語文補(bǔ)課補(bǔ)習(xí)_戴氏語文《在山的那里》教案大全_初中補(bǔ)習(xí)_初中補(bǔ)習(xí)
語文補(bǔ)課補(bǔ)習(xí)_戴氏語文《在山的那里》教案大全_初中補(bǔ)習(xí)_初中補(bǔ)習(xí),學(xué)習(xí)必須善于總結(jié)。學(xué)完一章，要做個(gè)小結(jié);學(xué)完一本書。要做個(gè)總結(jié)?？偨Y(jié)很重要，不同的學(xué)科總結(jié)方法不盡相同。常做總結(jié)可幫助你進(jìn)一步理解所學(xué)的知識(shí)，形成較完整的知識(shí)框架。通過自己一次童年的履歷比喻一個(gè)信心，媽媽所說的“山的那里是?！?。接下來是
月朔語文《在山的那里》教案大全一
一、教學(xué)目的
知識(shí)和能力：積累字詞，體會(huì)詩(shī)歌的基本知識(shí)。
歷程和：解讀詩(shī)歌的主要內(nèi)容，融會(huì)詩(shī)人寄予詩(shī)中的情緒。掌握詩(shī)歌中運(yùn)用的象征手法。
情緒態(tài)度與價(jià)值觀：引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生涯體驗(yàn)，感悟人生。
二、教學(xué)重點(diǎn)
品味語言，融會(huì)詩(shī)歌主旨。
“山”“?！钡南笳饕饬x。
三、教學(xué)難點(diǎn)
引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生涯體驗(yàn)，感悟人生。
四、
誦讀法、品味法、相助討論法
五、教學(xué)歷程
(一)導(dǎo)入新課
由杜甫的《望岳》和兩幅圖片(一幅是深山中跋涉的農(nóng)人，一幅是優(yōu)美的大海)引發(fā)
(二)知識(shí)預(yù)覽
作者簡(jiǎn)介
王家新，1957 年生于湖北均縣(現(xiàn)在丹江口市)。1978 年入武漢大學(xué)中文系念書。1982 年，分配到湖北鄖陽(yáng)師專任教。1985 年借調(diào)到北京《詩(shī)刊》社從事編輯事情，1990 年脫離，1992 年去英國(guó)。1994年歸國(guó)，在北京學(xué)院中文系從事教學(xué)事情。出書的詩(shī)集有《紀(jì)念》(1985)、《游動(dòng)懸崖》(1997)等。
寫作靠山
本文作者王家新出生在湖北省的武當(dāng)山下。一片幽靜的校園，一條清亮的小溪以及圍繞著的群山，便組成了他幼小的心靈天下。而作為一個(gè)充滿著強(qiáng)烈好奇心的少年，他決不會(huì)知足于這片小小的天地。于是他發(fā)生了在山的那里是什么的想法，并為著這一理想舉行艱辛地探尋，這種探尋甚至影響了他的一生。厥后，他把在探尋和奮斗歷程中的所有感受和體驗(yàn)寫成了一首詩(shī)，于是就有了這篇課文《在山的那里》。
【教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：填補(bǔ)文學(xué)知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面?！?/p>
正音解詞，掃除閱讀障礙。(憑證課標(biāo)要求和學(xué)情制訂字詞學(xué)習(xí)內(nèi)容)
(三)整體感知
范讀課文。(要求用通俗話準(zhǔn)確、流利、有情緒地朗讀課文，可播放視頻或音頻文件范讀)
放聲朗讀全詩(shī)，推測(cè)朗讀的停留和重音的處置。朗讀要求：讀音準(zhǔn)確、停留適當(dāng)、語氣協(xié)調(diào)、情緒豐滿。(以第一節(jié)為例，由先生指導(dǎo)學(xué)生朗讀)
以小組為單元，相互聽讀，并在朗讀的歷程中思索下列問題：
(1)在山的那里是什么?“山”和“?！钡募牧x是什么?
“山”比喻難題、障礙等，“?！北扔骼硐搿⑿判?、樂成等。“山那里是?！睂?shí)則是詩(shī)人天長(zhǎng)地久的信心。爬上山去看大海也就成了為理想而艱辛奮斗的起勁行動(dòng)。
(2)歸納綜合詩(shī)歌兩部門的內(nèi)容。
從時(shí)間上說，第一詩(shī)節(jié)寫“我”童年的時(shí)刻;第二詩(shī)節(jié)寫“我”長(zhǎng)大以后。
從內(nèi)容上說，第一詩(shī)節(jié)寫“我”的想望和疑心;第二詩(shī)節(jié)寫“我”長(zhǎng)大以后的拼搏和奮斗。
從象征意義上說，第一詩(shī)節(jié)寫的 “山”和“?！?，就是現(xiàn)實(shí)中“山”和“?！?，第二詩(shī)節(jié)中的“山”象征了難題，“?！毕笳髁诵判?。
月朔語文《在山的那里》教案大全二
課天職析
職位和作用：
《在山的那里》是課程尺度實(shí)驗(yàn)教科書
一篇課文。這個(gè)單元的課文寫的都是作者對(duì)于人生的體驗(yàn)和思索。
《在山的那里》通過寫作者“童年”時(shí)希望爬過高山，見到“大?！保⒁恢睘橹饎?，最終見到心目中的“大?！?，從中記述了一個(gè)真理：
只要堅(jiān)持信心，并為之起勁奮斗，夢(mèng)想一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。這對(duì)于樹立學(xué)生優(yōu)越的為人生的態(tài)度以及為理想堅(jiān)持奮斗的目的，有很好的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的說理性和教育性。閱讀此文，將指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)人生。
學(xué)習(xí)目的和要求
?、胖R(shí)與能力
識(shí)記詩(shī)中的生僻字、詞，整體掌握詩(shī)歌的內(nèi)容。體會(huì)詩(shī)文大意，
增強(qiáng)詩(shī)歌朗讀能力，做到抑揚(yáng)頓挫、停留適當(dāng)。
明晰作者的寫作意圖，明晰文中幾個(gè)象征事物“山”、“?！钡?/p>
真正寄義。
?、茪v程與方式
設(shè)計(jì)朗讀條理，從掌握字音――掌握節(jié)奏――明了內(nèi)容，這樣
由淺入深逐層漸進(jìn)。
默讀――朗讀――齊讀，掌握住課文的節(jié)奏，培育學(xué)生閱讀詩(shī)
歌的能力。
,初中階段不但是長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)期，更是長(zhǎng)身體的黃金時(shí)代，所以，同學(xué)們一定要搞好生活，保證學(xué)習(xí)。總之，我們生活越有規(guī)律，我們的學(xué)習(xí)成效就越大，成績(jī)上升就越快。,,注重檢測(cè)：一個(gè)章節(jié)溫習(xí)竣事后，選擇適當(dāng)?shù)脑囶}，在一個(gè)單元時(shí)間內(nèi)對(duì)自己舉行測(cè)試，然后，對(duì)照尺度謎底，糾錯(cuò)矯正，最后自我評(píng)分。通過自測(cè)自評(píng)這樣的方式，能發(fā)現(xiàn)自己的微弱環(huán)節(jié)，實(shí)時(shí)查閱資料，補(bǔ)缺自己的問題，也可以大大提高自己學(xué)習(xí)的自動(dòng)性和應(yīng)試能力。,?、乔榫w與態(tài)度
通過對(duì)主人公一心追求“大?！钡木竦膶W(xué)習(xí)，輔助學(xué)生樹立
準(zhǔn)確的人生價(jià)值觀，樹立起勁的為人生、為理想的態(tài)度。
學(xué)情剖析
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
這是一首具有象征意義的詩(shī)歌，其中“山”、“海”是詩(shī)中兩個(gè)
典型的意象。詩(shī)歌圍繞著“我”希望爬過“高山”，見到“大?！北犻_，輔助學(xué)心理清“我”、“山”、“?！钡年P(guān)系，以及“山”、“海”各自的真正寄義，是這篇詩(shī)歌的重點(diǎn)，也是詩(shī)歌的難點(diǎn)。
課形放置：
貫徹“課程尺度”精神，西席指導(dǎo)學(xué)生自主研究、相助學(xué)習(xí)，
開創(chuàng)研究性學(xué)習(xí)事態(tài)，西席在其中起引路、扶助、激勵(lì)的作用。
課時(shí)放置
課時(shí)
教學(xué)方式 學(xué)生講述 學(xué)生探討 探討式學(xué)習(xí)法
教學(xué)歷程：
第一課時(shí)
導(dǎo)語設(shè)計(jì)：
學(xué)生尋“夢(mèng)” 同硯們，在你們童年的時(shí)刻，有沒有稀奇美妙的憧憬呢?或是憧憬升學(xué)考試的樂成，或是憧憬交上好同伙，或是僅僅憧憬一件漂亮的衣服……能否起來分享下你們心中的理想呢?(生眾說紛紜，師激勵(lì)及評(píng)價(jià)，給予準(zhǔn)確的價(jià)值觀的指導(dǎo))
美妙而朦朧的夢(mèng)，我信托人人都做過，而且也為著誰人美妙的夢(mèng)而起勁過。我們課文的主人公，也有一個(gè)優(yōu)美的夢(mèng)，他的夢(mèng)，到底是什么呢?讓我們走近王家新，跟他一起睜開一場(chǎng)“尋夢(mèng)之旅”。(5分鐘左右)
月朔語文《在山的那里》教案大全三
教學(xué)目的：
能夠準(zhǔn)確朗讀詩(shī)歌，整體感知詩(shī)歌內(nèi)容;
自由朗讀，品味詩(shī)歌語言，劈頭明了詩(shī)歌寄義;
分段朗讀，進(jìn)一步明了詩(shī)歌的象征意義;
激情誦讀，掌握主旨，樹立理想，堅(jiān)定信心，培育為實(shí)現(xiàn)理想而不懈奮斗的精神;
教學(xué)歷程：
一、導(dǎo)入：
對(duì)于你們這個(gè)年數(shù)的
課文的作者想知道什么呢?從問題里，你讀出了什么?(對(duì)山那里的希望)你從小到大有過這種希望嗎?為什么作者有?引出作者的童年：王家新，生于湖北西北部山區(qū)的武當(dāng)山下，怙恃為中小學(xué)先生，從小隨著怙恃的事情調(diào)動(dòng)，在五六個(gè)地方生涯過，但一直沒有走出山里的天下。天下對(duì)于幼年的作者來說，就是下學(xué)后一片幽靜的校園、山水中那道清亮的河流以及圍繞著這一切的無言的群山。
二、整體感知，品析語言：
朗讀課文，注重讀音、節(jié)奏、停留、重音等，請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)。為什么有些同硯讀的很清淡沒有情緒?由于我們對(duì)這首詩(shī)的明了還不夠深刻，只有明了并體會(huì)到了詩(shī)人的情緒，我們才氣讀出韻味來。
自由朗讀，劃出你以為難以明了的。剖析事后將新的明了新的情緒帶入句子再次朗讀。(不明了的句子學(xué)生相互解決)
預(yù)設(shè)：
三、感悟主旨，升華主題：
分節(jié)朗讀，感受并思索：為什么分成兩節(jié)?有什么差異?。
(時(shí)間分;寫法分：第一節(jié)：實(shí)寫;第二節(jié)里山和海還僅僅是我們平時(shí)所說的山和海嗎?;情緒上的轉(zhuǎn)變：第二部門內(nèi)的情緒也有轉(zhuǎn)變，最后由“我”轉(zhuǎn)變到“所有人” )
文中是若何形貌“山”和“?！钡?，象征意義是什么?
(山：重重艱難險(xiǎn)阻;海：理想)
詩(shī)歌中泛起的幾回海?這些海有什么差異?
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