初三英語(yǔ)哪里有培訓(xùn)班

初三英語(yǔ)哪里有培訓(xùn)班

初三語(yǔ)文文言文的復(fù)習(xí)與應(yīng)考
如：比喻，特別是不用比 喻詞的“名詞句”，像“浮云游子意，落日故人情”、“鼎鐺玉石”、“米珠薪桂”之類；借代，像“奉灑掃 ”、“承襲茅土”、“觴豆之費(fèi)”之類；互文，像“不以物喜，不以己悲”之類；合敘，即“并提”，像“自 非亭午夜分，不見曦月”之類；委婉，像“方與將軍會(huì)獵于吳”、“三年，將拜君賜”之類。
8.了解必要的古代文化常識(shí)。這一項(xiàng)內(nèi)容非常駁雜，既不能漫無(wú)邊際地去“撈”，又不可把視野搞得太窄 。依據(jù)教材和讀一般淺易文言文的需要，應(yīng)該注意如下的一些內(nèi)容：歷法時(shí)節(jié)，歷史地理，職官科舉，名號(hào)稱 謂，禮俗名物，人物典故，等?？梢砸源藶榫V目，以教材涉及的內(nèi)容為基礎(chǔ)，參考有關(guān)資料，加以整理。
三、訓(xùn)練科學(xué)的思路
1.利用漢字形、音、義的聯(lián)系。漢字本是表意性質(zhì)的，從字形可以推知字義。雖歷經(jīng)演變，這表意的功能 畢竟沒(méi)有完全喪失，這就是理解詞義的已知條件之一。比如《鴻門宴》中寫樊噲闖入軍帳，得彘肩，“覆其盾 于地，加彘肩上，拔劍切而啖之”。在此之前，或許沒(méi)有學(xué)過(guò)“啖”字，但它從“口”“炎”聲，意義上與“ 口”有關(guān)，再聯(lián)系“彘肩”、“切”等因素，是不難“猜”出“吃”的意思的。又如《譚嗣同》一文說(shuō)譚“至 七月，乃扶病入覲，奏對(duì)稱旨”?！坝P”字較生辟，但從這個(gè)字的構(gòu)成成分大體可以“猜”出與“見”有關(guān)， 加上其他語(yǔ)境因素，可判斷這是去“見皇上”。
2.利用文言句法的特點(diǎn)。文言中排比句、對(duì)偶句、并列結(jié)構(gòu)多，這是可供利用的條件。在這樣的句子、結(jié) 構(gòu)中，位置對(duì)稱的詞語(yǔ)一般詞性相同而意義相同相近或相反相對(duì)，這樣，就可以由已知的詞性、詞義推知未知 的詞性、詞義?！凹蓖纳跫?，猛浪若奔”，“奔”與“箭”相對(duì)，可判斷它是名詞，意為“奔馬”?！盁o(wú)苗時(shí) 采則實(shí)而沉，有苗時(shí)采則虛而浮”，“實(shí)”與“虛”相對(duì)，意為“充實(shí)飽滿”，而“浮”與“沉”相對(duì)，意為 “分量輕”。也可以據(jù)此推斷省略成分?！耙还淖鳉?，再〔〕而衰〔〕，三〔〕而竭〔〕?！备鶕?jù)排句的特點(diǎn) ，空白處的省略成分可以一目了然。
3.利用篇章語(yǔ)境的脈絡(luò)。這是最重要的閱讀理解的依據(jù)。推斷詞義要靠它。2001年(3+2)試題中有“子訪得 之”一句，試題問(wèn)“訪”字的意思（列四個(gè)選項(xiàng)：A、咨詢，B、探望，C、尋求，D、訪問(wèn)）。

上課不認(rèn)真聽老師講，甚至是想聽聽不進(jìn)去，長(zhǎng)此下去，會(huì)失去知識(shí)的連續(xù)性，造成以后學(xué)習(xí)的更大困難，當(dāng)醒悟過(guò)來(lái)想學(xué)習(xí)時(shí)，很難再回到以前的良好狀態(tài)。

初二地理學(xué)習(xí)方法：因果記憶法
地理事物、現(xiàn)象之間相互聯(lián)系、相互制約形成了統(tǒng)一體，所以記憶地理相關(guān)問(wèn)題時(shí)，要注重地理事物、現(xiàn)象間的內(nèi)在聯(lián)系。
以環(huán)境—自然資源—人類環(huán)境為線索，把知識(shí)有機(jī)的聯(lián)系在一起，環(huán)環(huán)相扣。例如：西亞氣候?qū)贌釒?、亞熱帶干旱氣候，以這個(gè)問(wèn)題做為“果”找出“因”來(lái)—副熱帶高氣壓帶的控制，降水少，氣候炎熱、干燥。再以開始的問(wèn)題做為“因”找出“果”來(lái)—導(dǎo)致地面河流很少，農(nóng)業(yè)適宜發(fā)展畜牧業(yè)。
這樣通過(guò)“因”推導(dǎo)“果”或者由“果”分析出“因”來(lái)，
記憶時(shí)知識(shí)就系統(tǒng)多了。

一方面，進(jìn)入九年級(jí)，學(xué)業(yè)壓力明顯增大，從家中的叮囑、老師的教育聲中，孩子們已經(jīng)明白了中考的重要性。他們的腦海中也形成了這樣一種意識(shí)：成績(jī)是衡量一個(gè)人是否成功的唯一因素，而考入名校則是通往幸福人生的唯一捷徑。

1.求教與自學(xué)相結(jié)合
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，即要爭(zhēng)取教師的指導(dǎo)和幫助，但是又不能處處依*教師， 必須自己主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去探索、去獲取，應(yīng)該在自己認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)上去尋求教師和同學(xué)的幫助。
2.學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)課本的內(nèi)容要認(rèn)真研究，提出疑問(wèn)，追本究源。對(duì)每一個(gè)概念、公式、定理都要弄清其來(lái)龍去脈、前因后果、內(nèi)在聯(lián)系，以及蘊(yùn)含于推導(dǎo)過(guò)程中的數(shù)學(xué)思想和方法。在解決問(wèn)題時(shí)，要盡量采用不同的途徑和方法，要克服那種死守書本、機(jī)械呆板、不知變通的學(xué)習(xí)方法。
3.學(xué)用結(jié)合，勤于實(shí)踐
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要準(zhǔn)確地掌握抽象概念的本質(zhì)含義，了解從實(shí)際模型中抽象為理論的演變過(guò)程。對(duì)所學(xué)理論知識(shí)，要在更大范圍內(nèi)尋求它的具體實(shí)例，使之具體化，盡量將所學(xué)的理論知識(shí)和思維方法應(yīng)用于實(shí)踐。
4.博觀約取，由博返約
課本是學(xué)生獲得知識(shí)的主要來(lái)源，但不是唯一的來(lái)源。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了認(rèn)真研究課本以外，還要閱讀有關(guān)的課外資料，來(lái)擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域。同時(shí)在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行認(rèn)真研究，掌握其知識(shí)結(jié)構(gòu)。
5.既有模仿，又有創(chuàng)新
模仿是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可缺少的學(xué)習(xí)方法，但是決不能機(jī)械地模仿，應(yīng)該在消化理解的基礎(chǔ)上，開動(dòng)腦筋，提出自己的見解和看法，而不拘泥于已有的框框，不囿于現(xiàn)成的模式。
6.及時(shí)復(fù)習(xí)增強(qiáng)記憶
課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，必須當(dāng)天消化，要先復(fù)習(xí)，后做練習(xí)，復(fù)習(xí)工作必須經(jīng)常進(jìn)行，每一單元結(jié)束后，應(yīng)將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括整理，使之系統(tǒng)化、深刻化。