九年級數(shù)學課堂教學反思大全_初中補課

九年級數(shù)學課堂教學反思大全_初中補課

中考數(shù)學是要面向全體考生的，以數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應用內(nèi)容為依據(jù)，力求客觀、公正、全面、準確地 評價學生數(shù)學學習狀況，那么你知道中考數(shù)學科目的命

　　九年級數(shù)學課堂教學反思一

　　作為一名數(shù)學先生，我也在不懈地起勁著，若何使我們的數(shù)學課堂更有用，甚至高效。我發(fā)現(xiàn)我班的學生對照松懈，在頭腦上有些放松。事實上現(xiàn)在的學習相當主要。要想讓學生一堂課40分鐘全神貫注的聽講確實不易，就算是好同硯也很難做到。但在先生授課的時刻必須讓他們把焦點放在先生身上。 　　對于優(yōu)生有的伶俐男生很好動，要想捉住他的頭腦必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中。我曾經(jīng)教過一名很伶俐的男生，他異常伶俐。我經(jīng)常在中午出題留給他們做。由于他的不仔細，很少全做對。以是我就用這點來他不要總以為自己伶俐就可以不虛心學習。若是襲擊他一次上課就能好幾天。以是對于優(yōu)生上課也應該多關注一些。 對于中等生，他們不擾亂課堂紀律。有時你把他叫起來。他基本不知道你講哪啦。對他們來說心不在焉。要不停提醒他們注重聽，多組織課堂教學。

　　而對于后進生，首先給他們訂的目的就不要太高讓他們跳一跳就能夠摘到桃子。這樣不止他們自己以為有希望，嘗到樂成的喜悅。只要他們?nèi)〉靡稽c點成就就要適時的表彰。讓他們以為先生并沒有放棄他們，以為自己照樣很有希望的。用愛心溫暖他們，讓他們體驗到愛。而且要想他們樂成就得在課余時間多輔助他們。自己他們基礎欠好很容易堅持不住以是多給他們講一些異常簡樸的知識，讓他們一點點的提高。除了這些之外，作為西席在上課的時刻語言要和聲細語。營造一種輕松協(xié)調(diào)的學習氣氛，有時不管你多生氣，多著急，在給學生授課時都要忍住，要耐心的解說。永遠記著：要做一名學生喜歡的先生。他喜歡你才會愿意學這門學科 　　除了這些我以為有一種方式對任何學生都適用那就是——競賽。競賽可以使參賽者加足馬力，飚著勁兒去爭、去奪，可以加速速率、提高效率，激起他們的學習興趣。爭強好勝原本是青少年的天性，以是課上我常設置一些口頭競賽流動，通過這些競賽流動讓差生有展示自己才氣的時機，在多種實驗中追求到自己的“對應點”，一旦發(fā)現(xiàn)自己在某些方面顯示突出，因此而被別人尊重，便發(fā)生了上進心，以這種上進心為契機，從而到達提高的目的。但將競賽法運用于差生的轉(zhuǎn)化一定要巧妙天真一些。爭強好勝原本是青少年的天性，但由于差生也 “愛體面”，若是以為自己沒有取勝的時機，便自動退出了競賽，這就達不到激勵其志的目的了。以是要有的放矢，針對他們的優(yōu)點睜開林林總總的流動。 　　在教學中，我耐久仔細考察了學習吃力、成就始終不能有較大提高的學生，我發(fā)現(xiàn)他們沒有真正意識到學習是一個起勁、實驗、多次失敗的歷程?，F(xiàn)在的學生多是獨生子女，“家庭獨生子女優(yōu)勢”、義務教育的普及。優(yōu)越感使他們養(yǎng)成怕貧苦--急于求成，想一步到位得出謎底;怕失敗，不敢面臨失敗的心理。但初中學習四處有難題，在多次面臨失敗之后心中的天平失衡，學習的熱情、學習的努力性降低，在學心上就不見提高?；诖耍诮虒W中我試著運用了失敗教育法，有用的戰(zhàn)勝了這一問題。學生的意志、毅力也獲得很好的培育、提高。只要在教學中注重對學生心理訓練，養(yǎng)成康健心理----不怕貧苦、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)，定能使學生學有所成。

　　新課標明確告訴我們，評價已不再是西席的專利了，應把評價的自動權(quán)還給學生。讓學生在協(xié)調(diào)的學習氣氛中相互質(zhì)疑、相互瀏覽、相互輔助才氣把學生吸引住。在中，有的學生自信地一定了自己的顯示，有的學生謙遜地對自己提出了希望。在質(zhì)疑環(huán)節(jié)中，學生提出了許多有價值的問題，體現(xiàn)了學生學習的主體性。這樣，讓學生在學習歷程中相互瀏覽、相互評價、相互輔助和自我評價、自我激勵，使學生既學會了學習又學會了做人，數(shù)學學習的情緒、態(tài)度、價值觀獲得了較好的體現(xiàn)。 　　

      總之，整個教學環(huán)節(jié)讓學生在主體努力介入、操作、交流、動腦、動口的探討性學習中確立觀點、明晰觀點和應用觀點。實踐證實：學生學習方式的轉(zhuǎn)變，能引發(fā)學生的學習興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。

　　九年級數(shù)學課堂教學反思二

　　一、教育教學中的得：

　　(一)能制校勘確教學目的: 平時教學中，不僅憑證教戴氏綱的要求，更注重初三(4)班多數(shù)學生的學習基礎、水平來制訂教學目的。憑證我?，F(xiàn)真相形，我把平時的教學目的要求定在中等偏下水平，重點內(nèi)容適當提高，使較尖的學生能取得優(yōu)異成就，對于基礎太差的學生，對他們的溫習目的只要求到達教戴氏綱的最基本的要求，強調(diào)熟記主要的觀點、定理、公式等基礎知識，并能掌握基礎題的基本解法。通過起勁，使全班學生的數(shù)學成就均有所提高。

　　(二)寓溫習于平時教學歷程中: 為了完成初三兩本書的教學義務，又要減輕學生在集中溫習時間的肩負，我把溫習內(nèi)容有設計地渙散在平時學習中。從初三最先教學就有目的地回首。溫習了與初三知知趣關聯(lián)的月朔、初二年級的主要數(shù)學知識，連系課本，因勢利導舉行溫習。如在講特殊的三角函數(shù)值得盤算時就出了一道這樣的數(shù)學題，求|1-√3|+1-tan60°+(tan30°)°的值，這時就溫習了絕對值、零次冪等基礎知識。平時在課堂溫習、提問、小考試中有目的的檢查溫習月朔、初二等知識點。這樣做能使月朔、初二等已學過的主要知識頻頻在學生頭腦中泛起，可以削減遺忘率。

　　(三)編寫切合學生現(xiàn)實的訓練題: 現(xiàn)在我校初三學生每人手中均有《一課一練》、《堂堂練》、《試題寶典》、《溫習點要》等學習資料，這些資料中如《一課一練》和《溫習點要》基礎知識偏少，較難的問題偏多，解題方式著重技巧性而不突出基本思緒和方式，總的情形是要求偏高、偏深，脫離學生的現(xiàn)實，也不相符中考的學習要求。因此平時在備課中我注重重點備勤學生的演習及溫習訓練題。部署作業(yè)做到了有部署就一定有修正,提高了學生的作業(yè)質(zhì)量.自編習題要求中等偏下，多數(shù)問題是基本訓練，重點題型頻頻訓練，逐步提高，到達了預期的教學效果。

　　(四)注重課堂教學信息的實時反饋和矯正: 由于初三(4)學生之間頭腦的差異及基礎知識掌握的差異稀奇大，給課堂教學帶來了很大的難度，因此課堂教學必須從學生現(xiàn)實水平出發(fā)，分條理、有針對性地舉行溫習指導，最終使差異條理的學生通過溫習學習到達差異水平。因此我在課堂教學中，注重領會學生的頭腦歷程，對于學生回覆的問題要進一步追問，對學生做的選擇題和填空題的謎底要進一步追問為什么。課堂教學中對學生的演習實時給予努力的評價，提高學生的內(nèi)驅(qū)力，同時實時矯正學生中存在的問題，這樣既加深了對知識的明晰，同時又使學生實時糾正錯誤，到達溫習的基本要求。

　　二、教學事情的失:

　　(一)錯誤的估量了初三(4)班學生的學習情形，樂觀的以為學生的學習歷程及作業(yè)歷程是正?；?，效果導致走了一段彎路。

　　(二)在初三數(shù)學教學歷程中，為了趕教學進度,因此課堂教學中照樣泛起了講的多、練的少的征象，效果導致課堂教學的牢固率僅為50%。

　　(三)沒有很好的掌握教育治理與初三數(shù)學教學的關系。平時在初三數(shù)學教學中花的時間較少，稀奇是后進生的指點事情沒有真正落到實處。有時對存在問題講原理多了，詳細指點事情少了. (四)考試及模擬考試注重了對學生的得分情形剖析，對學生知識罅漏情形少了統(tǒng)計及剖析，少了針對性的評講，更少了針對性的舉行跟蹤訓練及檢查。(五)在平時的課堂教學中沒有很好的運用多媒體教學手段，課堂教學的容量總是很小，教學效果不大。

　　三、往后的教學思緒:

　　(一)進一步引發(fā)學生的學習念頭，培育學生優(yōu)越的學習習慣

　　(二)融洽師生情緒，提供一致的學習時機，懇切實意的為學生提供優(yōu)質(zhì)的服務。

　　(三)健全學生完整的知識結(jié)構(gòu)。一方面增強基礎知識教學，注重抓盲點,，另一方面重視解題模式的總結(jié)，注重突破難點,這是數(shù)學學習的要害。

　　(四)切實做好提優(yōu)補差事情。對后進生格外體貼，注重指點其，并針對其學習上的罅漏予以指點糾正,做好考試及模擬考試中成就不理想的學生知識罅漏情形的統(tǒng)計及剖析，舉行針對性的評講，并舉行針對性的跟蹤訓練和檢查.

　　(五)繼續(xù)貫徹學校向?qū)У氖虑闆Q議，不停注重教育教學的理論學習，使之教學質(zhì)量有所提高。

　　(六)進一步發(fā)揚教學事情中的優(yōu)點，矯正已往事情的不足，虛心學習，不停提高運用多媒體輔助教學的能力，擴大課堂教學容量。

       九年級數(shù)學課堂教學反思三

　　一、時間：是否一定要按牢固的程序舉行

　　征象：數(shù)學課我們經(jīng)常沿襲的時間結(jié)構(gòu)是溫習(5分鐘)、新授(20分鐘)、牢固(10分鐘)、作業(yè)(7分鐘)、小結(jié)(3分鐘)。舉行教研流動時，在上課前有的老西席常千付托萬囑咐年輕西席要“卡”好節(jié)奏，萬萬別拖堂。

　　剖析與反思：

　　現(xiàn)行的課本都是分課時編寫，通常每課時的義務必須在一節(jié)課內(nèi)完成。多數(shù)西席對每節(jié)課的內(nèi)容、義務、歷程都詳細以時間順序來剖析，有時怕完不成義務，學生在要害處及易混易錯處發(fā)生分歧時，不敢花過多的時間讓學生爭辯交流，生怕“添枝加葉”，太過講求課堂教學環(huán)節(jié)的絲絲入扣，西席往往在一節(jié)課的各個階段，按“套路”引領學生一步一步去“走教案”就行了。這種課看上去緊湊，但缺少一種動態(tài)天生，往往以犧牲學生學習的努力自動性為價值，弊病許多。 我們以為教學義務是否完成不在于課上講了若干，而要看學生學得若何。只要有利于學生學習努力性的調(diào)動和學生生長，牢固的課堂教學時間結(jié)構(gòu)可以打破，無需每個環(huán)節(jié)都要放置。只要課堂上學生學得活躍、自動，重點思緒掌握了，不會的問題解決了，縱然設計的教學內(nèi)容或書上的演習沒完成，或由于學生對某個內(nèi)容探討的欲望很

　　強，西席打破課本課時的限制，憑證學生的需要天真地處置教學結(jié)構(gòu)而拖堂了，都不能以時間掌握禁絕而一律以為不是一節(jié)好課。

　　二、地址：學生學習數(shù)學的空間豈非僅在課堂

　　征象：九年級上每四章、視圖與投影的教學中，對投影這部門內(nèi)容，西席往往也只在課堂中，畫出基本圖形后，行使光學的基本知識，教授學生若何獲得影子，或者憑證影子獲得實物及尋找光源等。例：一個正方形的紙片在陽光下的影子是什么形狀?西席往往怕貧苦，只在課堂作解說，最多提醒學生課后自己試驗。現(xiàn)實上，這樣的問題現(xiàn)實操作一下，可能能夠起到更多更好的效果?說的小一點，可能對這個問題的謎底永生難忘;說的大一點，可能就此引起了一引起學生對學習數(shù)學、科學甚至探索大自然的興趣。

　　剖析與反思：

　　受傳統(tǒng)的教學方式中太過強調(diào)技術(shù)技巧的訓練與抽象的邏輯推理的影響，加上現(xiàn)在的考試評價系統(tǒng)對學生的著手操作、社會考察能力難以考察，我們有些先生還很難將課堂真正開放。他們以為數(shù)學學習的目的就是教會學生解答數(shù)學習題，因而學生學習的空間往往局限在課堂里。

　　數(shù)學教學的目的不僅僅是為了讓學生學到一些知識，更主要的是要讓學生學會運用數(shù)學的知識、頭腦與方式，解決現(xiàn)實的問題，同時感受到數(shù)學的意義和價值。我們要樹立一種“大數(shù)學”教學觀，這就要求我們教學的空間要開放，不僅要在課堂教學時起勁體現(xiàn)“從問題情境出發(fā)，確立模子、應用與推廣”基本流程，通過考察、操作、思

　　考、交流等流動逐步增強學生的應用意識，使學生熟悉到數(shù)學與現(xiàn)實的天下的聯(lián)系，更主要的是應放置多種可供選擇的教學流動，如課前的考察和實驗，課后的數(shù)學探討和實踐流動，寫數(shù)學等。讓學生在中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、探討數(shù)學、體驗數(shù)學及掌握數(shù)學。

　　三、人物：事實誰應是課堂的主角

　　征象：課上學生討論交流得最熱烈時，西席提高嗓門喊道：請人人鎮(zhèn)靜，聽我來講。學生極不情愿地正襟危坐，恭聽西席教育。 課間辦公室里西席在相互訴苦：現(xiàn)在學生越來越不聽講了，你講得口干舌燥，他們在下面卻是嘰嘰喳喳，充耳不聞。

　　剖析與反思：

　　傳統(tǒng)教學意義上的教學知識與技術(shù)的教授，強調(diào)西席對教學的絕對控制，注重接受式的教學方式，學生基本上是聽講——影象——演習——再現(xiàn)西席教授的知識。學生只要把西席講得記下來，考試時準確地將所學內(nèi)容寫到卷子上，就算完成了學習義務。因此西席對學生的要求是“諦聽”?！奥牎焙汀熬殹背闪藢W生最主要的學習方式，學天生了學習知識的容器，而不是一個自動探索者和締造者。

　　建構(gòu)主義理論以為：數(shù)學學習是指學生自己建構(gòu)數(shù)學知識的流動，學生應當成為自動探索知識的“建構(gòu)者”而不是“模擬者”。教學應當促進學生主體的自動建構(gòu)，脫離了學生努力自動的學習，西席講得再好，也會經(jīng)常泛起“西席講完了，學生仍不會”的征象。我們要改變西席包攬課堂的做法，在組織教學的每一個環(huán)節(jié)時，都應當有意識地體現(xiàn)學生是課堂的主角，多給學生自主探索、相助交流等流動的時機，多讓學生“做”數(shù)學。西席要從信息源與知識的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者和指導者，就應巧妙地把自己轉(zhuǎn)向幕后，把學生推向臺前，把課堂還給學生，讓學天生為課堂真正的主角。

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