高三年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)_高中數(shù)學(xué)果然課技巧有哪些

高三年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)_高中數(shù)學(xué)果然課技巧有哪些

　　而對(duì)于中檔題,尤其要講究做題的效益,即做題后有多大收獲,這就需要在做題后進(jìn)行一定的“反思”,思考一下本題所用的基礎(chǔ)知識(shí),數(shù)學(xué)思想方法是什么,為什么要這樣想,是否還有別的想法和解法,本題的分析方法與解法在其它問題時(shí),是否也用到過,把它們聯(lián)系起來,你就會(huì)得到更多的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),更重要的是養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣,這樣大大有利于你今后的學(xué)習(xí)。當(dāng)然沒有一定量(教師布置的作業(yè)量)的練習(xí)是不能形成技能的。 另外,無論是作業(yè)還是測(cè)驗(yàn),都應(yīng)把準(zhǔn)確性放在第一位,通法放在第一位,而不是一味地去追求速度或技巧,這也是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要方面。

　　課外要自學(xué)、研究:課外自學(xué)與研究的目的是擴(kuò)大知識(shí)面,開闊眼界,進(jìn)一步提高應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

　　數(shù)學(xué)果然課是課堂教學(xué)的一種主要形式，是西席相互交流，相互學(xué)習(xí)，配合提高的主要渠道。下面是小編為人人整理的關(guān)于高中數(shù)學(xué)果然課技巧，希望對(duì)您有所輔助。迎接人人閱讀參考學(xué)習(xí)!

　　西席在教學(xué)的歷程中應(yīng)該成為組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和介入者，西席的教學(xué)方式應(yīng)天真多樣，教學(xué)的歷程是師生來往配合生長的互動(dòng)歷程。

　　西席要善于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中充實(shí)向?qū)W生展示數(shù)學(xué)美，使學(xué)生不停地發(fā)生好奇心，又要讓學(xué)生的好奇心不停地獲得知足，同時(shí)也要用自己的人格魅力去影響和熏染學(xué)生，使學(xué)生充實(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣。

　　在課堂上，西席要洞察學(xué)生心理，充實(shí)行使樂成教育。多給予表彰和激勵(lì)性的語言，逐步消除學(xué)生的厭倦情緒和恐懼心理，使自己不知不覺地融入這一堂教學(xué)之中。

　　作為數(shù)學(xué)西席要有蘇醒的熟悉，數(shù)學(xué)教育貫串的頭腦是：“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，差其余人學(xué)習(xí)差其余數(shù)學(xué)，差其余人在數(shù)學(xué)上獲得差其余生長?！?信托你會(huì)成為最棒的西席。

　　備課前研究《新課程尺度》和《教學(xué)綱要》。

　　力爭做到：吃透課本，西席必須熟讀深思，清晰重難點(diǎn)，明晰內(nèi)在與外延提出自己自力處置課本內(nèi)容的意見和方式;吃透教參，《西席教學(xué)用書》是西席熟練駕馭課本，融會(huì)融會(huì)重難疑點(diǎn)，體會(huì)編者意圖必不能少的輔助工具書，每位西席在研究課本之后，都要研究教參，尤其要研究教參突破重、難點(diǎn)的方式、角度和思緒，并要充實(shí)行使教參提供的種種資料信息;吃透學(xué)情，要討西席必須掌握學(xué)生的基本素質(zhì)情形，認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)水平，從而駐足于指導(dǎo)學(xué)生“想學(xué)、會(huì)學(xué)、會(huì)用、會(huì)做”的目的;吃透輔助質(zhì)料，西席要先用正規(guī)的課本配套演習(xí)或一些規(guī)范的名校質(zhì)料，認(rèn)真研究，使之成為深化明晰課本的助推器，聞一知十，從中挖掘或延伸出新的內(nèi)容，輔助學(xué)生牢固消化疑難知識(shí)。

　　備課時(shí)“重點(diǎn)”要找、“難點(diǎn)”必尋、“要害”不能被遺漏。

　　重點(diǎn)就是本節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)的焦點(diǎn)，它可以從觀點(diǎn)、理論、規(guī)則、公式或方式中去找;難點(diǎn)就是那些抽象性較強(qiáng)、學(xué)生領(lǐng)會(huì)少，隱藏性較強(qiáng)、學(xué)生一時(shí)識(shí)破不了，使用上天真度較大、學(xué)生不易掌握、知識(shí)內(nèi)容龐大，綜合性較強(qiáng)、學(xué)生很難明晰等等;要害就是解決問題所在部位。最后，備課是以學(xué)生為主體，只管要為學(xué)生提供感受與思索的環(huán)境，充實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生介入的努力性，有意識(shí)的體現(xiàn)新課改理念，體現(xiàn)“自主、探討、相助”的現(xiàn)代教學(xué)觀。

　　要體現(xiàn)教學(xué)的真實(shí)性和怪異的教學(xué)氣概

　　要做到教學(xué)的真實(shí)性，西席就必須蘇醒的熟悉到自己是“人民西席”，知道自己的責(zé)任和義務(wù)，不應(yīng)該把果然課釀成“演出課”。尚有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主要是周全領(lǐng)會(huì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)流動(dòng)中所顯示出來的情緒與態(tài)度，輔助學(xué)生熟悉自我，樹立信心。西席的言語激勵(lì)是學(xué)生評(píng)價(jià)的一個(gè)主要方面。多數(shù)果然課的執(zhí)教西席很注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)用語，像“你的回覆真好”、“你很伶俐”、“你的想法很怪異、有締造性”等等，對(duì)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了很好的作用。但表彰、激勵(lì)仍要確立在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上。有些西席沒有聽清學(xué)生的回覆，甚至學(xué)生回覆錯(cuò)的情形下也說：“很好，不錯(cuò)”，這就有失穩(wěn)健了.尚有小組確立后的相助學(xué)習(xí)，有些西席只是迎合新課標(biāo)，趕趕時(shí)髦，搞搞花架子，沒有注重相助學(xué)習(xí)的實(shí)效性，或者只注重相助學(xué)習(xí)的形式和效果，而沒關(guān)注相助學(xué)習(xí)的歷程，泛起了一些壞處.使得果然課讓人感受不到“真實(shí)、樸素、平實(shí)、扎實(shí)?！?/p>

　　.如何提高解答選擇題正確率，這就要求學(xué)生在練習(xí)中要充分利用題干中提供的各種信息，排除相似選項(xiàng)的干擾，一方面從題干出發(fā)，探求結(jié)果，另一方面結(jié)合選項(xiàng)，排除矛盾.我們可以采取排除法，概念分析法、圖形分析法和逆向思維法相結(jié)合，靈活運(yùn)用各種定理概念，做到發(fā)散思維，提高解題時(shí)效率.如題：設(shè)定義在R上的函數(shù)f(x)滿足f(x)?f(x+2)=13，若f(1)=2，則f(99)等于( ).該題共有四個(gè)答案，分別是13、2、 132、213.我們可以通過這樣的步驟計(jì)算：(1)(x+2)=13f(x)，f(x+4)=13f(x+2)=1313f(x)=f(x).(2)函數(shù)f(x)為周期函數(shù)，且T=4，f(99)=f(4×24+3)=f(3)=13f(1)=132.在這里，我們利用題干中的相關(guān)條件，運(yùn)用函數(shù)的周期性這一概念，得到f(x)是周期為4的函數(shù).周期性是解答此題的關(guān)鍵，我們可以利用直接法算出.

　　填空題

　　就西席的教學(xué)氣概而言，雖然均為數(shù)學(xué)課，但西席理論水平、個(gè)性修養(yǎng)、行為習(xí)慣的差異，西席教學(xué)氣概也不盡相同，有的西席擅于指導(dǎo)啟發(fā)，有的擅于剖析探討，有的擅于親自樹模，有的擅于指導(dǎo)學(xué)生演示與模擬……方式各異，各有所長。作為果然課，西席要清晰的熟悉到不應(yīng)求一模一樣，但求施展各人專長，要敢于充實(shí)展示自我，舉行富有個(gè)性的探索。

　　引發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培育介入意識(shí)。

　　能否引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是西席能否上好一堂課的要害。近半個(gè)世紀(jì)來,中國的教育受凱洛夫教育頭腦的影響極深,注重認(rèn)知,忽略情緒,學(xué)校成為單一教授知識(shí)的場(chǎng)所。這就導(dǎo)致了教育的狹隘性、封鎖性,影響了人才素質(zhì)的周全提高,尤其是影響了情緒意志與締造能力的培育和生長。情境教育反映在數(shù)學(xué)教學(xué)中,就是要討西席注重?cái)?shù)學(xué)的文化價(jià)值,創(chuàng)設(shè)有利于當(dāng)今素質(zhì)教育的問題情境。

　　例如,在學(xué)習(xí)函數(shù)基個(gè)性子的最大值和最小值時(shí),我先播放了一段壯觀的煙花片斷。然后提出問題:“菊花”盛放,制造時(shí),一樣平常期望它到達(dá)最高點(diǎn)時(shí)爆炸。那么,煙花距地面的高度h與時(shí)間t之間的函數(shù)關(guān)系若何確定?若是煙花距地面的高度h與時(shí)間t之間的函數(shù)關(guān)系式為h(t)=-+煙花沖出,什么時(shí)刻是它爆裂的最佳時(shí)刻?這時(shí)距地面的高度是若干? 通過創(chuàng)設(shè)類似問題情境,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是異常有趣的,數(shù)學(xué)不只存在于課堂上、高考中,其價(jià)值也是無處不在的。西席情境教學(xué)能使教學(xué)歷程釀成一種不停引起學(xué)生極大興趣的,向知識(shí)領(lǐng)域不停探索的流動(dòng)。借助多媒體壯大的圖形處置功效、新異的教學(xué)手段,西席可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,使學(xué)生固有的好奇心、求知欲得以知足,同時(shí)給學(xué)生提供自主探索與相助交流的環(huán)境。

　　講清基本觀點(diǎn)，選擇精巧演習(xí)，施展數(shù)學(xué)特色

　　數(shù)學(xué)觀點(diǎn)是頭腦的基本單元，是舉行判斷、推理、證實(shí)等頭腦形式的基礎(chǔ)。清晰的觀點(diǎn)是準(zhǔn)確頭腦的條件。在教學(xué)中，憑證職高學(xué)生基礎(chǔ)微弱的特點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，可以從學(xué)生所熟悉的事物出發(fā)，從舊的引入新的、從簡樸的引入龐大的、從低級(jí)的引入高級(jí)的。充實(shí)露出問題重難點(diǎn)選擇精巧演習(xí)，以問題形式全心設(shè)問，指導(dǎo)學(xué)生思索解答，其效果比西席諄諄教導(dǎo)、滔滔不停地解說會(huì)更好。

　　由于現(xiàn)行普高數(shù)學(xué)，省略了定理、公式的提出歷程，及證實(shí)方式的探索歷程，因此，在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)選擇適當(dāng)素材，設(shè)計(jì)方案，充實(shí)揭破定理公式的發(fā)現(xiàn)歷程、思索歷程。若是僅僅將課本內(nèi)容照搬到課堂上去，那就無法讓學(xué)生明白到公式、定理等的精湛頭腦歷程，學(xué)生的頭腦也只能停留在一樣平常的水平上，這樣“一起景物”就會(huì)被“錯(cuò)過”了。

　　突破教學(xué)方式特點(diǎn)，明確探索歷程

　　西席在教學(xué)時(shí)，一樣平常都通過講例題，樹模解題方式，來牢固基礎(chǔ)知識(shí)。這在學(xué)生看來，西席做問題，一試就靈，一列就對(duì)，一驗(yàn)就準(zhǔn)，成了十分神秘的“魔術(shù)”。

　　這種教法，學(xué)生雖然能聽懂，但一拿起筆，就最先咬筆桿，不會(huì)做問題。然而，若是西席以“學(xué)”的角色去教學(xué)，用學(xué)生的眼光去審閱所學(xué)內(nèi)容，跟學(xué)生一樣去探索新知識(shí)、新技術(shù)，而且將西席整個(gè)備課歷程淋漓盡致地“曝光”，那么，西席與學(xué)生在頭腦上將會(huì)“同頻”，還會(huì)使學(xué)生的知識(shí)和能力獲得協(xié)調(diào)生長。

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