中學指點_初中數學教學若何引入新課

中學指點_初中數學教學若何引入新課

初中數學若何創(chuàng)設教學情境?創(chuàng)設教學情境，是指在數學課堂上，西席有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情趣，以形象為主體的自動、詳細的情境來引起學生一定的態(tài)度體驗，從而輔助學生明晰課本。下面是

　　1初中數學教學若何引入新課

　　一、以舊帶新引入新課藝術

　　在溫習舊知識的基礎上提出新問題,是我們教學中被人人普遍應用的一種引入新課的方式。這種方式不只相符學生的認知紀律,而且為學生學習新知識鋪路搭橋。西席在引課當中應注重捉住新舊知識的某些聯系,在提問舊知識時指導學生思索、遐想、剖析,使學生感受到新知識就是舊知識的引申和拓展。這樣不只使學生溫習牢靠舊知識,而且消除學生對新知識的恐懼和生疏心理。實時準確地掌握新舊知識的聯系,到達“溫故而知新”的效果。

　　二、設置懸念引入新課藝術

　　設置懸念的引入手法,在影視劇和當中經常被應用,我們對此并不生疏。懸念就是靈感集成的火花,它能使人們發(fā)生心理追蹤,造成一種“欲與知不得,欲罷不能”急切期待的心理狀態(tài),具有強烈的誘惑力,誘導人們興致勃勃地去意料,激起探索追求的粘稠興趣,甚至非要弄個水落石出不能。懸念的設置,在技巧上應是“引而不發(fā)”,令人深思,富有余味。如數學上一些缺乏意見意義性的內容,西席就需要有意設置懸念,使學生發(fā)生尋找問題隱秘所在的心理。雖然,設置懸念要掌握分寸,不“懸”學生不思其解,就達不到調動學生起勁性的目的。太“懸”學生望而生畏,也達不到應有的效果。

　　三、“直言不諱”引入新課藝術

　　可能有的先生有時上課并沒有繞圈子,而是直接說出本節(jié)課要學習的主要內容。這樣做,教學重點突出,能使學生很快地把注重力集中在教學內容最本質最主要的問題研究之上。如在學習“有理數減法”時可這樣引入“在學習了有理數加法的基礎上,我們來學習有理數減法,那么有理數減律例則是什么?它跟有理數加法有聯系嗎?這就是我們這節(jié)課要研究的主要問題?！?/p>

　　這種引入新課適合教學內容與前一課有慎密聯系或研究方式相似的課,有時一節(jié)課容量很大而舊知識又很熟悉,也可以使用“直言不諱”引入新課。通過演習、討論,然后再對數學工具舉行不完全歸納的方式引入新課。這是常用的方式?？梢允褂枚嗝襟w,有時會省時、省力,同時能增添課堂容量,也便于學生、對照考察。若是暫時沒有條件的區(qū)域也可以事先設計一些問題在隨堂演習上舉行歸納。

　　2引入初中數學新課

　　一、設疑引入

　　對學生已學過的某一個知識點舉行轉變,得出疑問來引入新課,“設疑”是為了使學生對問題發(fā)生得出疑團,學生有了“疑問”,就會發(fā)生求知欲,進而引發(fā)學生頭腦的起勁性。若學生有解“疑”的要求,學生起勁的頭腦就會獲得充實的施展。例如,在教學“現實問題與一元一次方程――用哪種燈最省”。在我們的現實生涯中,同類產物的市場競爭相當兇猛,人們在力爭能夠物美價廉,那么若何才氣做到這兩者的平衡與統一呢?課一最先就迷住了學生,學生為體會決這個問題,自然便發(fā)生了學習的起勁性。

　　二、趣例引入

　　學習念頭是直接推動學生舉行學習的一種內驅力,而學習念頭最現實、最活躍的因素是學習興趣。興趣是最好的先生,學生對學習有了興趣,就會自動地、心情愉快地去鉆研問題和思索問題。引入新課,要寓意見意義于其中,要能引發(fā)學生的興趣,喚起他們的求知欲,寓意見意義于新課的引入之中,既可以吸引學生渴求知識,又可以誘發(fā)學生的“頭腦”,使教學收到優(yōu)越效果。

　　三、提問引入

　　通過提出與新課有慎密關聯的問題,來引入新課。用提問的方式把學生的學習變?yōu)樽约鹤非笾i底的自動流動,使他們的頭腦活躍起來。西席只要憑證課堂情形做一些指導,就能使教學收到預期的效果。例如講“相似三角形的判斷(一)”,我先讓學生想這樣的問題:三角形全等的界說與判斷方式是什么?我們若何判斷兩個三角形相似?條件能不能削減?判斷兩個三角形全等需要三個條件,你以為兩個三角形相似至少需要哪些條件?讓學生帶著這個問題來思索,這樣學生掌握新知識是在自己已有知識基礎上舉行的,通過類比引入,是順理成章的,相符學生的歲數特點,心理特點,學生接受起來對照容易,而且用已有的知識解決新問題,使學生享受樂成的喜悅,從情結上樂與介入課堂教學。

　　3數學課引入的方式

　　一、情境導入

　　托爾斯泰說：“樂成的教學所需要的不是強制，而是引發(fā)學生的欲望。”因此，西席在教學時應通過設置種種問題情境，運用種種具有啟發(fā)性的語言，引起學生的興趣，引發(fā)學生求知的欲望。例如，在教學《分數巨細的對照》時，我是這樣導入新課的。上課最先，一邊讓學生看大屏幕(課件出示)，一邊給學生講“小兔選吃月餅”的故事。的晚上，兔媽媽拿出了一個月餅對兩個

　　二、誘發(fā)式導入

　　一節(jié)課的教學目的，西席是很清晰的，然則學生并不清晰。因此，西席應在導言中接納誘發(fā)式語言，引發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學求正方形的周長時，我是這樣導入的：同硯們，只要你們能說出正方形一邊的長度，我就能馬上說出正方形四條邊的總長度是若干，不信你們就考考我。學生一聽要考先生，課堂馬上活躍起來，把學生起勁地引到了本節(jié)課的教學目的中。通過師生互動，學生很自然地掌握了求正方形周長的方式是邊長乘以4。

　　三、故事導入

　　興趣是締造歡欣和灼爍的環(huán)境的主要途徑之一。導言充知足見意義，讓學生興趣盎然，就可以締造歡欣，灼爍的教學育人環(huán)境，讓學生在歡快、愉悅的心情中邁進知識的大門。例如，在教學“一個因數是0的乘法”中，我是這樣導入的：同硯們喜歡小猴子嗎?(喜歡)小猴子智慧、活躍，但也有圓滑，貪吃的一面，請看大屏幕(課件出示課本情境圖)。憑證圖中的信息，誰愿意給人人編一個有關數學的故事呢?西席可點撥學生講故事。如：員為七只小猴準備了晚餐――桃子。小猴們看到這又大又紅的桃子，樂得手舞足蹈，七盤桃子擺好后，飼養(yǎng)員還沒等脫離，盤子已一無所有。你能憑證這個故事提出什么數學問題呢?怎樣列式呢?這節(jié)課我們就來探討――“一個因數是0的乘法”。通過學生看圖講故事導入，活躍了教學氣氛，讓學生感受到生涯中四處有數學。

　　4提高數學課堂效率

　　西席要更新看法，使數學生涯化教學落到實處

　　“數學是人們對客觀天下定性掌握和定量描繪、逐漸抽象歸納綜合、形成方式和理論，并舉行普遍應用的歷程?！蔽覀兊臄祵W課堂教學歷程也要履歷以下歷程：生涯問題——數學問題——數學模子——注釋與應用.新課程尺度指出數學教學不僅要讓學生知道數學知識的前因結果，而且要讓學生親自履歷將現實問題抽象成數學模子并舉行注釋與應用的歷程.因此“生涯化”與“數學化”的連系，要選擇現實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的生涯化情境，尤其是要尋找適合學生的、能體現數學知識生涯原型的學習質料，阻止人工化和虛幻化傾向.

　　教學要貼近學生，貼近生涯，貼近社會，注重理論聯系現實，能解決學生頭腦中的問題，社會生涯中的問題，到達學以致用.學生對這樣的課才會感興趣.我們常說數學在生涯中，但生涯卻不全是數學，數學與生涯照樣有區(qū)其余，不能混為一談.生涯是感性的、詳細的，數學卻是理性的、抽象的.生涯中的詳細事物只有在被抽象成數學符號時，才可能被稱之為數學.在提倡學習“生涯中的數學”的今天，我們必須清晰的熟悉到數學與生涯的區(qū)別.不熟悉到這種區(qū)別，一味把數學生涯化，一定水平上會晦氣于學生數學頭腦的生長，也會影響學生對數學這門課程的準確熟悉.為此，我們應當注重防止用“生涯味”去完全取代數學課所應該有的“數學味”。

　　素質教育下數學教學歷程的焦點要素是師生相相互同和交流

　　素質教育下數學教學歷程的焦點要素是增強師生相相互同和交流，提倡教學民主，確立一致相助的師生關系，營造同硯之間相助學習的優(yōu)越氣氛，為學生的周全生長和康健生長締造有利的條件。因此數學教學歷程是師生來往、配合生長的互動歷程，而互動一定是雙向的，而不是單向的。

　　由于教學流動是一種特殊的熟悉歷程，在這個歷程中，師生情緒交流將直接影響教學效果。在數學教學歷程中，討論是情緒交流和相同的主要方式。西席與學生的討論，學生與學生的討論是學生介入數學教學歷程，自動探索知識的一種行之有用的方式。新課程尺度要討教學要遵照教學目的組織學生充實討論，并以起勁的心態(tài)相互評價、相互反饋、相互激勵，只有這樣才氣有利于施展整體智慧，開展相助學習，從而獲得好的教學效果。

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