高三數(shù)學一對一補課_若何提高數(shù)學溫習效率

高三數(shù)學一對一補課_若何提高數(shù)學溫習效率

(1)若f(x)=-f(x+k)，則T=2k;

(2)若f(x)=m/(x+k)(m不為0)，則T=2k;

數(shù)學的溫習一樣平常分為三個輪次，隨著學情的轉(zhuǎn)變，每輪溫習的目的和響應(yīng)的設(shè)計都市隨之發(fā)生改變。下面給人人分享一些關(guān)于若何提高數(shù)學溫習效率，希望對人人有所輔助。

查缺補漏，牢固第一輪溫習功效

由于第一輪溫習的時間較長，局限也對照廣，以是前面溫習的數(shù)學知識可能又會遺忘，而通過一模考試的考察，你會發(fā)現(xiàn)自己數(shù)學有一些地方溫習的不是很到位，要實時查缺補漏。找到自己的微弱環(huán)節(jié)之后，要仔細排查，看事實是那里泛起了問題，是對數(shù)學知識自己領(lǐng)會的不夠透徹照樣對細節(jié)不夠重視，然后加以解決。

頭腦方式很主要

數(shù)學頭腦方式是數(shù)學的精髓，也是向來高考數(shù)學考察的重點。首先，我們要充實的重視數(shù)學頭腦方式的總結(jié)提煉，只管數(shù)學的頭腦方式是一個潛移默化的歷程，然則也要在備考歷程中接納一些措施。例如，溫習到一些重點知識的時刻，可以通過重新展現(xiàn)其發(fā)生歷程，適時滲透數(shù)學的頭腦方式。其次，我們在數(shù)學的學習歷程中，不要太過的追求特殊方式和技巧，也不要將氣力破費在鉆研偏題、怪題和過于繁瑣、運算量太大的問題上。主要的精神照樣要放在基礎(chǔ)方式的天真運用和提高頭腦條理方面。

綜合能力強化訓練

近些年來的高考數(shù)學試題中，在增強基礎(chǔ)知識考察的同時，要突出能力立意，就是從問題入手，掌握科學的整體意義，用統(tǒng)一的數(shù)學看法組織質(zhì)料，對知識的考察傾向于明白和應(yīng)用，稀奇是知識的綜合性和天真運用，這要求我們在數(shù)學溫習歷程中，應(yīng)該打破數(shù)學內(nèi)部的學科界線，增強綜合解題能力的訓練。

規(guī)范解題

數(shù)學的溫習效果，最顯著的轉(zhuǎn)變是一種解題的能力提高。數(shù)學解題能力的崎嶇，將直接決議數(shù)學溫習的成敗。想要提高數(shù)學解題能力，要認真審題通過頻頻的讀題，對問題的重新表述，尋找解題的突破口。還可以解題方式多樣化、花樣謄寫規(guī)范化、主要結(jié)論工具化、解后反思制度化。

1、不制定復(fù)習計劃，課前不進行認真的預(yù)習，有的同學基礎(chǔ)本就薄弱，因而上課時無法跟上老師的節(jié)奏，導致聽課效率低下，成績進步不大。

2、對老師布置的作業(yè)，不獨立思考完成，抄襲別人的作業(yè)，敷衍了事。

溫習要突出模塊頭腦，要捉住重點

溫習課的容量不是看西席在一節(jié)課中講了若干例題，而是看這節(jié)課上學生的有用頭腦量有若干。

在數(shù)學教學與溫習中，西席一節(jié)課可以講不少例題。在有些課的教學與溫習中，西席告訴學生的往往是經(jīng)由苦苦思索而得出的最佳思緒途徑，最簡捷的解題方式，學生聽起來雖然津津有味，但就是不能形成自己的頭腦能力，由于這時西席告訴學生的只是樂成的思索，看不到失敗、受困與掙脫逆境的歷程，學生只是學到了一道題的解答，只是一招一式，因此，在數(shù)學教學與溫習中，西席將統(tǒng)一模塊內(nèi)容一塊溫習，即將高中數(shù)學分為函數(shù)模塊、立體幾何模塊、現(xiàn)代數(shù)學模塊溫習，即可突出知識的綜合性，方式的普遍性和典型性。

現(xiàn)在高考數(shù)學試題加大了對能力的考察，這就啟示中學數(shù)學教學要進一步增強對能力的培育，而能力是不能能靠簡樸地多做幾套模擬試卷，在短時間內(nèi)能提高的。因此，若何增強數(shù)學能力的培育值得深入研究。要重視知識的形成歷程，學生在學習時代不是簡樸地背下一些公式、定理，而是要弄清其靠山和泉源，為什么要導出這樣的公式和定理，由此明白所學的知識，同時學會剖析、解決問題的方式。高考是選拔性考試，每年都有一些創(chuàng)新，試卷中泛起的新的題型需要考生自己自力解決，由此啟示我們應(yīng)培育學生自力解決問題的能力，而不是單純地西席講題，學生看題，必須讓學生自己真正著手作題，積累解題的履歷，培育解題的能力。

學生能自己解決的事，西席決不要去經(jīng)辦取代

書要學生去念，題要學生去做，考試要學生去考，誰也無法取代。在數(shù)學溫習中西席要切實行展學生的主體作用，決不要去經(jīng)辦取代。數(shù)學溫習的時間是很緊的，但再緊也不能緊學生介入教學流動的時間，要準確處置好講與練的關(guān)系，切實做到寧愿少講兩個問題也要將介入教學流動的時間留給學生。學生解題能力的提高，頭腦能力的培育，不是僅靠西席講出來的，要讓學生自己去實踐，要讓學生通過自己的課堂互動學習流動去體會、去總結(jié),學習紀律。我們在教學中常講的“懂、會、悟”，就是說，通過西席講到達使學生“懂”，再通過學生練到達“會”，而只有通過學生自己的實踐、總結(jié)、思索、磨練才氣到達“悟”的境界。

溫習課要講落實

看溫習課的義務(wù)是否完成，不僅是看課程是否講完，更主要的是看在學生身上真正落實了若干。

我們在高考溫習中常聽到有些西席異常生氣地說：“與某試題相類似的問題我已講過多遍，你們怎么照樣不會?”其中除了學生的緣故原由外，與我們的溫習方式有什么關(guān)系，應(yīng)該思索。從某種水平上來說，數(shù)學溫習成敗的要害在落實，西席在學生身上落實了若干，學生就考出若干。因此，各校、各班要憑證各自的現(xiàn)真相形，定好位。要領(lǐng)會校情、班情，要吃透學生，要控制溫習深度，要實事求是,要把基礎(chǔ)的器械夯實，然后有針對性的拔高，在數(shù)學溫習中，西席主要責任是將高中數(shù)學中的基礎(chǔ)知識、基本手藝、基本數(shù)學頭腦方式切實落實到學生身上，切實管好基天職，并力爭在這個基天職內(nèi)不失分。其余的分數(shù)，在西席的指導下，主要是靠學生自身的起勁、自身的能力，而不是西席在課堂上脫離學生現(xiàn)實大搞“深挖洞”，一味追求難度，追求純技巧性。要注重的是因人施教才會見成效。