藝考班文化課

藝考班文化課

衍射記憶法：此法是以某一重要的知識(shí)點(diǎn)為核心，通過(guò)思維的發(fā)散過(guò)程，把與之有關(guān)的其他知識(shí)盡可能多地建立起聯(lián)系。這種方法多用于章節(jié)知識(shí)的總結(jié)或復(fù)習(xí)，也可用于將分散在各章節(jié)中的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系在一起。例如，以細(xì)胞為核心，要衍射出細(xì)胞的概念、細(xì)胞的發(fā)展、細(xì)胞的學(xué)說(shuō)、細(xì)胞的種類、細(xì)胞的成分、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的功能、細(xì)胞的分裂等知識(shí)。

如果考生丟掉課本和大綱一味地作模擬試題，對(duì)付偏題難題，其結(jié)果是題目沒(méi)做出來(lái)，時(shí)間耽誤了。這就好比將軍帶領(lǐng)為數(shù)不多的人馬，去占領(lǐng)守衛(wèi)牢固的堡壘，長(zhǎng)期激戰(zhàn)下來(lái)，損兵折將，大敗而歸，或者僥幸?jiàn)Z得了城池。但這種做法喪失占領(lǐng)周圍廣大地盤的機(jī)會(huì)。考試如打仗，我們要爭(zhēng)取更多的地盤，而不是幾個(gè)堡壘。

到了高三，文科生想要提高成績(jī)，首先要提高上課的效率。課前要有一定的預(yù)習(xí)，這樣課本上講的內(nèi)容、重點(diǎn)大致在那心里有個(gè)譜了，聽(tīng)起課來(lái)就比較有針對(duì)性。注意力不集中，在做題的時(shí)候總會(huì)三心二意。往往這會(huì)耽誤很多時(shí)間，而且做題還很容易出錯(cuò)。預(yù)習(xí)時(shí)不需要研究的太細(xì)，一是浪費(fèi)時(shí)間，二是上課時(shí)未免會(huì)有些松懈，有時(shí)反而可能會(huì)忽略了最有用的東西。

根據(jù)此一原則，無(wú)論是學(xué)英文還是學(xué)國(guó)文，遇到生字新詞時(shí)，務(wù)須先求語(yǔ)音正確。正確語(yǔ)音之后，再求字形與字義之記憶，就比較容易。此點(diǎn)尤以學(xué)習(xí)外文的拼音文字為然。 擴(kuò)大意源與記憶廣度 短期記憶受記憶廣度限制，一般人只能20秒鐘之內(nèi)，經(jīng)過(guò)一次視聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)，大約記下7±2個(gè)意元，或平均7個(gè)意元。唯意元本身并非固定不變；一個(gè)意元可以是一個(gè)數(shù)字，也可以是由數(shù)位數(shù)字組成的電話號(hào)碼；可以是一個(gè)單字，也可以是由數(shù)個(gè)單字組成的人名、地名、復(fù)字詞或成語(yǔ)。準(zhǔn)此推論，如單從記憶廣度中平均包括7個(gè)意元的原則看，直接擴(kuò)大意元，就等于間接擴(kuò)大記憶廣度。擴(kuò)大意元的方法叫做意元集組，意元集組是將多個(gè)分離的意元，組合成一個(gè)有連貫意義的大意元，就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，其間包括了相等當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文能力。因此，就學(xué)習(xí)知識(shí)而言，增強(qiáng)語(yǔ)文能力是增進(jìn)記憶的根本之途。 發(fā)揮運(yùn)作記憶的特征 短期記憶是以記憶時(shí)間短暫（20秒種之內(nèi)）而命名藝術(shù)生文化課學(xué)校的。如按記憶的功能而言，短期記憶也稱運(yùn)作記憶。

培訓(xùn)班型1.專項(xiàng)輔導(dǎo)：適合基礎(chǔ)扎實(shí)，個(gè)別知識(shí)點(diǎn)掌握不透徹的高三學(xué)生。2.單科輔導(dǎo)：適合基礎(chǔ)較好，但又偏科情況的高三學(xué)生。3.全科輔導(dǎo)：適合基礎(chǔ)掌握不牢固，學(xué)時(shí)沒(méi)有充分發(fā)揮出自己潛力的高三學(xué)生。4.高考全日制：適合所有程度的高三學(xué)生(需要學(xué)氛圍帶動(dòng)學(xué)的)高考補(bǔ)教育高考輔導(dǎo)班分為文科班和理科班，考生根據(jù)自己的情況選擇更適合自己的班型。