初中 指點_初中七年級語文《赫耳墨斯和雕像者》教案大全_初中補習_初中輔導
初中 指點_初中七年級語文《赫耳墨斯和雕像者》教案大全_初中補習_初中輔導,每堂課都要穩(wěn)固學習情緒。在課堂學習中要做好知識上、物質上、思想上和身體上的準備，以包管上課的順利進行。經過課前預習的中學生對本節(jié)課的內容已經心中有數(shù)，擺好課本和學習用具，激發(fā)強烈的求知欲，精神飽滿的學習狀態(tài)等都將有利于學習積極性的發(fā)揮。《天子的新裝》原本是從中世紀西班牙民間故事移植而來。西班牙作家塞萬提斯也曾在其戲劇中運用過這個素材。接下來是
初中
有一雙鞋，叫做赫耳墨斯之靴。由于赫耳墨斯身手迅速，快到可以如頭腦般往復無痕，以是他認真替神轉達新聞。有一個徽章，是赫耳墨斯手杖，它掌管著商業(yè)和交通。有一種天使，墜入人世，便會春暖花開……神與人，總在上演著一場場引人深思的劇目。我們一起走進《赫耳墨斯和雕像者》的天上人世，去《伊索寓言》的天下里探訪深意。
【第一篇章】三棱鏡：三個角度說清一個
1、旁觀者清：一讀，從文本的角度講故事。(講出故事的條理性)
2、入戲者惑：再讀文章，從赫耳墨斯的角度講故事。(講出故事的曲折性)
3、當事者迷：三讀文章，從雕像者的角度講故事。(講出故事的取笑性)
【西席】真相只有一個，但尋找真相的路徑各不相同，差其余路上有差其余人，差其余視角可以看到差其余景物——做一個會講故事的人。
【設計意圖：從三個角度講故事，簡樸質樸的設計里蘊含著學習語文的玄機。需要念書、歸納綜合、解說，這個歷程現(xiàn)實就是應用語言文字的歷程。學生調動頭腦、驅遣語言，舉行復述，從而掌握性的特點。】
【第二篇章】兩相問：兩次追問認清一個形象
一問：赫耳墨斯是神照樣人?
學生涯動：找出文章形貌“神”的?
?、俸斩瓜胫浪谌耸朗艿蕉啻蟮淖鹬兀突鞣踩?。
(女生讀，化字要讀的輕靈、神奇)——神通
?、诤斩雇娮约旱牡裣?，心想他身為神使，又是商人的呵護神。
(男生讀，讀出呵護的氣焰)——偉大
二問：赫耳墨斯真的只是神嗎?
學生涯動：分小組品味赫耳墨斯的“言、色、行、心?！?/p>
初中
赫耳墨斯想知道他在人世受到多大的尊重，就化作凡人，來到一個雕像者的店里。他望見宙斯的雕像，問道：“值若干錢?”雕像者說：“一個銀元?！焙斩褂中χ鴨柕溃骸昂绽牡裣裰等舾慑X?“雕像者說：“還要貴一點?！必屎螅斩雇娮约旱牡裣?，心想他身為神使，又是商人的呵護神，人們會對他更尊重些，于是問道：“這個值若干錢?”雕像者回復說：“若是你買了那兩個，這個算饒頭，白送?！?/p>
這個故事適用于那些戀慕虛榮而不被人重視的人。
本課教學設計：
自讀。
分角色讀。
“適用于”的意思?
“適用于”后可以加什么?
文末能否算是寓意?
——不能!并未說清：取笑戀慕虛榮的人什么，或者說，這種人有什么值得取笑的。
(“不被重視”的放置，只是取笑的方式，只是為了強化取笑的效果)
作甚虛榮?作甚戀慕虛榮?(價錢更高些，算不算戀慕虛榮?)
文中誰“戀慕虛榮”了?
你怎么知道他“戀慕虛榮”了?(體現(xiàn)在那里)
——好比：
1、開頭寫道：“他想知道他在人世受到多大的尊重”，這就是他此行的目的(這里有個問題，為什么要“化作凡人”);末尾則寫道：“身為神使”、“商人的呵護神”、“會更尊重些”，問時便自信滿滿。
2、問的是宙斯和赫拉的雕像，均為大神;從這樣的對照中獲得知足(后文寫道：“赫爾墨斯望見自己的雕像”——問的先后，很難說是刻意而為之，故而不具討論價值)。
3、赫爾墨斯的“笑”。
為何“笑”?(為價錢低，更為自己雕像的價錢極可能跨越他)
價錢的崎嶇，取決于什么?
——提醒：把神的雕像買回去供奉，目的是?
取決于這個神在人們心中的職位。而這個職位，又取決于他是否勤勤懇懇、任勞任怨，是否在人們祈愿時給予思量和斟酌。一再在人們需要時伸出援手，一再拯救落難者于水火之中，則受人迎接和尊重;他的雕像一定賣得快，雕像的價錢一定被抬高。反之，價錢就低。
由此，不難明晰兩個問題：
1、赫爾墨斯為什么把考察的地址，選為“雕像者的店里”?
2、故事的尾聲，聽到自己的雕像云云廉價，他該怎樣的囧?
(以文末作個想象訓練，要求反映赫爾墨斯的心理流動，但不局限于心理形貌)
小結：
以上我們知道了，雕像的價錢對于赫爾墨斯的意義，即意味著他在人世、尤其是在商人中央，所受的尊重和迎接。(板書：尊重與否)那么，對于作為商人的雕像者，這個價錢又意味著什么呢?(學生作答;板書：生意利害)
大神價錢尚且云云廉價，可見這小本生意著實欠好做;對此，作為商人的呵護神，赫爾墨斯本該?然而，他卻在——“笑”!本文取笑的到底是什么，是不是就明晰了!
初中
【文本掌握】
《赫爾墨斯與雕像者》是《伊索寓言》中的名篇，又是人教版
【設計創(chuàng)意】
還原閱讀
這則寓言就內容而言異常簡樸，學生一望而知，學生對寓意的掌握也不存在難點，但從語文學習的角度講，這樣的文本我們教學的目的不在于告訴學生是什么，而在于讓他明晰為什么，即為什么這個故事能得出這樣的寓意。
因此通過對故事的還原，還原出這個寓言故事(即“言”)的焦點主干：赫爾墨斯問自己雕像的價錢。然后對比課文會發(fā)現(xiàn)在這個主干的基礎上厚實出來的內容更能顯示人物的心理及性格特點，也更容易顯示寓意。因此這種還原的歷程能讓學生清晰地掌握作者的創(chuàng)作歷程，體會作者是若何通過文字細節(jié)、情節(jié)等將憔悴的故事焦點厚實成一個故事，從而和寓意合理地聯(lián)系起來。有助于學生更好地明晰寓意和故事的的關系。
對比助讀
通過對語言細節(jié)的改變設計了對照閱讀的內容，使得學生的品析更有針對性，更能體會人物的心理、品質等。
想象助讀
,當今考試改革的方向偏重對能力的考查，靠死記硬背應付不了的。只有具備良好的分析、判斷和推理能力，才能適應時代的要求。而要培養(yǎng)這些能力，主要是靠吸收老師的思維成果和運用,,注重檢測：一個章節(jié)溫習竣事后，選擇適當?shù)脑囶}，在一個單元時間內對自己舉行測試，然后，對照尺度謎底，糾錯矯正，最后自我評分。通過自測自評這樣的方式，能發(fā)現(xiàn)自己的微弱環(huán)節(jié)，實時查閱資料，補缺自己的問題，也可以大大提高自己學習的自動性和應試能力。,捉住赫爾墨斯的“想”設計想象的環(huán)節(jié)，讓學生推測想象赫爾墨斯的心理流動，使得學生能加倍準確地掌握赫爾墨斯的心理，掌握這小我私人物的特點。
教學目的：
體會寓言文體的相關知識(看法、特點)。
教學重點：
通過對照閱讀，品味文本中的細節(jié)，明晰并感受文本的取笑效果。
教學難點：
設計一定的學習流動啟發(fā)學生締造性的思索，多元解讀文本的寓意。
【教學設計】
一、導入：
屏幕顯示寓言《烏鴉與狐貍》內容：
有只烏鴉偷到一塊肉，銜著站在大樹上。途經此地的狐貍見到后，口水直流，很想把肉弄得手。他便站在樹下，放肆夸獎烏鴉的身體魁梧、羽毛優(yōu)美，還說他應該成為鳥類之王，若能發(fā)作聲音，那就更當之無愧了。烏鴉為了要顯示他能發(fā)作聲音，便張嘴放聲大叫，而那塊肉掉到了樹下。狐貍跑上去，搶到了那塊肉，并冷笑說：“喂，烏鴉，你若有頭腦，真的可以當鳥類之王?！?/p>
設問：這個故事有何特點?看。
示例：(1)故事很短;(2)主人公是動物;(3)運用了擬人化的寫法;(4)具有取笑意味;(5)說明晰一個原理;(6)目的是給人們某種警示;(7)用一個淺易的小故事來講一個深刻的原理;等等。
其適用一個特點歸納綜合就是：這是一個寓言故事。
寓言即用假托的故事寄寓意味深長的原理。篇幅簡短，具有鮮明的取笑性、哲理性和勸喻性。簡言之，寓言即寓“意”于“言”?！耙狻本褪钦l人意味深長的原理，而“言”則是誰人假托的故事。
二、還原故事，感知寓言：
請自由朗讀寓言。
找出這則故事(即“言”)的焦點主干。誰?——做什么?
故事(言)：赫爾墨斯——問自己雕像的價錢
寓意(意)：取笑戀慕虛榮而不被重視的人。
作者對這個故事的焦點主干厚實了哪些內容?
(1)赫爾墨斯為什么要問自己雕像價錢?——想知道他在人世受到多大的尊重。
(2)他若何問價? ——化作凡人-先問宙斯-再問赫拉-最后問自己
(3)他問價的效果若何?——算饒頭，白送。
過渡：由還原出來的故事的焦點主干并不能直接得出作者的寓意，不能完成表達取笑、寄寓原理的義務，我們看作者在言和意之間厚實了哪些內容，從而使之確立聯(lián)系。
由厚實的內容才可以看出赫爾墨斯的虛榮、自負以及不受重視，也才氣感受到取笑，得出啟示。因此，真正讓故事寄寓原理完成取笑的是這些厚實出來的內容細節(jié)，即故事的豐滿血肉而非骨架(誰人故事的焦點主干)。
這則寓言異常短小，總共不足兩百字，沒有闊大的篇幅，沒有大起大落的情節(jié)，沒有眾多的人物，但一些細節(jié)的生動點染卻讓取笑的效果到達極致。?
三、品讀細節(jié)，感受取笑
整個故事中有許多值得玩味的細節(jié)， 請你試著找一找。
(1)赫爾墨斯的“想”;
(2)赫爾墨斯的“問” ;
(3)赫爾墨斯的“笑”;
(4)雕像者的回復。
(一)品析赫爾墨斯的“想”：
A、對比助讀——顯性的“想”
第1想：原文：想知道他在人世受到多大的尊重。
改文：想知道他在人世是否受到尊重。
第2想：原文：心想……人們對他會更尊重些。
改文：心想……人們對他也許會更尊重些吧
【品析】第1處的“想”，通過對比閱讀，就會發(fā)現(xiàn)赫爾墨斯一最先就迫切地想知道自己在人世受尊重的水平，他似乎對于自己的受尊重絕不嫌疑，只是不確定這種尊重大到何種水平，因而要到人世做一次驗證，一個“想知道”讓他的人世之行充滿了目的性，“多大的尊重”則大大拔高了他的自我期許，將其心里的自視甚高渲染到極致，一個自負者的形象豁然而出。
第2處的“想”，改文與原文相較，推測取代了確定，原文中的“會更尊重些”將赫爾墨斯的極高的自我認定表達得斬釘截鐵：我是神使，又是商人的呵護神，人們沒有絲毫的理由不尊重我!將他的盲目自信渲染到極致。
B、想象助讀——隱性的“想”
初中
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