數(shù)學高考考前指導_數(shù)學課堂舉行教學反思方式

數(shù)學高考考前指導_數(shù)學課堂舉行教學反思方式

在解決問題的時候，不要急著說出自己的答案，要先讓學生回答思考過程和答案，這樣有利于了解情況，如果學生回答對了，可以樹立學生聰明的形象，讓學生心中產(chǎn)生成就感，同時也為其他同學樹立學習的榜樣，樹立他們的自豪感。如果回答不完整，可以幫助學生按照學生自己的思路繼續(xù)思考下去，這樣學生頭腦中會留下深刻的印象，有利于提高教學效果，學生心理也會產(chǎn)生自信心，學生會覺得自己也會思考問題，從而養(yǎng)成積極思考的好習慣。即使學生不會回答，也可以啟發(fā)引導學生去思考，調(diào)動學生的積極性，在潛移默化中教會學生如何思考問題，這樣也可以讓學生體會到成就感。

在日常的課堂教學中滲透研究性學習

數(shù)學教學的方式許多,對于新授課,先生往往接納解說法來向學生教授新知識。下面是小編整理分享的若何舉行高中數(shù)學教學反思，迎接閱讀與借鑒，希望對你們有輔助!

一、教學看法上反思

課改，首先更新教學看法，打破陳舊的教學理念，蘇霍姆林斯基說過：“明白還不即是己知，明白還不即是知識，為了取得更牢靠的知識，還必須思索?！弊鳛樾抡n程推行的主體――西席，耐久以來已習慣于“以西席為中央”的教學模式，而傳統(tǒng)的課堂教學也太過強調(diào)了西席的傳承作用，頭腦上把學生看做消極的知識容器，單純地填鴨式教授知識，學生被動地接受，效果事倍功半。新課改強調(diào)學生的周全生長，師生互動，培育學生終身學習的能力，學生在先生指導下，自動起勁地介入學習，獲取知識，生長頭腦能力，讓學生經(jīng)由嫌疑、實驗、探索、失敗，進而體會樂成的喜悅，到達真正的學!以是，現(xiàn)在西席角色的定位需是在動態(tài)的教學歷程中，基于對學生的考察和談話，“適時”地址撥頭腦受阻渺茫的學生，“適度”地憑證差異心理特點及差異認知水平的學生設計差異條理的思索問題，“適法”地針對差異類型知識選擇指導的方式和技巧。

二、關注初高中銜接問題

初教時，深感高中課本跨度大，知識難度、廣度、深度的要求大幅高，這種偉大的差異，使剛從升到高中的學生一下子無從順應，數(shù)學成就泛起嚴重的滑坡，總感數(shù)學難學，信心不足。由于大部門學生不順應這樣的轉變，又沒有為此做好充實的準備，仍然根據(jù)的頭腦模式和學習方式來學習高中數(shù)學知識，不能順應高中的數(shù)學教學，于是在學習能力有差異的情形下而泛起了成就分化，學習情緒急降。作為西席應稀奇關注此時的銜接，要充實領會學生在階段學了哪些內(nèi)容?要求到什么水平?哪些內(nèi)容在高中階段還要繼續(xù)學習等等，注重初高中數(shù)學學習方式的銜接，重視培育學生準確看待難題和挫折的優(yōu)越心理素質，順應性能力，重視知識形成歷程的教學，引發(fā)學生自動的學習念頭，增強學法指導，指導學生閱讀、歸納、總結，提高學生的自學能力，善于思索、勇于鉆研的意識。

三、教學歷程中反思

教學中舉行反思，即實時、自動地在行動歷程中反思。教學歷程既是學生掌握知識的歷程，生長學生智力的歷程，又是師生來往、起勁互動、配合生長的歷程。教學中的師生關系不再是“人、物”關系，而是“我、你”關系;西席不再是特權式人物，教學是師與生相互敞開心扉、相互明白、相互接納的對話歷程。在樂成的教學歷程中，師生應形成一個“學習配合體”，他們一起在介入學習歷程，舉行心靈的相同與精神的融會。波利亞曾說：“西席講了什么并非不主要，但更主要萬萬倍的是學生想了些什么，學生的思緒應該在學生自己的頭腦中發(fā)生，西席的作用在于“系統(tǒng)地給學生發(fā)現(xiàn)事物的時機”。教學中西席要憑證學生反饋的信息，反思“泛起這樣的問題，若何調(diào)整教學設計，接納怎樣有用的戰(zhàn)略與措施，需要在哪方面舉行彌補”，從而順著學生的思緒組織教學，確保教學歷程沿著最佳的軌道運行，這種反思能使教學高質高效地舉行

要有明確的教學目的。教學目的分為三大領域,即認知領域、情緒領域和動作手藝領域。因此,在備課時要圍繞這些目的選擇教學的戰(zhàn)略、方式和媒體,把內(nèi)容舉行需要的重組。備課時要依據(jù)課本,但又不拘泥于課本,天真運用課本。在數(shù)學教學中,要通過師生的通力互助,使學生在知識、能力、手藝、心理、頭腦人品等方面到達預定的目的,以提高學生的綜合素質。

要能突出重點、化解難點。每一堂課都要有教學重點,而整堂的教學都是圍繞著教學重點來逐步睜開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點,西席在上課最先時,可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡短地寫出來,以便引起學生的重視。解說重點內(nèi)容,是整堂課的教學熱潮。西席要通過聲音、手勢、板書等的轉變或應用模子、投影儀等直觀教具,刺激學生的大腦,使學生能夠興奮起來,適當?shù)剡€可以插入與此類知識有關的笑話,對所學內(nèi)容在大腦中刻下強烈的印象,引發(fā)學生的學習興趣,提高學生對新知識的接受能力。尤其是在選擇例題時,例題最好是呈門路式展現(xiàn),我在準備一堂課時,通常是將一節(jié)或一章的問題先做完,再連系近幾年的高考題型和本節(jié)的知識內(nèi)容選擇相關問題,往往每節(jié)課都涉及好幾種題型。

在實際教學中，教師要切記，一切以學生為主體，教學定位需面向全體學生。 無論是課前備案的準備還是課堂教學方式的選擇或是課后作業(yè)的布置，都要做到兼顧得當，特別對數(shù)學學習困難的學生要有很好的耐心，針對性地采取教學措施，分 層訓練，循序漸進地把他們引入數(shù)學樂園。 比如合理設置學習目標，以及設計梯度小的問題加以引導，先給予他們正確答題的喜悅，建立數(shù)學學習的信心，再提升目標高度;再如講解綜合性例題時，盡可能地 深入淺出、分散難點，把復雜的問題剖析成簡單的、已知的知識點，從而加深學生學習的自豪感，激發(fā)學習興奮點。

加強學法指導，培養(yǎng)良好學習習慣

要善于應用現(xiàn)代化教學手段。在新課標和新課本的靠山下,西席掌握現(xiàn)代化的多媒體教學手段顯得尤為主要和迫切。現(xiàn)代化教學手段的顯著特點:一是能有用地增大每一堂課的課容量,從而把原來鐘的內(nèi)容在鐘中就加以解決;二是減輕西席板書的事情量,使西席能有精神講深講透所舉例子,提高解說效率;三是直觀性強,容易激提議學生的學習興趣,有利于提高學生的學習自動性;四是有利于對整堂課所學內(nèi)容舉行回首和小結。在課堂教學中,對于板演量大的內(nèi)容,如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡樸但數(shù)目較多的小問答題、文字量較多應用題,溫習課中章節(jié)內(nèi)容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來完成?？赡艿脑?教學可以自編電腦課件,借助電腦來生動形象地展示所教內(nèi)容。如解說正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導歷程都可以用電腦來演示。

憑證詳細內(nèi)容,選擇適當?shù)慕虒W方式。每一堂課都有劃定的教學義務和目的要求。所謂“教學有法,但無定法”,西席要能隨著教學內(nèi)容的轉變,教學工具的轉變,教學裝備的轉變,天真應用教學方式。數(shù)學教學的方式許多,對于新授課,我們往往接納解說法來向學生教授新知識。而在立體幾何中,我們還時常穿插演示法,來向學生展示幾何模子,或者驗證幾何結論。如在教授立體幾何之前,要修業(yè)生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模子,考察其各條棱之間的相對位置關系,各條棱與正方體對角線之間、各個側面的對角線之間所形成的角度。這樣在解說空間兩條直線之間的位置關系時,就可以通過這些幾何模子,直觀地加以說明。

一、要轉變教學看法， 實現(xiàn)師生互動

傳統(tǒng)的教學看法以為西席的作用就是“傳道授業(yè)解惑”，因此西席也經(jīng)常被稱作教書匠。西席在課堂上的教學方式多數(shù)接納的是貫注式教學，作為教學主體的學生只是被動的接受知識，沒有自動的介入到課堂流動中。新課標著重強調(diào)學生的自動性的施展，強調(diào)培育學生的發(fā)現(xiàn)意識、締造意識息爭決問題的能力。為了到達這樣的培育目的，西席就需要實時轉變教學角色，變知識教授者為課堂流動的指導者、組織者，把課堂的大部門時間還給學生。

二、改造教學方式， 引發(fā)學生學習興趣

西席要想真正使學天生為教學流動的主體，施展他們的學習起勁性，就必須舉行教學方式的改變，讓學生能夠真正的介入到教學歷程中而不只是被動的接受知識。傳統(tǒng)的教學方式過于強調(diào)西席的作用，一節(jié)課四十五分鐘全是西席一小我私人在演出，西席演出完了課堂也就竣事了，學生毫無時機舉行思索和演習，這種教學方式下培育出來的學生由于沒有親自實戰(zhàn)演習以是對知識的掌握就不會牢靠。俗話說“實踐出真知”，有詩句說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這都是前人給我們留下的名貴履歷，教學也是云云。因此西席在課堂上應該多接納一些能引發(fā)學生學習起勁性的教學方式方式，如：探討式學習、討論式學習、啟發(fā)式學習等等，總之要以能調(diào)動學生的學習起勁性為起點和落腳點，在課堂上將更多的時間還給學生。這對西席雖然是一個全新的挑戰(zhàn)，然則西席只要以此為一切教學流動的起點和落腳點，就一定能夠提高學生的數(shù)學成就。

三、處置好教與學的關系，實現(xiàn)教學相長

教學流動實在是一種雙向的互動歷程，是一種信息相互反饋的歷程。西席首先應該領會學生的知識和能力基礎，在此基礎上舉行教學流動的方案設計?，F(xiàn)在有的地方舉行教改提倡西席寫學案，這實在是尊重學生尊重學習歷程的體現(xiàn)。西席的教應該圍繞學生的學舉行教，應該充實信托學生的學習能力。從學生已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設厚實的教學情境，營造一個輕松、寬容的課堂氣氛，引發(fā)學生尋找新知識的興趣，為學生的生長提供時間與空間，輔助學生在自主探索和互助交流的歷程中，構建知識，訓練手藝，體會數(shù)學頭腦方式，獲得數(shù)學流動的履歷。逐步培育學生自主、互助、探討性學習，消除學生太過依賴先生解說的被動學習狀態(tài)，最終到達教與學流動協(xié)調(diào)統(tǒng)一的生長。

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