中學生補課機構(gòu)_戴氏語文《傷仲永》教案大全精選
中學生補課機構(gòu)_戴氏語文《傷仲永》教案大全精選,復習并不僅僅是對知識的簡單回顧,而是在自己的大腦中考慮新舊知識的相互聯(lián)系,并進行重整,形成新的知識體系。所以,課后要及時對聽課內(nèi)容進行復習,做好知識的整理和歸納,這樣才能使知識融會貫通,避免出現(xiàn)越學越亂的現(xiàn)象。《黃河大合唱》是現(xiàn)代詩人光未然于1939年創(chuàng)作的一首現(xiàn)代詩。此詩是一首反映抗日救亡主題的抒情詩。接下來是
月朔語文《傷仲永》教案大全精選一
—、教案靠山:
教學工具:月朔學生
學科:語文
課時:一課時
學生課前準備:預習課文,體會課文大意.2解決生字詞
二、教學課題:
1、修養(yǎng)方面:學習并掌握“之”“于”的用法及文言詞活用,能夠順暢朗讀課文,提高準確翻譯課文的能力。
教育方面:通過配合研究課文的歷程,培育學生朗讀、翻譯及自主、相助、探討的學習能力,熟悉后天教育的主要性。
三、課天職析:本課在初中語文義務教育課程尺度實驗教科書人教版
四、學情剖析:學生正處在生長階段,與方仲永歲數(shù)相仿,是舉行教育的好課本。許多學生喜歡學習古文,尤其對情節(jié)有趣的文章更感興趣。教學中注重調(diào)動起勁性、引發(fā)學習熱情并給予學法指導。
五、教學重點和難點:
1、掌握重點文言詞語,翻譯課文。
2、熟悉到“后天教育”的主要性。
?。骸澳顣俦?,其義自見”接納誦讀法、導讀法、討論法。
教學媒體和教學手藝選用:錄音機、投影儀。
教學內(nèi)容和流動歷程:
教學準備階段:1、預習課文,體會課文大意
2、解決生字詞
教學歷程
一、課文導入,簡介作者,注釋文題。
上學期,我們學習了《世說新語》。對于故事中的陳元方、謝道韞 印象稀奇深刻,他們智慧、機智,然而歲數(shù)只有七、八歲。請施展你的智慧才智,你還知道哪些智慧少年的故事呢?
1、(曹沖稱象、司馬光砸缸、孔融讓梨、、、、、、)由學生來講故事。播放視頻【百度搜索】
2、這些資質(zhì)智慧的
播放圖片【百度搜索】 (設計意圖:由古代智慧少年的故事導入,引起興趣) 簡介王安石(學生回復,先生歸納,投影出示):北宋政治家、頭腦家、文學家。宇介甫,晚號半山。唐宋八人人之一。
播放視頻【百度搜索】
(投影出示):本文接納的形式而寫,借一件事來抒發(fā)作者的情緒或說明某種看法。敘述是基礎,說明原理是焦點。文題寄義:為仲永的履歷遭遇而感傷。
二、整體感知(學生自讀課文,掌握以下內(nèi)容。)
掌握下列加點字的讀音。(投影出示,學生自查)
隸: 謁: 謁: 扳: 稱:
對文中的“之”“于”舉行歸類。(連系課下注釋和工具書,小組討論,先生歸納)
(投影出示)
之
忽啼求之:它,指書具,代詞。
借旁近與之:他,指仲永,代詞。
余聞之也久:這事。指仲永父“不使學”、“環(huán)謁于邑人”,代詞。不能稱前時之聞:的,助詞。
卒之為眾人:語氣助詞,不譯
于
環(huán)謁于邑人:到,介詞。
于舅家見之:在,介詞。
賢于材人遠矣:比,介詞。
愛于人者不至:從,介詞。
從文中找出詞類活用的詞語。西席先解說什么是詞類活用【百度搜索】。
(投影出示)
?、僖厝似嬷阂浴瓰槠妫稳輨釉~作動詞。
②來賓其父:把…看成來賓,名詞作動詞。
?、劾淙唬阂浴瓰槔?,名詞作動詞。
?、軅儆溃罕浚袀?,形容詞作動詞。
(設計意圖:讓學生掌握文言詞匯文言知識,便于明晰課文內(nèi)容)
三、相助學習
朗讀課文,理清課文結(jié)構(gòu)。
朗讀時注重下列語句的停留。(投影出示)
?、傥磭L|識書具,忽|啼求之。
②借旁近|與之,即|書詩四句,并|自為其名。
?、燮湓妡以養(yǎng)怙恃、收族為意。
④自是|指物作詩位就,其文理|皆有可觀者。
?、莞竱利其然也,日扳仲永|環(huán)謁于邑人。
③余聞之也|久
放錄音、小組競讀、先生指正(本文的朗讀應帶著惋惜、悲悼的語調(diào)去讀)【百度視頻】
明晰課文結(jié)構(gòu)條理。
全文可分兩部門:
第一部門:第1、2段,簡敘方仲永才氣生長轉(zhuǎn)變的三個階段。
第二部門:第3段,作者說明看法看法。
說明:第一部門以敘事為主,第二部門以議論為主。
四、深入鉆研(一)(小組討論,先生歸納指正、投影出示)
請一位同硯復述第1、2段的內(nèi)容?!景俣人阉鳌?.思索:課文寫了方仲永的才氣生長履歷有哪幾個階段?
三個階段:第一階段,幼年作詩的特殊才氣和先天。如:“即書詩四句”,“指物作詩立就”,“文理皆有可觀”。
月朔語文《傷仲永》教案大全精選二
教學設想
教學重點:①體會“之”“于”的用法以及文言詞活用情形。
?、隗w會語言的精練、洗煉。
教學難點:方仲永“混然眾人”的緣故原由是什么?即若何明晰課文最后~段作者的頭腦
看法?
教學內(nèi)容和步驟
一、課文導入,簡介作者,注釋文題。
偉大的科學家和發(fā)現(xiàn)家愛迪生有一句:“天才是百分之~的靈感加上百分之九十
九的血汗。”他用用功的一生發(fā)現(xiàn)晰無數(shù)的器械,對人類作出了偉大孝順,被譽為“發(fā)現(xiàn)
大王”,人們都以為他是天下上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮?他的這句名言就
是最適當?shù)淖⑨?。遺憾的是有許多人并沒有熟悉到這一點,自恃智慧,自以為有先天,
效果最終淪為庸才、蠢才,方仲永就是這樣一小我私人。
簡介王安石:北宋政治家、頭腦家、文學家。宇介甫,晚號半山。唐宋八人人之
本文接納隨筆的形式而寫,借一件事來抒發(fā)作者的情緒或說明某種看法。敘述是基
礎,說明原理是焦點。文題寄義:為仲永的履歷遭遇而感傷。
二、學生自讀課文,掌握以下內(nèi)容。
掌握下列加點字的讀音。
隸: 謁: 謁: 扳: 稱:
對文中的“之”“于”舉行歸類。
之
忽啼求之:它,指書具,代詞。
借旁近與之:他,指仲永,代詞。
余聞之也久:這事。指仲永父“不使學”、“環(huán)謁于邑人”,代詞。
不能稱前時之聞:的,助詞。
卒之為眾人:語氣助詞,不譯。
于
環(huán)謁于邑人:到,介詞。
于舅家見之:在,介詞。
賢于材人遠矣:比,介詞。
愛于人者不至:從,介詞。
從文中找出詞類活用的詞語。
?、僖厝似嬷阂浴瓰槠?,形容動詞作動詞。
?、趤碣e其父:把…看成來賓,名詞作動詞。
③利其然:以…為利,名詞作動詞。
?、軅儆溃罕浚袀?,形容詞作動詞。
三、朗讀課文,理清課文結(jié)構(gòu)。
朗讀時注重下列語句的停留。
①未嘗|識書具,忽|啼求之。
?、诮枧越鼃與之,即|書詩四句,并|自為其名。
③其詩|以養(yǎng)怙恃、收族為意。
?、茏允莬指物作詩位就,其文理|皆有可觀者。
⑤父|利其然也,日扳仲永|環(huán)謁于邑人。
③余聞之也|久
明晰課文結(jié)構(gòu)條理。
全文可分兩部門:
第一部門:第1、2段,簡敘方仲永才氣生長轉(zhuǎn)變的三個階段。
第二部門:第3段,作者說明看法看法。
說明:第一部門以敘事為主,第二部門以議論為主。
四、請一位同硯復述第1、2段的內(nèi)容。
思索:課文寫了方仲永的才氣生長履歷有哪幾個階段?
三個階段:第一階段,幼年作詩的特殊才氣和先天。如:“即書詩四句”,“指物作詩
立就”,“文理皆有可觀”。第二階段,寫十二三歲的方仲永才氣大不如先前,“不能稱前
月朔語文《傷仲永》教案大全精選三
目的 知識與能力 培育學生的自學能力,讓學生自己行使課文注釋和工具書讀懂課文。
, 大腦的活動也是這樣。每天從易處開始,通過成功后的興奮,給大腦以激勵,會使它啟動起來;反之,從難處開始,大腦則可能陷入抑制。,, 階段性溫習的利害是可以自我感知的。若是你充滿了陳舊感,證實你在原有水平上倘佯;若是你體驗到了新鮮感,發(fā)現(xiàn)了錯誤,糾正了錯誤,加深了明晰,拓寬了廣度,就證實你的溫習是樂成的。,熟讀課文,背誦課文。 歷程與方式 捉住本文借事說理的特點,弄清質(zhì)料與看法的關(guān)系,明晰作者的頭腦看法。
注重本文詳略適合的寫法,推測精當?shù)恼Z言。 情緒、態(tài)度與價值觀 捉住本文借事說理的特點,弄清質(zhì)料與看法的關(guān)系,明晰作者的頭腦看法; 教學
重點 捉住本文借事說理的特點,弄清質(zhì)料與看法的關(guān)系,明晰作者的頭腦看法; 教學
難點 注重本文詳略適合的寫法,推測精當?shù)恼Z言 教學
方式 朗讀法、指導質(zhì)疑法 教具
準備 多媒體 教學
課時 2 教學流程(第一課時) 西席流動 學生流動 設計意圖 教學設計
導入
檢查預習
整體感知
問題
研究
第一課時
一、導入
昔人說:“吾生也有涯,而知也無涯?!边@句千古名言,一語道破了“活到老,學到老”的真諦。它告訴我們,一小我私人只有一直的學習、終生學習,才氣與時俱進,成為順應時代的有用之才。反之,若是你不舉行學習,不接受教育,哪怕你是一個神童、一個天才,也會隨著時間的流逝,銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學習的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永,就是這樣一個典型的例證。
二、檢查預習
1、檢查預習一:指名朗讀,師生配合指正。
2、檢查預習二:由學生提出,師生配合指正。學生齊聲朗讀。
可能泛起的停留[可憑證需要投影]:
1、仲永/生五年 2、借旁近/與之,即/書詩四句,并/自為其名
3、其詩/以養(yǎng)怙恃、收族為意
4、自是/指物做詩/立就,其文理/皆有/可觀者
5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之 6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人
7、余聞之也/久 8、其/受之天也,賢于材人/遠矣
三、作者作品簡介
提問:這是王安石的作品。哪位同硯體會王安石以及他的作品,來給人人談談?
[投影]
王安石:字介甫,號半山,江西臨川人,北宋政治家、文學家。是唐宋八人人之一。 本文選自〈〈臨川先生文集〉〉
四、題解
(西席)講述:本文是一篇隨筆。
影]隨筆,即隨手筆錄,不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情緒或敘述某種看法。短小活躍,意境雋永。
(西席)提問:誰能說說問題“傷仲永”的“傷”是什么意思?
明確:悲悼,嘆息。表達了作者的情緒
五、自讀課文,掌握大意
(西席)講述:王安石哀嘆方仲永什么呢?請同硯們帶著這個疑問,自由朗讀課文一遍。
西席填補課文注釋[幻燈]
(1)明晰幾個用法特殊的詞
1、“即書詩四句”書:名詞活用為動詞,寫。
2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日:名詞活用為狀語,天天。
3、“邑人奇之”奇:形容詞活用為動詞,對……感應驚訝。
4、“稍稍來賓其父”來賓:名詞活用為動詞,把……當來賓招待。
5、“父利其然也”利:名詞活用為動詞,以為有利。
(2)明晰幾個詞語
1、“養(yǎng)怙恃”養(yǎng):贍養(yǎng)。 2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng):全鄉(xiāng)。
3、“或以錢幣乞之”或:有的人。 4、邑人:同縣的人
5、“從祖先還家”從:追隨。 6、“前時之聞”:以前聽到的名聲。
7、“卒之為眾人”卒:最終。眾:通俗。
8、“云云之賢也”賢:(有)才氣。
9、“且為眾人”且:尚且。 10、“固眾人”固:原本。
(3)明晰下列句式
1、“不使學”省略句,省略了賓語,即“不使(之)學”:不讓(仲永)學習。
2、“還自揚州”倒裝句,準確的語序是“自揚州還”: 從揚州回家。
3、“受之天也”省略句,省略了介詞,即“受之(于)天”:從上天那里獲得或上先天予的
(4)檢查自學效果
注釋下列加點的詞語
1、父異焉
2、環(huán)謁于邑人
3、其文理皆有可觀者
4、泯然眾人矣
5 、賢于材人遠矣
6、或以錢幣乞之
7、則其受于人者不至也
六、翻譯課文。
西席糾正、點撥
七、劈頭感知課文:掌握了文章大意之后,我們明晰了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎?
八、全班再一次誦讀課文
九、西席小結(jié)
第二課時
一、檢查預習,整體掌握文章內(nèi)容
[投影]
1、方仲永的資質(zhì)過人,顯示在那里?在課文中找出原句。
2、方仲永的轉(zhuǎn)變履歷了哪幾個階段?
3、方仲永由資質(zhì)過人變得“泯然眾人”,緣故原由是什么?用原句回復。你尚有什么新的、獨到的看法嗎?
4、最后一段作者講了什么原理?
明確:
1、“忽啼求之”;“即書詩四句”;“指物作詩立就,其文理皆有可觀者”。
2、 第一階段:幼時資質(zhì)過人
第二階段:十二三歲時才氣衰退
第三階段:又過七年后釀成平庸之人
3、從方仲永小我私人情形來看,緣故原由是其父“不使學”;從原理上來說,緣故原由是“其受于人者不至”。
4、資質(zhì)好的人,沒有獲得優(yōu)越的教育,尚且釀成通俗的人,那些資質(zhì)平時的人,如不接受教育,連通俗人都趕不上了。
二、推測語言
[講述]文言文一樣平時都很精練,本文語言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩立就”的神童到“泯然眾人”的歷程及緣故原由,僅用了158個字,沒有一句空話,每一句甚至每個字都有其厚實的顯示力。
[例]
1、“世隸耕”:三字交接了身份、門第,是對“未嘗識書具”“不使學”的需要鋪墊,既陪襯了方仲永的特殊資質(zhì),又示意了造成他運氣的家庭靠山。
2、“啼”:一個字生動地寫出方仲永索求書具的情態(tài)。
請同硯們實驗著到文中挖掘挖掘。
明確:
1、“忽”“即”“立”:三個副詞,使一個資質(zhì)特殊、文思迅速的神童形象躍然紙上。
2、“奇之”“來賓其父”“乞之”:言簡意賅就從旁陪襯出方仲永的卓越才氣。
3、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”:僅一句話就描繪出方仲永父親妄想小利、愚昧無知的形象。
4、“不使學”:三字看似清淡,卻也點明晰仲永終未成大器的緣故原由。
5、第二段敘事:僅以一“見”一“聞”一“問”就交接了方仲永厥后的轉(zhuǎn)變和下場。
6、末尾議論:言簡意深,說理嚴謹。
以上,西席可摘要啟發(fā)解說。
三、質(zhì)疑探討
[投影]
文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才氣轉(zhuǎn)變的三個階段,你以為哪一個階段寫得最詳細?說說你的依據(jù)。再想想:作者為什么要詳寫這一階段呢?
西席明確謎底
方仲永才氣出露時的幼時階段詳寫;理由略;詳寫這一階段,意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”,有先天的因素;另一方面,正是在這個時期,就已經(jīng)埋下了才氣衰退的種子,即“父利其然也,……,不使學”。以方仲永為反面的例子,來說明“受之人”即后天教育的主要性。
四、體驗與
[投影]
你怎樣熟悉“受之天”與“受之人”的關(guān)系,即“人的資質(zhì)”與“后天教育”的關(guān)系?若是你以為自己很智慧的話,讀了文章后,有什么感受和啟發(fā)?若是你以為自己尚有點笨,讀了文章后,又有什么感受和啟發(fā)?
五、西席小結(jié)
本文寓理于事,通過方仲永5歲到20歲才氣生長轉(zhuǎn)變的故事,說明晰人的資質(zhì)和后天成才的關(guān)系。
由此看來,人的生長,要害在后天接受學習提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣先天高的神童,不學習,最終也釀成了通俗人一樣。我們這樣的通俗人,就更要起勁學習,否則想成為一個平時的人生怕都辦不到。先生贈予你們一條偉大的發(fā)現(xiàn)家愛迪生的名言:“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”,希望你們珍惜念書時機,好勤學習,長大后成為一個對國家、對社會有用的人。
諦聽、明晰、感悟
請一位朗讀對照好的學生范讀一遍課文
由學生提出適才范讀時欠妥的地方, 和 先生一起配合糾正。
月朔語文《傷仲永》教案大全精選相關(guān)文章:
1
成都 中考補習班咨詢:15283982349