中學生補課機構(gòu)_戴氏語文《傷仲永》教案大全精選
中學生補課機構(gòu)_戴氏語文《傷仲永》教案大全精選,復習并不僅僅是對知識的簡單回顧，而是在自己的大腦中考慮新舊知識的相互聯(lián)系，并進行重整，形成新的知識體系。所以，課后要及時對聽課內(nèi)容進行復習，做好知識的整理和歸納，這樣才能使知識融會貫通，避免出現(xiàn)越學越亂的現(xiàn)象。《黃河大合唱》是現(xiàn)代詩人光未然于1939年創(chuàng)作的一首現(xiàn)代詩。此詩是一首反映抗日救亡主題的抒情詩。接下來是
月朔語文《傷仲永》教案大全精選一
—、教案靠山：
教學工具：月朔學生
學科：語文
課時：一課時
學生課前準備：預習課文，體會課文大意.2解決生字詞
二、教學課題：
1、修養(yǎng)方面：學習并掌握“之”“于”的用法及文言詞活用，能夠順暢朗讀課文，提高準確翻譯課文的能力。
教育方面：通過配合研究課文的歷程，培育學生朗讀、翻譯及自主、相助、探討的學習能力，熟悉后天教育的主要性。
三、課天職析：本課在初中語文義務教育課程尺度實驗教科書人教版
四、學情剖析：學生正處在生長階段，與方仲永歲數(shù)相仿，是舉行教育的好課本。許多學生喜歡學習古文，尤其對情節(jié)有趣的文章更感興趣。教學中注重調(diào)動起勁性、引發(fā)學習熱情并給予學法指導。
五、教學重點和難點：
1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。
2、熟悉到“后天教育”的主要性。
?。骸澳顣俦?，其義自見”接納誦讀法、導讀法、討論法。
教學媒體和教學手藝選用：錄音機、投影儀。
教學內(nèi)容和流動歷程：
教學準備階段：1、預習課文，體會課文大意
2、解決生字詞
教學歷程
一、課文導入，簡介作者，注釋文題。
上學期，我們學習了《世說新語》。對于故事中的陳元方、謝道韞 印象稀奇深刻，他們智慧、機智，然而歲數(shù)只有七、八歲。請施展你的智慧才智，你還知道哪些智慧少年的故事呢?
1、(曹沖稱象、司馬光砸缸、孔融讓梨、、、、、、)由學生來講故事。播放視頻【百度搜索】
2、這些資質(zhì)智慧的
播放圖片【百度搜索】 (設計意圖：由古代智慧少年的故事導入，引起興趣) 簡介王安石(學生回復，先生歸納，投影出示)：北宋政治家、頭腦家、文學家。宇介甫，晚號半山。唐宋八人人之一。
播放視頻【百度搜索】
(投影出示)：本文接納的形式而寫，借一件事來抒發(fā)作者的情緒或說明某種看法。敘述是基礎，說明原理是焦點。文題寄義：為仲永的履歷遭遇而感傷。
二、整體感知(學生自讀課文，掌握以下內(nèi)容。)
掌握下列加點字的讀音。(投影出示，學生自查)
隸： 謁： 謁： 扳： 稱：
對文中的“之”“于”舉行歸類。(連系課下注釋和工具書，小組討論，先生歸納)
(投影出示)
之
忽啼求之：它，指書具，代詞。
借旁近與之：他，指仲永，代詞。
余聞之也久：這事。指仲永父“不使學”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。不能稱前時之聞：的，助詞。
卒之為眾人：語氣助詞，不譯
于
環(huán)謁于邑人：到，介詞。
于舅家見之：在，介詞。
賢于材人遠矣：比，介詞。
愛于人者不至：從，介詞。
從文中找出詞類活用的詞語。西席先解說什么是詞類活用【百度搜索】。
(投影出示)
?、僖厝似嬷阂浴瓰槠妫稳輨釉~作動詞。
②來賓其父：把…看成來賓，名詞作動詞。
?、劾淙唬阂浴瓰槔?，名詞作動詞。
?、軅儆溃罕浚袀?，形容詞作動詞。
(設計意圖：讓學生掌握文言詞匯文言知識，便于明晰課文內(nèi)容)
三、相助學習
朗讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)。
朗讀時注重下列語句的停留。(投影出示)
?、傥磭L|識書具，忽|啼求之。
②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。
?、燮湓妡以養(yǎng)怙恃、收族為意。
④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。
?、莞竱利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。
③余聞之也|久
放錄音、小組競讀、先生指正(本文的朗讀應帶著惋惜、悲悼的語調(diào)去讀)【百度視頻】
明晰課文結(jié)構(gòu)條理。
全文可分兩部門：
第一部門：第1、2段，簡敘方仲永才氣生長轉(zhuǎn)變的三個階段。
第二部門：第3段，作者說明看法看法。
說明：第一部門以敘事為主，第二部門以議論為主。
四、深入鉆研(一)(小組討論，先生歸納指正、投影出示)
請一位同硯復述第1、2段的內(nèi)容?！景俣人阉鳌?.思索：課文寫了方仲永的才氣生長履歷有哪幾個階段?
三個階段：第一階段，幼年作詩的特殊才氣和先天。如：“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。
月朔語文《傷仲永》教案大全精選二
教學設想
教學重點：①體會“之”“于”的用法以及文言詞活用情形。
?、隗w會語言的精練、洗煉。
教學難點：方仲永“混然眾人”的緣故原由是什么?即若何明晰課文最后～段作者的頭腦
看法?
教學內(nèi)容和步驟
一、課文導入，簡介作者，注釋文題。
偉大的科學家和發(fā)現(xiàn)家愛迪生有一句：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十
九的血汗。”他用用功的一生發(fā)現(xiàn)晰無數(shù)的器械，對人類作出了偉大孝順，被譽為“發(fā)現(xiàn)
大王”，人們都以為他是天下上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮?他的這句名言就
是最適當?shù)淖⑨?。遺憾的是有許多人并沒有熟悉到這一點，自恃智慧，自以為有先天，
效果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一小我私人。
簡介王安石：北宋政治家、頭腦家、文學家。宇介甫，晚號半山。唐宋八人人之
本文接納隨筆的形式而寫，借一件事來抒發(fā)作者的情緒或說明某種看法。敘述是基
礎，說明原理是焦點。文題寄義：為仲永的履歷遭遇而感傷。
二、學生自讀課文，掌握以下內(nèi)容。
掌握下列加點字的讀音。
隸： 謁： 謁： 扳： 稱：
對文中的“之”“于”舉行歸類。
之
忽啼求之：它，指書具，代詞。
借旁近與之：他，指仲永，代詞。
余聞之也久：這事。指仲永父“不使學”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。
不能稱前時之聞：的，助詞。
卒之為眾人：語氣助詞，不譯。
于
環(huán)謁于邑人：到，介詞。
于舅家見之：在，介詞。
賢于材人遠矣：比，介詞。
愛于人者不至：從，介詞。
從文中找出詞類活用的詞語。
?、僖厝似嬷阂浴瓰槠?，形容動詞作動詞。
?、趤碣e其父：把…看成來賓，名詞作動詞。
③利其然：以…為利，名詞作動詞。
?、軅儆溃罕浚袀?，形容詞作動詞。
三、朗讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)。
朗讀時注重下列語句的停留。
①未嘗|識書具，忽|啼求之。
?、诮枧越鼃與之，即|書詩四句，并|自為其名。
③其詩|以養(yǎng)怙恃、收族為意。
?、茏允莬指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。
⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。
③余聞之也|久
明晰課文結(jié)構(gòu)條理。
全文可分兩部門：
第一部門：第1、2段，簡敘方仲永才氣生長轉(zhuǎn)變的三個階段。
第二部門：第3段，作者說明看法看法。
說明：第一部門以敘事為主，第二部門以議論為主。
四、請一位同硯復述第1、2段的內(nèi)容。
思索：課文寫了方仲永的才氣生長履歷有哪幾個階段?
三個階段：第一階段，幼年作詩的特殊才氣和先天。如：“即書詩四句”，“指物作詩
立就”，“文理皆有可觀”。第二階段，寫十二三歲的方仲永才氣大不如先前，“不能稱前
月朔語文《傷仲永》教案大全精選三
目的 知識與能力 培育學生的自學能力，讓學生自己行使課文注釋和工具書讀懂課文。
, 大腦的活動也是這樣。每天從易處開始，通過成功后的興奮，給大腦以激勵，會使它啟動起來；反之，從難處開始，大腦則可能陷入抑制。,, 階段性溫習的利害是可以自我感知的。若是你充滿了陳舊感，證實你在原有水平上倘佯；若是你體驗到了新鮮感，發(fā)現(xiàn)了錯誤，糾正了錯誤，加深了明晰，拓寬了廣度，就證實你的溫習是樂成的。,熟讀課文，背誦課文。 歷程與方式 捉住本文借事說理的特點，弄清質(zhì)料與看法的關(guān)系，明晰作者的頭腦看法。
注重本文詳略適合的寫法，推測精當?shù)恼Z言。 情緒、態(tài)度與價值觀 捉住本文借事說理的特點，弄清質(zhì)料與看法的關(guān)系，明晰作者的頭腦看法; 教學
重點 捉住本文借事說理的特點，弄清質(zhì)料與看法的關(guān)系，明晰作者的頭腦看法; 教學
難點 注重本文詳略適合的寫法，推測精當?shù)恼Z言 教學
方式 朗讀法、指導質(zhì)疑法 教具
準備 多媒體 教學
課時 2 教學流程(第一課時) 西席流動 學生流動 設計意圖 教學設計
導入
檢查預習
整體感知
問題
研究
第一課時
一、導入
昔人說：“吾生也有涯，而知也無涯?！边@句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一小我私人只有一直的學習、終生學習，才氣與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，若是你不舉行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學習的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。
二、檢查預習
1、檢查預習一：指名朗讀，師生配合指正。
2、檢查預習二：由學生提出，師生配合指正。學生齊聲朗讀。
可能泛起的停留[可憑證需要投影]：
1、仲永/生五年 2、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名
3、其詩/以養(yǎng)怙恃、收族為意
4、自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者
5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之 6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人
7、余聞之也/久 8、其/受之天也，賢于材人/遠矣
三、作者作品簡介
提問：這是王安石的作品。哪位同硯體會王安石以及他的作品，來給人人談談?
[投影]
王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。是唐宋八人人之一。 本文選自〈〈臨川先生文集〉〉
四、題解
(西席)講述：本文是一篇隨筆。
影]隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情緒或敘述某種看法。短小活躍，意境雋永。
(西席)提問：誰能說說問題“傷仲永”的“傷”是什么意思?
明確：悲悼，嘆息。表達了作者的情緒
五、自讀課文，掌握大意
(西席)講述：王安石哀嘆方仲永什么呢?請同硯們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。
西席填補課文注釋[幻燈]
(1)明晰幾個用法特殊的詞
1、“即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。
2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語，天天。
3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對……感應驚訝。
4、“稍稍來賓其父”來賓：名詞活用為動詞，把……當來賓招待。
5、“父利其然也”利：名詞活用為動詞，以為有利。
(2)明晰幾個詞語
1、“養(yǎng)怙恃”養(yǎng)：贍養(yǎng)。 2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。
3、“或以錢幣乞之”或：有的人。 4、邑人：同縣的人
5、“從祖先還家”從：追隨。 6、“前時之聞”：以前聽到的名聲。
7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：通俗。
8、“云云之賢也”賢：(有)才氣。
9、“且為眾人”且：尚且。 10、“固眾人”固：原本。
(3)明晰下列句式
1、“不使學”省略句，省略了賓語，即“不使(之)學”：不讓(仲永)學習。
2、“還自揚州”倒裝句，準確的語序是“自揚州還”： 從揚州回家。
3、“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之(于)天”：從上天那里獲得或上先天予的
(4)檢查自學效果
注釋下列加點的詞語
1、父異焉
2、環(huán)謁于邑人
3、其文理皆有可觀者
4、泯然眾人矣
5 、賢于材人遠矣
6、或以錢幣乞之
7、則其受于人者不至也
六、翻譯課文。
西席糾正、點撥
七、劈頭感知課文：掌握了文章大意之后，我們明晰了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎?
八、全班再一次誦讀課文
九、西席小結(jié)
第二課時
一、檢查預習，整體掌握文章內(nèi)容
[投影]
1、方仲永的資質(zhì)過人，顯示在那里?在課文中找出原句。
2、方仲永的轉(zhuǎn)變履歷了哪幾個階段?
3、方仲永由資質(zhì)過人變得“泯然眾人”，緣故原由是什么?用原句回復。你尚有什么新的、獨到的看法嗎?
4、最后一段作者講了什么原理?
明確：
1、“忽啼求之”;“即書詩四句”;“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”。
2、 第一階段：幼時資質(zhì)過人
第二階段：十二三歲時才氣衰退
第三階段：又過七年后釀成平庸之人
3、從方仲永小我私人情形來看，緣故原由是其父“不使學”;從原理上來說，緣故原由是“其受于人者不至”。
4、資質(zhì)好的人，沒有獲得優(yōu)越的教育，尚且釀成通俗的人，那些資質(zhì)平時的人，如不接受教育，連通俗人都趕不上了。
二、推測語言
[講述]文言文一樣平時都很精練，本文語言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩立就”的神童到“泯然眾人”的歷程及緣故原由，僅用了158個字，沒有一句空話，每一句甚至每個字都有其厚實的顯示力。
[例]
1、“世隸耕”：三字交接了身份、門第，是對“未嘗識書具”“不使學”的需要鋪墊，既陪襯了方仲永的特殊資質(zhì)，又示意了造成他運氣的家庭靠山。
2、“啼”：一個字生動地寫出方仲永索求書具的情態(tài)。
請同硯們實驗著到文中挖掘挖掘。
明確：
1、“忽”“即”“立”：三個副詞，使一個資質(zhì)特殊、文思迅速的神童形象躍然紙上。
2、“奇之”“來賓其父”“乞之”：言簡意賅就從旁陪襯出方仲永的卓越才氣。
3、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”：僅一句話就描繪出方仲永父親妄想小利、愚昧無知的形象。
4、“不使學”：三字看似清淡，卻也點明晰仲永終未成大器的緣故原由。
5、第二段敘事：僅以一“見”一“聞”一“問”就交接了方仲永厥后的轉(zhuǎn)變和下場。
6、末尾議論：言簡意深，說理嚴謹。
以上，西席可摘要啟發(fā)解說。
三、質(zhì)疑探討
[投影]
文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才氣轉(zhuǎn)變的三個階段，你以為哪一個階段寫得最詳細?說說你的依據(jù)。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢?
西席明確謎底
方仲永才氣出露時的幼時階段詳寫;理由略;詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素;另一方面，正是在這個時期，就已經(jīng)埋下了才氣衰退的種子，即“父利其然也，……，不使學”。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的主要性。
四、體驗與
[投影]
你怎樣熟悉“受之天”與“受之人”的關(guān)系，即“人的資質(zhì)”與“后天教育”的關(guān)系?若是你以為自己很智慧的話，讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)?若是你以為自己尚有點笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發(fā)?
五、西席小結(jié)
本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才氣生長轉(zhuǎn)變的故事，說明晰人的資質(zhì)和后天成才的關(guān)系。
由此看來，人的生長，要害在后天接受學習提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣先天高的神童，不學習，最終也釀成了通俗人一樣。我們這樣的通俗人，就更要起勁學習，否則想成為一個平時的人生怕都辦不到。先生贈予你們一條偉大的發(fā)現(xiàn)家愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜念書時機，好勤學習，長大后成為一個對國家、對社會有用的人。
諦聽、明晰、感悟
請一位朗讀對照好的學生范讀一遍課文
由學生提出適才范讀時欠妥的地方， 和 先生一起配合糾正。
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