九年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思大全_初中補(bǔ)課

九年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思大全_初中補(bǔ)課

中考數(shù)學(xué)是要面向全體考生的，以數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用內(nèi)容為依據(jù)，力求客觀、公正、全面、準(zhǔn)確地 評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，那么你知道中考數(shù)學(xué)科目的命

　　九年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思一

　　作為一名數(shù)學(xué)先生，我也在不懈地起勁著，若何使我們的數(shù)學(xué)課堂更有用，甚至高效。我發(fā)現(xiàn)我班的學(xué)生對(duì)照松懈，在頭腦上有些放松。事實(shí)上現(xiàn)在的學(xué)習(xí)相當(dāng)主要。要想讓學(xué)生一堂課40分鐘全神貫注的聽講確實(shí)不易，就算是好同硯也很難做到。但在先生授課的時(shí)刻必須讓他們把焦點(diǎn)放在先生身上。 　　對(duì)于優(yōu)生有的伶俐男生很好動(dòng)，要想捉住他的頭腦必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中。我曾經(jīng)教過(guò)一名很伶俐的男生，他異常伶俐。我經(jīng)常在中午出題留給他們做。由于他的不仔細(xì)，很少全做對(duì)。以是我就用這點(diǎn)來(lái)他不要總以為自己伶俐就可以不虛心學(xué)習(xí)。若是襲擊他一次上課就能好幾天。以是對(duì)于優(yōu)生上課也應(yīng)該多關(guān)注一些。 對(duì)于中等生，他們不擾亂課堂紀(jì)律。有時(shí)你把他叫起來(lái)。他基本不知道你講哪啦。對(duì)他們來(lái)說(shuō)心不在焉。要不停提醒他們注重聽，多組織課堂教學(xué)。

　　而對(duì)于后進(jìn)生，首先給他們訂的目的就不要太高讓他們跳一跳就能夠摘到桃子。這樣不止他們自己以為有希望，嘗到樂(lè)成的喜悅。只要他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)成就就要適時(shí)的表彰。讓他們以為先生并沒(méi)有放棄他們，以為自己照樣很有希望的。用愛(ài)心溫暖他們，讓他們體驗(yàn)到愛(ài)。而且要想他們樂(lè)成就得在課余時(shí)間多輔助他們。自己他們基礎(chǔ)欠好很容易堅(jiān)持不住以是多給他們講一些異常簡(jiǎn)樸的知識(shí)，讓他們一點(diǎn)點(diǎn)的提高。除了這些之外，作為西席在上課的時(shí)刻語(yǔ)言要和聲細(xì)語(yǔ)。營(yíng)造一種輕松協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)氣氛，有時(shí)不管你多生氣，多著急，在給學(xué)生授課時(shí)都要忍住，要耐心的解說(shuō)。永遠(yuǎn)記著：要做一名學(xué)生喜歡的先生。他喜歡你才會(huì)愿意學(xué)這門學(xué)科 　　除了這些我以為有一種方式對(duì)任何學(xué)生都適用那就是——競(jìng)賽。競(jìng)賽可以使參賽者加足馬力，飚著勁兒去爭(zhēng)、去奪，可以加速速率、提高效率，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。爭(zhēng)強(qiáng)好勝原本是青少年的天性，以是課上我常設(shè)置一些口頭競(jìng)賽流動(dòng)，通過(guò)這些競(jìng)賽流動(dòng)讓差生有展示自己才氣的時(shí)機(jī)，在多種實(shí)驗(yàn)中追求到自己的“對(duì)應(yīng)點(diǎn)”，一旦發(fā)現(xiàn)自己在某些方面顯示突出，因此而被別人尊重，便發(fā)生了上進(jìn)心，以這種上進(jìn)心為契機(jī)，從而到達(dá)提高的目的。但將競(jìng)賽法運(yùn)用于差生的轉(zhuǎn)化一定要巧妙天真一些。爭(zhēng)強(qiáng)好勝原本是青少年的天性，但由于差生也 “愛(ài)體面”，若是以為自己沒(méi)有取勝的時(shí)機(jī)，便自動(dòng)退出了競(jìng)賽，這就達(dá)不到激勵(lì)其志的目的了。以是要有的放矢，針對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)睜開林林總總的流動(dòng)。 　　在教學(xué)中，我耐久仔細(xì)考察了學(xué)習(xí)吃力、成就始終不能有較大提高的學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)他們沒(méi)有真正意識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)起勁、實(shí)驗(yàn)、多次失敗的歷程?，F(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子女，“家庭獨(dú)生子女優(yōu)勢(shì)”、義務(wù)教育的普及。優(yōu)越感使他們養(yǎng)成怕貧苦--急于求成，想一步到位得出謎底;怕失敗，不敢面臨失敗的心理。但初中學(xué)習(xí)四處有難題，在多次面臨失敗之后心中的天平失衡，學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)習(xí)的努力性降低，在學(xué)心上就不見(jiàn)提高?；诖?，在教學(xué)中我試著運(yùn)用了失敗教育法，有用的戰(zhàn)勝了這一問(wèn)題。學(xué)生的意志、毅力也獲得很好的培育、提高。只要在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生心理訓(xùn)練，養(yǎng)成康健心理----不怕貧苦、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)，定能使學(xué)生學(xué)有所成。

　　新課標(biāo)明確告訴我們，評(píng)價(jià)已不再是西席的專利了，應(yīng)把評(píng)價(jià)的自動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生在協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)氣氛中相互質(zhì)疑、相互瀏覽、相互輔助才氣把學(xué)生吸引住。在中，有的學(xué)生自信地一定了自己的顯示，有的學(xué)生謙遜地對(duì)自己提出了希望。在質(zhì)疑環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷程中相互瀏覽、相互評(píng)價(jià)、相互輔助和自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)，使學(xué)生既學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)又學(xué)會(huì)了做人，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情緒、態(tài)度、價(jià)值觀獲得了較好的體現(xiàn)。 　　

      總之，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在主體努力介入、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探討性學(xué)習(xí)中確立觀點(diǎn)、明晰觀點(diǎn)和應(yīng)用觀點(diǎn)。實(shí)踐證實(shí)：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。

　　九年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思二

　　一、教育教學(xué)中的得：

　　(一)能制?？贝_教學(xué)目的: 平時(shí)教學(xué)中，不僅憑證教戴氏綱的要求，更注重初三(4)班多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、水平來(lái)制訂教學(xué)目的。憑證我校現(xiàn)真相形，我把平時(shí)的教學(xué)目的要求定在中等偏下水平，重點(diǎn)內(nèi)容適當(dāng)提高，使較尖的學(xué)生能取得優(yōu)異成就，對(duì)于基礎(chǔ)太差的學(xué)生，對(duì)他們的溫習(xí)目的只要求到達(dá)教戴氏綱的最基本的要求，強(qiáng)調(diào)熟記主要的觀點(diǎn)、定理、公式等基礎(chǔ)知識(shí)，并能掌握基礎(chǔ)題的基本解法。通過(guò)起勁，使全班學(xué)生的數(shù)學(xué)成就均有所提高。

　　(二)寓溫習(xí)于平時(shí)教學(xué)歷程中: 為了完成初三兩本書的教學(xué)義務(wù)，又要減輕學(xué)生在集中溫習(xí)時(shí)間的肩負(fù)，我把溫習(xí)內(nèi)容有設(shè)計(jì)地渙散在平時(shí)學(xué)習(xí)中。從初三最先教學(xué)就有目的地回首。溫習(xí)了與初三知知趣關(guān)聯(lián)的月朔、初二年級(jí)的主要數(shù)學(xué)知識(shí)，連系課本，因勢(shì)利導(dǎo)舉行溫習(xí)。如在講特殊的三角函數(shù)值得盤算時(shí)就出了一道這樣的數(shù)學(xué)題，求|1-√3|+1-tan60°+(tan30°)°的值，這時(shí)就溫習(xí)了絕對(duì)值、零次冪等基礎(chǔ)知識(shí)。平時(shí)在課堂溫習(xí)、提問(wèn)、小考試中有目的的檢查溫習(xí)月朔、初二等知識(shí)點(diǎn)。這樣做能使月朔、初二等已學(xué)過(guò)的主要知識(shí)頻頻在學(xué)生頭腦中泛起，可以削減遺忘率。

　　(三)編寫切合學(xué)生現(xiàn)實(shí)的訓(xùn)練題: 現(xiàn)在我校初三學(xué)生每人手中均有《一課一練》、《堂堂練》、《試題寶典》、《溫習(xí)點(diǎn)要》等學(xué)習(xí)資料，這些資料中如《一課一練》和《溫習(xí)點(diǎn)要》基礎(chǔ)知識(shí)偏少，較難的問(wèn)題偏多，解題方式著重技巧性而不突出基本思緒和方式，總的情形是要求偏高、偏深，脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，也不相符中考的學(xué)習(xí)要求。因此平時(shí)在備課中我注重重點(diǎn)備勤學(xué)生的演習(xí)及溫習(xí)訓(xùn)練題。部署作業(yè)做到了有部署就一定有修正,提高了學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量.自編習(xí)題要求中等偏下，多數(shù)問(wèn)題是基本訓(xùn)練，重點(diǎn)題型頻頻訓(xùn)練，逐步提高，到達(dá)了預(yù)期的教學(xué)效果。

　　(四)注重課堂教學(xué)信息的實(shí)時(shí)反饋和矯正: 由于初三(4)學(xué)生之間頭腦的差異及基礎(chǔ)知識(shí)掌握的差異稀奇大，給課堂教學(xué)帶來(lái)了很大的難度，因此課堂教學(xué)必須從學(xué)生現(xiàn)實(shí)水平出發(fā)，分條理、有針對(duì)性地舉行溫習(xí)指導(dǎo)，最終使差異條理的學(xué)生通過(guò)溫習(xí)學(xué)習(xí)到達(dá)差異水平。因此我在課堂教學(xué)中，注重領(lǐng)會(huì)學(xué)生的頭腦歷程，對(duì)于學(xué)生回覆的問(wèn)題要進(jìn)一步追問(wèn)，對(duì)學(xué)生做的選擇題和填空題的謎底要進(jìn)一步追問(wèn)為什么。課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的演習(xí)實(shí)時(shí)給予努力的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)實(shí)時(shí)矯正學(xué)生中存在的問(wèn)題，這樣既加深了對(duì)知識(shí)的明晰，同時(shí)又使學(xué)生實(shí)時(shí)糾正錯(cuò)誤，到達(dá)溫習(xí)的基本要求。

　　二、教學(xué)事情的失:

　　(一)錯(cuò)誤的估量了初三(4)班學(xué)生的學(xué)習(xí)情形，樂(lè)觀的以為學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程及作業(yè)歷程是正?；?，效果導(dǎo)致走了一段彎路。

　　(二)在初三數(shù)學(xué)教學(xué)歷程中，為了趕教學(xué)進(jìn)度,因此課堂教學(xué)中照樣泛起了講的多、練的少的征象，效果導(dǎo)致課堂教學(xué)的牢固率僅為50%。

　　(三)沒(méi)有很好的掌握教育治理與初三數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系。平時(shí)在初三數(shù)學(xué)教學(xué)中花的時(shí)間較少，稀奇是后進(jìn)生的指點(diǎn)事情沒(méi)有真正落到實(shí)處。有時(shí)對(duì)存在問(wèn)題講原理多了，詳細(xì)指點(diǎn)事情少了. (四)考試及模擬考試注重了對(duì)學(xué)生的得分情形剖析，對(duì)學(xué)生知識(shí)罅漏情形少了統(tǒng)計(jì)及剖析，少了針對(duì)性的評(píng)講，更少了針對(duì)性的舉行跟蹤訓(xùn)練及檢查。(五)在平時(shí)的課堂教學(xué)中沒(méi)有很好的運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，課堂教學(xué)的容量總是很小，教學(xué)效果不大。

　　三、往后的教學(xué)思緒:

　　(一)進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)念頭，培育學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　(二)融洽師生情緒，提供一致的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，懇切實(shí)意的為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

　　(三)健全學(xué)生完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一方面增強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，注重抓盲點(diǎn),，另一方面重視解題模式的總結(jié)，注重突破難點(diǎn),這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要害。

　　(四)切實(shí)做好提優(yōu)補(bǔ)差事情。對(duì)后進(jìn)生格外體貼，注重指點(diǎn)其，并針對(duì)其學(xué)習(xí)上的罅漏予以指點(diǎn)糾正,做好考試及模擬考試中成就不理想的學(xué)生知識(shí)罅漏情形的統(tǒng)計(jì)及剖析，舉行針對(duì)性的評(píng)講，并舉行針對(duì)性的跟蹤訓(xùn)練和檢查.

　　(五)繼續(xù)貫徹學(xué)校向?qū)У氖虑闆Q議，不停注重教育教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，使之教學(xué)質(zhì)量有所提高。

　　(六)進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)教學(xué)事情中的優(yōu)點(diǎn)，矯正已往事情的不足，虛心學(xué)習(xí)，不停提高運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的能力，擴(kuò)大課堂教學(xué)容量。

       九年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思三

　　一、時(shí)間：是否一定要按牢固的程序舉行

　　征象：數(shù)學(xué)課我們經(jīng)常沿襲的時(shí)間結(jié)構(gòu)是溫習(xí)(5分鐘)、新授(20分鐘)、牢固(10分鐘)、作業(yè)(7分鐘)、小結(jié)(3分鐘)。舉行教研流動(dòng)時(shí)，在上課前有的老西席常千付托萬(wàn)囑咐年輕西席要“卡”好節(jié)奏，萬(wàn)萬(wàn)別拖堂。

　　剖析與反思：

　　現(xiàn)行的課本都是分課時(shí)編寫，通常每課時(shí)的義務(wù)必須在一節(jié)課內(nèi)完成。多數(shù)西席對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容、義務(wù)、歷程都詳細(xì)以時(shí)間順序來(lái)剖析，有時(shí)怕完不成義務(wù)，學(xué)生在要害處及易混易錯(cuò)處發(fā)生分歧時(shí)，不敢花過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生爭(zhēng)辯交流，生怕“添枝加葉”，太過(guò)講求課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的絲絲入扣，西席往往在一節(jié)課的各個(gè)階段，按“套路”引領(lǐng)學(xué)生一步一步去“走教案”就行了。這種課看上去緊湊，但缺少一種動(dòng)態(tài)天生，往往以犧牲學(xué)生學(xué)習(xí)的努力自動(dòng)性為價(jià)值，弊病許多。 我們以為教學(xué)義務(wù)是否完成不在于課上講了若干，而要看學(xué)生學(xué)得若何。只要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)努力性的調(diào)動(dòng)和學(xué)生生長(zhǎng)，牢固的課堂教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)可以打破，無(wú)需每個(gè)環(huán)節(jié)都要放置。只要課堂上學(xué)生學(xué)得活躍、自動(dòng)，重點(diǎn)思緒掌握了，不會(huì)的問(wèn)題解決了，縱然設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容或書上的演習(xí)沒(méi)完成，或由于學(xué)生對(duì)某個(gè)內(nèi)容探討的欲望很

　　強(qiáng)，西席打破課本課時(shí)的限制，憑證學(xué)生的需要天真地處置教學(xué)結(jié)構(gòu)而拖堂了，都不能以時(shí)間掌握禁絕而一律以為不是一節(jié)好課。

　　二、地址：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的空間豈非僅在課堂

　　征象：九年級(jí)上每四章、視圖與投影的教學(xué)中，對(duì)投影這部門內(nèi)容，西席往往也只在課堂中，畫出基本圖形后，行使光學(xué)的基本知識(shí)，教授學(xué)生若何獲得影子，或者憑證影子獲得實(shí)物及尋找光源等。例：一個(gè)正方形的紙片在陽(yáng)光下的影子是什么形狀?西席往往怕貧苦，只在課堂作解說(shuō)，最多提醒學(xué)生課后自己試驗(yàn)。現(xiàn)實(shí)上，這樣的問(wèn)題現(xiàn)實(shí)操作一下，可能能夠起到更多更好的效果?說(shuō)的小一點(diǎn)，可能對(duì)這個(gè)問(wèn)題的謎底永生難忘;說(shuō)的大一點(diǎn)，可能就此引起了一引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、科學(xué)甚至探索大自然的興趣。

　　剖析與反思：

　　受傳統(tǒng)的教學(xué)方式中太過(guò)強(qiáng)調(diào)技術(shù)技巧的訓(xùn)練與抽象的邏輯推理的影響，加上現(xiàn)在的考試評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的著手操作、社會(huì)考察能力難以考察，我們有些先生還很難將課堂真正開放。他們以為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的就是教會(huì)學(xué)生解答數(shù)學(xué)習(xí)題，因而學(xué)生學(xué)習(xí)的空間往往局限在課堂里。

　　數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)到一些知識(shí)，更主要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)、頭腦與方式，解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，同時(shí)感受到數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值。我們要樹立一種“大數(shù)學(xué)”教學(xué)觀，這就要求我們教學(xué)的空間要開放，不僅要在課堂教學(xué)時(shí)起勁體現(xiàn)“從問(wèn)題情境出發(fā)，確立模子、應(yīng)用與推廣”基本流程，通過(guò)考察、操作、思

　　考、交流等流動(dòng)逐步增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生熟悉到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的天下的聯(lián)系，更主要的是應(yīng)放置多種可供選擇的教學(xué)流動(dòng)，如課前的考察和實(shí)驗(yàn)，課后的數(shù)學(xué)探討和實(shí)踐流動(dòng)，寫數(shù)學(xué)等。讓學(xué)生在中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探討數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)及掌握數(shù)學(xué)。

　　三、人物：事實(shí)誰(shuí)應(yīng)是課堂的主角

　　征象：課上學(xué)生討論交流得最熱烈時(shí)，西席提高嗓門喊道：請(qǐng)人人鎮(zhèn)靜，聽我來(lái)講。學(xué)生極不情愿地正襟危坐，恭聽西席教育。 課間辦公室里西席在相互訴苦：現(xiàn)在學(xué)生越來(lái)越不聽講了，你講得口干舌燥，他們?cè)谙旅鎱s是嘰嘰喳喳，充耳不聞。

　　剖析與反思：

　　傳統(tǒng)教學(xué)意義上的教學(xué)知識(shí)與技術(shù)的教授，強(qiáng)調(diào)西席對(duì)教學(xué)的絕對(duì)控制，注重接受式的教學(xué)方式，學(xué)生基本上是聽講——影象——演習(xí)——再現(xiàn)西席教授的知識(shí)。學(xué)生只要把西席講得記下來(lái)，考試時(shí)準(zhǔn)確地將所學(xué)內(nèi)容寫到卷子上，就算完成了學(xué)習(xí)義務(wù)。因此西席對(duì)學(xué)生的要求是“諦聽”?！奥牎焙汀熬殹背闪藢W(xué)生最主要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)天生了學(xué)習(xí)知識(shí)的容器，而不是一個(gè)自動(dòng)探索者和締造者。

　　建構(gòu)主義理論以為：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的流動(dòng)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為自動(dòng)探索知識(shí)的“建構(gòu)者”而不是“模擬者”。教學(xué)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生主體的自動(dòng)建構(gòu)，脫離了學(xué)生努力自動(dòng)的學(xué)習(xí)，西席講得再好，也會(huì)經(jīng)常泛起“西席講完了，學(xué)生仍不會(huì)”的征象。我們要改變西席包攬課堂的做法，在組織教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主角，多給學(xué)生自主探索、相助交流等流動(dòng)的時(shí)機(jī)，多讓學(xué)生“做”數(shù)學(xué)。西席要從信息源與知識(shí)的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，就應(yīng)巧妙地把自己轉(zhuǎn)向幕后，把學(xué)生推向臺(tái)前，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)天生為課堂真正的主角。

這篇文章小編給大家整理了初三上冊(cè)數(shù)學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)，下面小編為大家?guī)?lái)初三數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)上冊(cè)，歡迎大家可以參考閱讀，希望能夠幫助到大家!初三數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)上冊(cè)圓的面積s=π×r×r其中，π是周圍率，約等于3.1