高三數(shù)學輔導補習_高中數(shù)學溫習課教學設計

高三數(shù)學輔導補習_高中數(shù)學溫習課教學設計

1.最重要的一點，前六道自己一定要能夠自主做對，而且一定要迅速，前六道題上花費的時間不能超過十五分鐘，如果現(xiàn)在的你前六道題還沒有辦法保證全對，那么你一定要開始想象自己是個大和尚心如止水的坐下來把前六道題能自己拿下。

2.剩下的幾道題，難度會隨著題號逐個增加，到11，12簡直就不是人做的，這個時候一定要敢做，相信自己是對的，如果猶猶豫豫不僅會浪費自己做題的寶貴時間，還會讓選擇題答對的概率降低，記住這一點，再開始看我放大招。

數(shù)學的基本觀點，界說，公式，數(shù)學知識點的聯(lián)系，基本的數(shù)學解題思緒與方式，是第一輪溫習的重中之重。下面小編跟人人聊聊關(guān)于高中數(shù)學溫習課教學設計，迎接人人閱讀!

提高溫習課解題教學的藝術(shù)性

在溫習時，由于解題的量很大，就更要求我們將解題流動組織得生動活躍、情趣盎然。讓學生明白到數(shù)學的優(yōu)美、奇異和魅力，這樣才氣變苦役為享受，有用地防止智力疲勞，保持解題的“好胃口”。一道好的數(shù)學題，即便具有相當?shù)碾y度，它卻像一段引人入勝的故事，又像一部情節(jié)曲折的電視劇，那迭起的懸念、叢生的疑竇正是它的誘人之處。

“山重水覆”的疑心被“柳暗花明”的喜悅?cè)〈?，學生又怎能不贊嘆自己智能的威力?我們要使學生由“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”，課堂上要想方想法調(diào)動學生的學習努力性，創(chuàng)設情境，引發(fā)燒情，有這樣一些對照樂成的做法：一是運用情緒原理，喚起學生學習數(shù)學的熱情;二是運用樂成原理，變苦學為樂學;三是在學法上教給學生“點金術(shù)”等等。

牢固雙基，探討原型，啟發(fā)頭腦

積累了原型，不即是“萬事俱備”，只有在平時的數(shù)學中，善于指導學生對數(shù)學知識原型睜開探討，原型積累才氣顯示出價值。例(高中數(shù)學必修A組第的題);化簡sin( tan)。這是一道耐人尋味的好題，捕捉其特殊信息，可以開展研究性學習。

探討考察特殊系數(shù)“in”和“ =os”原式可化為：sin再運用兩角和的正弦公式，sinacos +cosasin =sin(a+ )進一步可化為 然后天真運用誘導公式與倍角公式即可化解探討考察特殊數(shù)字“+=”原式可化為 提出sincos sin用輔助角公式asina+bcosa= 等三角函數(shù)變形技巧可化解。通過上面一系列的探討，課本中的知識原型的主要性獲得了充實展示，學生的基礎知識獲得進一步牢固，學生的頭腦流動不停深化，學生在充實體驗了樂成的愉悅、締造的快樂的同時，其締造性頭腦向更高水平生長。

回歸課本，注重基礎，重視預習

數(shù)學的基本觀點，界說，公式，數(shù)學知識點的聯(lián)系，基本的數(shù)學解題思緒與方式，是第一輪溫習的重中之重?；貧w課本，自己先對知識點舉行梳理，把課本上的每一個例題，習題再做一遍，確?；居^點，公式等牢靠掌握，要扎扎實實，不要盲目攀高，欲速則不達。

溫習課的容量大，內(nèi)容多、時間緊，要提高溫習效率，必須使自己的頭腦與先生的頭腦同步。而預習則是到達這一目的主要途徑。沒有預習，聽先生授課，會感應先生講的都主要，抓不住先生講的重點;而預習之后，在聽先生授課時，就會在影象上對先生講的內(nèi)容有所取舍，把重點放在自己還未掌握的內(nèi)容上，從而提高溫習效率，預習還可以培育自己的自學能力。

課堂演習要有適度性、梯度性

西席要憑證本班學生的現(xiàn)實來設計演習，注重差異，使差其余學生在演習中有差其余牢固，收獲和生長。以是演習要求不能太高，也不能太低，要掌握好“合理性，適當性，適度性”的原則，由易到難，循序漸進，既要讓差生“吃好”，又要讓優(yōu)等生“吃飽”，從而順應差異條理學生學習的需求。

課堂演習注重多樣性，開放性

課堂演習除了要有基礎演習，還必須要有拓展性習題，讓學生“跳一跳，才氣摘到果子”。這樣，學有余力的學生就會在解題歷程中顯示出強烈的挑戰(zhàn)欲望，發(fā)生粘稠的學習興趣。條件不完整，問題不完整，謎底不，解題方式不統(tǒng)一的演習，具有發(fā)散性、探討性、生長性和創(chuàng)新性的特點，有利于促進學生努力思索，引發(fā)思緒，使其能從差異偏向去追求最佳解題計謀。

做好專題訓練，總結(jié)歸納題型

在二輪溫習中，最主要的就是做好專題訓練，總結(jié)歸納題型，掌握各題型的特點和紀律，掌握解題方式，劈頭形成應試技巧。在知識專題方面可以進一步牢固第一輪單元溫習的功效，增強各數(shù)學板塊知識的綜合。專題溫習中應注重講練相融，有機連系，稀奇是在課堂上要注重講練連系，這樣能實時反饋，實時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。對基礎題型(三角函數(shù)、立體幾何、概率，數(shù)列、參數(shù)方程與坐標系，不等式等)注重從題設出發(fā)的特征法，平時就要在基礎題的訓練上下功夫，做到見過的題型不失分，力圖做到準、快、全，這樣才氣獲得有用分。

命題的“否定”與命題的“否命題”是兩個不同的概念，命題p的否定是否定命題所作的判斷，而“否命題”是對“若p，則q”形式的命題而言，既要否定條件也要否定結(jié)論。

2、忽視集合元素的三性致誤

對綜合題型注重通性解法，要求在完成通性解法的基礎上，剖析特征解法.訓練解題能力(明晰能力、剖析能力、運算能力、作圖能力等).有機整合專題考試、模擬考試、重點題型考試等. 做到捉住題的要害點及得分點，規(guī)范解答，能得若干分是若干。方式專題是指對高中數(shù)學中涉及的主要頭腦方式，主要有函數(shù)與方程的頭腦方式、數(shù)形連系的頭腦方式、分類討論的頭腦方式、化歸與轉(zhuǎn)化的頭腦方式……數(shù)學頭腦方式是數(shù)學的精髓，通過典型習題的訓練，培育學生的總結(jié)歸納能力，體會其中的數(shù)學頭腦、學會應用，才氣把數(shù)學知識與技術(shù)轉(zhuǎn)化為剖析問題解決問題的能力，使學生的解題能力和數(shù)學素質(zhì)更上一個條理。

查漏補缺，提輪溫習的針對性

由于一輪溫習的時間長，局限廣，學生可能對一輪溫習中部門知識遺忘了，西席對一輪溫習中學生露出出來的微弱點記得也不是太清晰了，這就要求我們作需要的回首與反思。

注重教學診斷。深入舉行教學反思，摸準知識、題型、方式等方面的缺陷(破綻)與不足(微弱)，如微弱的知識點、知識塊、題型。有時站在學生的角度看問題可能更現(xiàn)實、更清晰、更準確，不要一味地隨著感受走，制止西席眼高、學點手低征象。

舉行需要的跟蹤訓練。重視網(wǎng)絡易混易錯題，針對學生認知的微弱環(huán)節(jié)作跟蹤訓練，要變著法子去訓練。主干知識、熱門問題要適度作些變式的轉(zhuǎn)動訓練。通過二輪溫習，起勁使模糊的清晰起來，雜亂的條理起來，伶仃的聯(lián)系起來。

增強學生必勝的信心。多激勵，不指斥。輔助學生找緣故原由，指導學生看練卷、條記，回歸課本、相關(guān)資料，把誤區(qū)(易錯點、易混點)悟出的想法(如解法與紀律)編織成薄薄的“知識樹”。

梳理知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡。

新授課階段的學習是渙散的、相對自力的，一些知識也是對照零星的。在延伸課上，我們要對一章或一個單元的知識舉行系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，形成完整的知識系統(tǒng)。在教學歷程中，西席不能領著學生看影戲，取代學生回首知識，也不能滿堂問，剝奪學生自主回首和組織知識的時機，應指導學生舉行基礎知識的梳理，注重基礎知識、基本技術(shù)和基本的頭腦方式，并在此基礎上，注重各部門知識在各自系統(tǒng)發(fā)生生長歷程中的縱向聯(lián)系，以及各部門之間的橫向聯(lián)系，理清脈絡，形成合理的知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)。

由于個體對知識的明晰方式和明晰水平的差異，容易形成明晰的扭曲，還可能造成某個知識點的漏丟。以是，課堂上需要舉行小組交流流動，通過交流發(fā)現(xiàn)別人的獨到之處和自己知識組織的不足，從而改善自己的知識結(jié)構(gòu)，組內(nèi)也形成了加倍完整周全的知識網(wǎng)絡。西席也可對學生易忽視的問題以較簡樸的問題泛起，為學生提供回首知識和構(gòu)建知識網(wǎng)絡提供線索。

更新教學理念，改造教學方式

新課程尺度理念要討西席從片面的注重知識教授轉(zhuǎn)變到注重學生學習能力的培育。西席不僅要關(guān)注學生學習的效果，更主要的是要關(guān)注學生的學習歷程，促進學生學會自主學習、相助學習，指導學生探討學習，讓學生親歷、感受和明晰知識發(fā)生和生長的歷程，培育學生的數(shù)學素養(yǎng)和創(chuàng)新頭腦能力，重視學生的可延續(xù)生長，培育學生終身學習能力。數(shù)學溫習課是數(shù)學教學的主要環(huán)節(jié)。

它不是簡樸的對已學知識的回首、重復，而是根據(jù)課程尺度和高考綱要的要求，重新梳理、整合學生高中階段所學知識，挖掘、提煉數(shù)學頭腦和方式，進一步完善優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)，真正提高學生解決問題的能力。對于數(shù)學觀點的溫習，應增強對觀點的準確明晰。對于數(shù)學公式、定理的溫習要熟悉其推導歷程，弄清公式、定理中限制條件及順應局限;掌握公式、定理的應用，使我們的溫習始終體現(xiàn)新課改理念。因此，在課堂教學中，我們要以知識的發(fā)生、生長歷程為主要環(huán)節(jié)，以學生為主體，注重學生數(shù)學頭腦的睜開和深度介入。

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