福州復(fù)讀高三補(bǔ)習(xí)學(xué)校

福州復(fù)讀高三補(bǔ)習(xí)學(xué)校

大部分同學(xué)仍是對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)高度重視，應(yīng)對(duì)自若，甚至還學(xué)有余力，額定做了些提高題，所以他們常常要求教師多布置些作業(yè)。調(diào)查下來，有兩個(gè)是他們的共同特點(diǎn)：一是他們做作業(yè)限時(shí)完結(jié)，不遷延，干凈利落，遇到困難，待各項(xiàng)任務(wù)基本完結(jié)后，再進(jìn)行鉆研。另一方面，他們做到了心動(dòng)不如行動(dòng)。他們拿到問題，常常是當(dāng)即投入戰(zhàn)役，而不是去想有多少作業(yè)，需多少時(shí)間，難度是否太大，能不能完結(jié)得了等等。他們遇到難題是先能做多少就做多少，能處理到什么程度就處理到什么程度，當(dāng)處理了問題的部分時(shí)，常常會(huì)閃出好念頭，悟出問題的處理方案。實(shí)際上每處理一點(diǎn)便是向目標(biāo)接近一步，這便是“吹盡黃沙始得金”的道理。

高中語(yǔ)文文言文知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵:作者從哪幾個(gè)方面來論說中心論點(diǎn)“學(xué)不可以已”的?(1)從學(xué)習(xí)的含義方面論說，作者用了五個(gè)比喻，證明了學(xué)習(xí)的含義在于能提高自己，改變自己。(2)從學(xué)習(xí)的作用方面論說，作者用了五個(gè)比喻證明了學(xué)習(xí)可以補(bǔ)償缺乏，并得出結(jié)論：君子天賦與別人沒有什么不同，但他長(zhǎng)于使用學(xué)習(xí)的幫助來補(bǔ)償自己的缺乏。(3)從學(xué)習(xí)的辦法和態(tài)度方面證明，作者用了十個(gè)比喻，從正反兩方面證明學(xué)習(xí)要逐步堆集，要持之以恒，的要聚精會(huì)神。

學(xué)習(xí)高中物理的好辦法
估算法
有些物理問題本身的成果，并不一定需求有一個(gè)很精確的答案，但是，往往需求咱們對(duì)事物有一個(gè)預(yù)測(cè)的估計(jì)值.像盧瑟福使用經(jīng)典市高三補(bǔ)習(xí)班的粒子的散射試驗(yàn)根據(jù)功用原理估算出原子核的半徑。
采用“估算”的辦法能忽略次要要素，捉住問題的首要本質(zhì)，充沛使用物理知識(shí)進(jìn)行快速數(shù)量級(jí)的核算。
微元法
在研討某些物理問題時(shí)，需將其分解為很多微小的“元進(jìn)程”，并且每個(gè)“元進(jìn)程”所遵循的規(guī)則是相同的，這樣，咱們只需剖析這些“元進(jìn)程”，然后再將“元進(jìn)程”進(jìn)行必要的數(shù)學(xué)辦法或物理思維處理，進(jìn)而使問題求解.像課本中提到使用核算摩擦變力做功、導(dǎo)出電流強(qiáng)度的微觀表達(dá)式等都?xì)w于使用微元思維的使用。

高中化學(xué)回憶法則
歸類回憶:對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)分類，捉住特征，在以此類推。如：電解質(zhì)判別的時(shí)候，把所學(xué)的化合物歸類，再把強(qiáng)電解質(zhì)弱、電解質(zhì)的包括的類別記住，對(duì)于咱們把握本質(zhì)就很有幫助;再如：在把握了各個(gè)主族、周期的相似性和遞變性規(guī)則后，對(duì)于詳細(xì)的元素單質(zhì)、化合物的性質(zhì)就簡(jiǎn)單多了。

福州復(fù)讀高三補(bǔ)習(xí)學(xué)校.