本等物丟三落四的征象;上課前也不應做過于猛烈的體育運動或看小書、下棋、猛烈爭論等。以免上課后還喘噓噓，或不能鎮(zhèn)靜下來。

其次就是聽課要全神貫注。

全神貫注就是全身心地投入課堂學習，耳到、眼到、心到、口到、手到。

耳到：就是專心聽講，聽先生若何授課，若何剖析，若何歸納總結，另外，還要聽同硯們的答問，看是否對自己有所啟發(fā)。

眼到：就是在聽講的同時看課本和板書，看先生授課的神色，手勢等動作，生動而深刻的接受先生所要表達的頭腦。

心到：就是專心思索，跟上先生的數學思緒，剖析先生是若何捉住重點，解決疑難的。

口到：就是在先生的指導下，自動回覆問題或加入討論。

手到：就是在聽、看、想、說的基礎上劃出課文的重點，記下授課的要點以及自己的感受或有創(chuàng)新頭腦的看法。

若能做到上述“五到”，精神便會高度集中，課堂所學的一切主要內容便會在自己頭腦中留下深刻的印象。

稀奇注重授課的開頭和末端。

授課開頭，一樣平常是歸納綜合前節(jié)課的要點指出本節(jié)課要講的內容，是把舊知識和新知識聯(lián)系起來的環(huán)節(jié)，末端經常是對一節(jié)課所講知識的歸納總結，具有高度的歸納綜合性，是在明晰的基礎上掌握本節(jié)知識方式的綱要。

要認真掌握好頭腦邏輯，剖析問題的思緒息爭決問題的頭腦方式，堅持下去，就一定能聞一知十，提高頭腦息爭決問題的能力。

此外還要稀奇注重先生授課中的提醒。

先生授課中經常對一些重點難點會作出某些語言、語氣、甚至是某種動作的提醒。

最后一點就是作好條記，條記不是紀錄而是將上述聽課中的要點，頭腦方式等作出簡樸簡要的紀錄，以便溫習，消化，思索。

培育優(yōu)越的學習習慣。優(yōu)越的學習習慣包羅制訂學習設計、課前預習、專心上課、實時溫習、自力作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結和課外學習幾個方面。

(制訂設計明確學習目的。合理的學習設計是推動我們自動學習和戰(zhàn)勝難題的內在動力。設計先由先生指導督促，再一定要由自己切實完成，既有久遠計劃，又有短期放置，執(zhí)行歷程中嚴酷要求自己，磨煉學習意志。

(課前預習是取得較勤學習效果的基礎。課前預習不僅能培育自學能力，而且能提高學習新課的興趣，掌握學習的自動權。預習不能搞走過場，要講求質量，力爭在課前把課本弄懂，上課著重聽先生講思緒，掌握重點，突破難點，盡可能把問題解決在課堂上。

(上課是明晰和掌握基本知識、基本技術和基本方式的要害環(huán)節(jié)?！皩W然后知不足”，上課更能專心聽重點難點，把先生彌補的內容紀錄下來，而不是全抄全錄，左支右絀。

(實時溫習是提高效率學習的主要一環(huán)。通過頻頻閱讀課本，多方面查閱有關資料，強化對基本觀點知識系統(tǒng)的明晰與影象，將所學的新知識與有關舊知識聯(lián)系起來，舉行剖析比效，一邊溫習一邊將溫習功效整理在條記本上，使對所學的新知識由“懂”到“會”。

(自力作業(yè)是通過自己的自力思索，天真地剖析問題、解決問題，進一步加深對所學新知識的明晰和對新技術的掌握歷程。這一歷程也是對我們意志毅力的磨練，通過運用使我們對所學知識由“會”到“熟”。

(解決疑難是指對自力完成作業(yè)歷程中露出出來對知識明晰的錯誤，或由于頭腦受阻遺漏解答，通過點撥使思緒流通，補遺解答的歷程。解決疑難一定要有鍥而不舍的精神。做錯的作業(yè)再做一遍。對錯誤的地方沒弄清晰要頻頻思索。著實解決不了的要討教先生和同硯，并要經常把易錯的地方拿來溫習強化，作適當的重復性演習，把求先生問同硯獲得的器械消化釀成自己的知識，耐久堅持使對所學知識由“熟”到“活”。

(系統(tǒng)小結是通過努力思索，到達周全系統(tǒng)深刻地掌握知識和生長熟悉能力的主要環(huán)節(jié)。小結要在系統(tǒng)溫習的基礎上以課本為依據，參照條記與資料，通太過析、綜合、類比、歸納綜合，展現(xiàn)知識間的內在聯(lián)系，以到達對所學知識融會融會的目的。經常舉行多條理小結，能對所學知識由“活”到“悟”。

(課外學習包羅閱讀課外書籍與報刊，加入學科競賽與講座，走訪高年級同硯或先生交流學習心得等。課外學習是課內學習的彌補和繼續(xù)，它不僅能厚實同硯們的文化科學知識，加深和牢固課內所學的知識，而且能夠知足和生長我們的興趣興趣，培育自力學習和事情的能力，引發(fā)求知欲與學習熱情。

循序漸進，努力歸因，防止急躁。

由于同硯歲數較小，閱歷有限，為數不少的同硯容易急躁。有的同硯貪多求快，囫圇吞棗，想靠幾天“沖刺”一蹴而就。學習是一個耐久的牢固舊知、發(fā)現(xiàn)新知的積累歷程，決非一朝一夕可以完成的。許多優(yōu)異的同硯能取得好成就，其中一個主要緣故原由是他們的基本功扎實，他們的閱讀、謄寫、運算技術到達了自動化或半自動化的熟練水平。讓同硯學會努力歸因，樹立自信心，如：取得一點成就實時體會樂成，強化學習能力;遇到挫折實時調整學習方式、計謀，加倍起勁改變挫折，循序漸進，爭取在高考樂成。

注重研究學科特點，尋找高中數學學習方式。

數學學科擔負著培育運算能力、邏輯頭腦能力、空間想象能力，以及運用所學知識剖析問題、解決問題的能力的重任。其中運算能力的培育一定要講求“活”，只看書不做題不行，只專一做題不總結積累也不行，教學中舉行一題多解思索，優(yōu)化運算計謀;邏輯頭腦能力是具有高度的抽象性、邏輯性和普遍的適用性，對能力要求較高，使用歸類、網聯(lián)計謀，區(qū)別好幾個觀點：三段式推理、四種命題和充要條件的關系;空間想象能力對平面知識的擴充既要能鉆進去，又要能跳出來，連系立體幾何，體會圖形、符號和文字之間的互化;運用所學知識剖析問題、解決問題的能力，就是要重視應用題的轉化訓練，歸類數學模子，體會數學語言。華羅庚先生提倡的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學習歷程就是這個原理，方式因人而異，但學習的四個環(huán)節(jié)(預習、上課、作業(yè)、溫習)和一個步驟(歸納總結)是少不了的。

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