高二數(shù)學(xué)需要補課嗎_高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式
對綜合題型注重通性解法，要求在完成通性解法的基礎(chǔ)上，分析特性解法.訓(xùn)練解題能力(理解能力、分析能力、運算能力、作圖能力等).有機整合專題考試、模擬考試、重點題型考試等. 做到抓住題的關(guān)鍵點及得分點，規(guī)范解答，能得多少分是多少。方法專題是指對高中數(shù)學(xué)中涉及的重要思想方法，主要有函數(shù)與方程的思想方法、數(shù)形結(jié)合的思想方法、分類討論的思想方法、化歸與轉(zhuǎn)化的思想方法……數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的精髓，通過典型習(xí)題的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力，領(lǐng)會其中的數(shù)學(xué)思想、學(xué)會應(yīng)用，才能把數(shù)學(xué)知識與技能轉(zhuǎn)化為分析問題解決問題的能力，使學(xué)生的解題能力和數(shù)學(xué)素質(zhì)更上一個層次。
做好知識的融會貫通，解題能力的提升
在教學(xué)歷程中，西席要隨時領(lǐng)會學(xué)生對所講內(nèi)容的掌握情形。若是西席不想方想法使學(xué)生進入情緒高昂和智力振奮的心里狀態(tài)，就急于教授知識，那么，這種是只能使人發(fā)生冷漠的態(tài)度，而不動情緒的腦力勞動就會帶來疲倦。下面小編跟人人聊聊關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式，迎接人人閱讀!
以基礎(chǔ)為把手――切實抓好基礎(chǔ)知識的教學(xué)。 在課堂教學(xué)中，要切實抓好基礎(chǔ)知識的教學(xué)，將教授知識與培育能力相統(tǒng)一。如對觀點課教學(xué)，注重觀點的發(fā)生與形成歷程，注重對觀點的明晰、辨析和應(yīng)用，挖掘觀點自己的內(nèi)在和外延，掌握知識的整體精髓，融會其中的紀(jì)律和實質(zhì)，形成一個慎密聯(lián)系的系統(tǒng)認(rèn)知系統(tǒng)，把抽象的觀點詳細化，深奧的知識淺易化;又如對例題的教學(xué)，要注重強化基礎(chǔ)，循序漸進，注重例題的選擇，使例題具有新穎性，啟發(fā)性，典型性。解題中可以勇敢激勵學(xué)生運用直覺去追求解題計謀，需要時再給出一些提醒。若是可能的話和以前的問題聯(lián)系起來，對問題舉行推廣，歸納綜合出一樣平常原理。
以頭腦為支柱――善于滲透數(shù)學(xué)頭腦方式。在課堂教學(xué)中，我們要把滲透數(shù)學(xué)頭腦方式作為提高課堂教學(xué)效果、培育學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的主要環(huán)節(jié)。指導(dǎo)學(xué)生從掌握數(shù)學(xué)頭腦入手，跳出題海，從基本上減輕過重課業(yè)肩負(fù)。善于用一題多解這種常見的頭腦訓(xùn)練方式，率領(lǐng)學(xué)生從差其余數(shù)學(xué)頭腦方式上對統(tǒng)一問題舉行探索。這樣上課時，學(xué)生的頭腦會異常活躍，多種解法使人人相互鑒賞，最后再從數(shù)學(xué)頭腦方式應(yīng)用的角度指導(dǎo)學(xué)生對解法舉行小結(jié)。無論是基本的解法，精練的解法照樣奇異的解法，這些方式都市讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)頭腦方式的多元性帶給他們的利益。有助于學(xué)生追求計謀技術(shù)的提高，種種解題計謀的對照與驗證更可以增強學(xué)生的締造性與批判精神。 總之，能否在數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生迸發(fā)出光耀的頭腦火花，學(xué)生的智力基礎(chǔ)，認(rèn)知方式是及其主要的，原有數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)也很主要。然則西席課堂教學(xué)也至關(guān)主要：精選"好的"問題，鋪設(shè)合適的坡度，營造優(yōu)越的氣氛。在"好的"問題合適的坡度和優(yōu)越的氣氛創(chuàng)設(shè)歷程中，掌握“量”的度、“強”、“難”的度。在教學(xué)中培育學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充實施展他們的主觀能動性，對學(xué)天生就的提高及各方面能力的培育都施展著主要作用。
以能力為目的――重視培育數(shù)學(xué)頭腦能力。為培育學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，我們要堅持以學(xué)生的頭腦流動和學(xué)生的認(rèn)知歷程為主體。使學(xué)生學(xué)會體會與同化，用自己的語言轉(zhuǎn)換命題，并整體地將問題吸入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。在課堂教學(xué)中，要重視培育學(xué)生的頭腦能力。善于不失時機的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)時機，鼎力提倡開放式頭腦，把導(dǎo)致結(jié)論的所有頭腦歷程活脫脫地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，給學(xué)生以最洪水平的數(shù)學(xué)頭腦能力培育和熏陶。要激勵學(xué)生以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)紀(jì)律，追求樂成。在解說中，注重剖析知識發(fā)生的歷程，經(jīng)常放置學(xué)生自己剖析、思索某個結(jié)論的推導(dǎo)歷程，學(xué)生經(jīng)由自己的探索，跨越了障礙，往往十分欣喜，為自己“頭腦的功效”而倍感“頭腦的快樂”。
能突出重點、化解難點。
每一堂課都要有重點，而整堂教學(xué)就是圍繞著這個重點來逐步睜開的。如《橢圓》第一課時，其教學(xué)的重點是掌握橢圓的界說和尺度方程，難點是橢圓方程的化簡。我先從太陽、地球、人造地球衛(wèi)星的運行軌道，談到圓的直觀圖、圓蘿卜的切片、陽光下圓盤在地面上的影子，等等，讓學(xué)生對橢圓有一個直觀的領(lǐng)會。為了強調(diào)橢圓的界說，我事先準(zhǔn)備好一根細線及兩根釘子，在給出橢圓數(shù)學(xué)嚴(yán)酷界說之前，先在黑板上取兩個定點(兩定點之間的距離小于細線的長度)，再讓兩名學(xué)生按我的要求在黑板上畫一個橢圓。
畫好后，我再在黑板上取兩個定點(兩定點之間的距離大于細線的長度)，然后請適才兩名學(xué)生按同樣的要求作圖。這樣，學(xué)生對這一界說就會有深刻的領(lǐng)會了。在進一步求尺度方程時，學(xué)生容易遇到這樣一個問題：化簡泛起了貧苦。這時我適當(dāng)提醒：化簡含有根號的式子時，我們通常有什么方式?學(xué)生回覆：可以雙方平方。我又問：是直接平方好呢照樣適當(dāng)整理后再平方?學(xué)生通過實踐，發(fā)現(xiàn)對于這個方程，直接平方晦氣于化簡，而整理后再平方，往往能獲得準(zhǔn)確的效果。這樣，橢圓方程的化簡這一難點也就迎刃而解了。同時也解決了以后將要遇到的求雙曲線的尺度方程時的化簡問題。
憑證詳細內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。
每一堂課有每一堂課的教學(xué)義務(wù)和目的要求?！敖虒W(xué)有法，但無定法”，數(shù)學(xué)教學(xué)的方式許多，對于新授課，我們往往接納解說法來向?qū)W生教授新知識。而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法，來向?qū)W生展示幾何模子，或者驗證幾何結(jié)論。如在教授立體幾何之前，要修業(yè)生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模子，考察其各條棱之間的相對位置關(guān)系，各條棱與正方體對角線之間、各個側(cè)面的對角線之間所形成的角度。這樣在解說空間兩條直線之間的位置關(guān)系時，就可以通過這些幾何模子，直觀地加以說明。只要能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)努力性，有助于學(xué)生頭腦能力的培育，有利于所學(xué)知識的掌握和運用，就是好的教學(xué)方式。
對學(xué)生在課堂上的顯示，要實時加以總結(jié)，適當(dāng)給予激勵。在教學(xué)歷程中，西席要隨時領(lǐng)會學(xué)生對所講內(nèi)容的掌握情形。如在講完一個觀點后，讓學(xué)生復(fù)述;講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學(xué)生上臺板演。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以對他們多提問，讓他們有較多的磨煉時機。同時西席憑證學(xué)生的顯示，實時舉行激勵，增強他們的自信心，讓他們能熱愛數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。 充實施展學(xué)生為主體，西席為主導(dǎo)的作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)努力性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，西席要圍繞著學(xué)生睜開教學(xué)，在教學(xué)歷程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為自動學(xué)習(xí)，讓學(xué)天生為學(xué)習(xí)的主人，西席成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。
創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境
事實上，教師只要把握了課程標(biāo)準(zhǔn)，也就明白了新教材的設(shè)計理念。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)，就所用版本的整套教材進行整體了解，然后再對高一的教材內(nèi)容進行詳細解讀、分析，弄清楚哪些知識需要螺旋上升，哪些知識需要一步到位，哪些知識在初中學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，哪些知識屬于學(xué)生的全新領(lǐng)域，哪些知識學(xué)生學(xué)得比較淺顯，而高中又需要熟練掌握等。弄清楚這些內(nèi)容后，教師要據(jù)此寫出第一章的教學(xué)設(shè)計。
教學(xué)手段應(yīng)靈活多樣
,高一補習(xí)班:高一輔導(dǎo)班有必要報嗎？ 高中跟初中不同，高中的知識點很多，而且延伸也很多。不能松懈。我高中數(shù)學(xué)學(xué)的還不錯?？偸且话偃逡陨?。大多都是馬虎大意的失分。我的方法也很簡單。希望對你有幫助。,前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“若是西席不想方想法使學(xué)生進入情緒高昂和智力振奮的心里狀態(tài)，就急于教授知識，那么，這種是只能使人發(fā)生冷漠的態(tài)度，而不動情緒的腦力勞動就會帶來疲倦。”以是。西席一味地講，讓學(xué)生感應(yīng)死板。缺乏學(xué)習(xí)興趣。頭腦從疑問最先。西席以問題為載體。創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目的、內(nèi)容。學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)慎密相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生已有的知識與所面臨的情境之間的沖突或差異，進而引起學(xué)生的好奇心，注重力，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的努力性。西席通過提問方式，改變了學(xué)生聽講的被動學(xué)習(xí)，集中注重力，與西席殺青教學(xué)的互動。促進學(xué)生思索探討，能夠發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題息爭決問題。西席全心設(shè)計疑問，制造懸念，因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。引發(fā)學(xué)生的探討興趣。努力相互的介入學(xué)習(xí)。
連系現(xiàn)實,引發(fā)興趣。
學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣最先是由所學(xué)內(nèi)容和討論的問題引起的。學(xué)習(xí)的最好刺激是對教學(xué)質(zhì)料的興趣,西席作為學(xué)生的引路人,應(yīng)該巧妙地聯(lián)系學(xué)生的生涯現(xiàn)實,合理地組織教學(xué)內(nèi)容。例如在七年級下中三角形三邊的關(guān)系有一個推論:三角形的雙方之和大于第三邊,西席可以用形象詳細的例子來指導(dǎo)學(xué)生明晰影象。先在黑板上畫△ABC,然后假定有一個點要從A點移到C點去,有兩種移法,一種是從A直接到C,另一種由A到B再到C,讓學(xué)生考察兩種走法的旅程有什么區(qū)別,爾后轉(zhuǎn)到三角形中,把兩種走法的旅程劃分用邊AC,AB+BC示意,再找雙方(AB、BC)與第三邊(AC)的關(guān)系:AB+BC>AC,推廣到對所有的三角形都確立。
做好課前準(zhǔn)備,全心設(shè)計演習(xí)題。
在每個新知識教授之前,我都全心設(shè)計幾個演習(xí)題,以舊引新,讓學(xué)生在溫習(xí)舊知識的同時自然過渡到新知識。這樣的教學(xué)相符循序漸進的原則,到達知識遷徙的效果,使學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上進一步加深對新知識的明晰,快速地掌握新知識。數(shù)學(xué)教學(xué)中的環(huán)節(jié)是慎密相扣、層層遞進的。一樣平常來說,舊知識的不停遷徙和生長就形成了新的知識。例如,在解說“軸對稱”時,我是這樣導(dǎo)入的,首先提出幾何弁言中的問題四:“要在河畔修建水泵站,劃分向張村、李莊送水,水泵站修在什么地方可使所用的水管最短?”我對這一早已期待解決的現(xiàn)實問題發(fā)生了粘稠的興趣,紛紛商討并實驗解決。在此基礎(chǔ)上,我又將這一現(xiàn)實問題抽象成數(shù)學(xué)問題,從而順?biāo)斓匾肓诵抡n。通過這些問題作鋪墊,學(xué)生對數(shù)學(xué)有了更深刻的熟悉。
一、相同課本結(jié)構(gòu)知識和學(xué)生頭腦
小學(xué)數(shù)學(xué)課本知識結(jié)構(gòu)內(nèi)容具有跳躍性，課本內(nèi)容短小精悍，是相符數(shù)學(xué)特點的。只是信息量過大晦氣于小學(xué)生的明晰和掌握，那么，在教學(xué)歷程中，西席的指導(dǎo)作用就是必不能少的了。西席應(yīng)當(dāng)做好充實的備課準(zhǔn)備，對于課本中的跳躍性知識內(nèi)容，西席通過自身對于數(shù)學(xué)生涯化的行使和課前頭腦的充實準(zhǔn)備，來把課本知識內(nèi)容與學(xué)生頭腦相同。將抽象的、遙不能及的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生更容易接受和明晰的詳細的、直觀的知識。讓學(xué)生循序漸進得熟悉到知識點的延續(xù)性和慎密的聯(lián)系。從而，平穩(wěn)穩(wěn)健地逐漸推動學(xué)生頭腦的深化。憑證學(xué)生年級階段的上漲，增強對學(xué)生頭腦培育的力度。這樣有梯度的培育，能夠高效地促成小學(xué)生頭腦能力的提高。
二、注重作業(yè)的新穎性，實現(xiàn)創(chuàng)新型頭腦
現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識越來越多，每一門課都需要課后作業(yè)來牢固課堂知識，而學(xué)生的時間精神有限，若是得不到足夠的休息，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會大大降低。我們知道，題海戰(zhàn)術(shù)和素質(zhì)教育的看法是相悖的，且晦氣于學(xué)生創(chuàng)新能力的培育，那么若何在給學(xué)生足夠時間的條件下讓學(xué)生牢靠地掌握知識呢?這就要求先生在課后作業(yè)上下功夫。若何讓學(xué)生用最少的時間做最少的演習(xí)，卻收獲最牢靠的知識，是素質(zhì)教育下小學(xué)數(shù)學(xué)先生的一項新義務(wù)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)講求的是方式，因此在部署作業(yè)時，要只管籠罩更多的知識面，而不是用許多道沒有差其余問題讓學(xué)生有了慣性頭腦，剝奪了學(xué)生的創(chuàng)新能力。好比，在作業(yè)中，可以激勵學(xué)生用差異種方式來解一道題，這樣學(xué)生的頭腦開放了，不止拘泥于一種方式，對學(xué)生數(shù)學(xué)頭腦能力的創(chuàng)新是偉大的提升。 。
三、重視數(shù)學(xué)語言敘述是培育學(xué)生邏輯頭腦能力的保障
通常情形下，培育學(xué)生的邏輯頭腦能力與訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)語言具有親熱關(guān)系。由于語言是頭腦的工具，頭腦歷程需要通過語言舉行表達，然則語言的生長能夠更好地促進學(xué)生頭腦能力的生長。以是，在數(shù)學(xué)教學(xué)歷程中，起勁讓學(xué)生盡可能多地說理很有需要。如界說、定律、公式等，通過對學(xué)生舉行說理訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的語言表達能力，從而生長學(xué)生的數(shù)學(xué)頭腦。又如在學(xué)習(xí)盤算梯形面積的時刻，西席可以要修業(yè)生親自著手將兩個一樣的梯形拼接成一個平行四邊形，然后要修業(yè)生通過簡短有力的數(shù)學(xué)語言簡樸論述公式的推導(dǎo)歷程。也就是說，兩個一模一樣的梯形能夠拼接為一個平行四邊形，而且這個平行四邊形的底相當(dāng)于兩個梯形上底和下底的和，梯形的高就是平行四邊形的高，從而推理出梯形四邊形的面積就為上底和下底之和，再乘以高，除以這樣的教學(xué)方式，不只使學(xué)生的語言表達能力獲得提高，而且培育了學(xué)生頭腦的邏輯性。
