一對一高三數(shù)學輔導_高中數(shù)學文科一輪溫習

一對一高三數(shù)學輔導_高中數(shù)學文科一輪溫習

在學生的傾聽和表達中培養(yǎng)思維嚴密性

學生的思維是內在的過程，看不見、摸不著.教師要經常讓學生表達來反映他們的內在思維過程、方式、嚴密性.當一個學生在表達時，要求其余學生認真傾聽，邊聽別人的意見，邊對照自己的想法，并及時對他人的表達進行評價，哪些地方講得好?哪些地方講得不足?讓學生互相比較，互相交流，最后教師再進行點評，表揚閃光點，分析錯誤的原因.這樣，有利于學生發(fā)現(xiàn)自身思維過程、方式、嚴密性上的不足;有利于學生發(fā)現(xiàn)自身表達不完整、不嚴密的地方;有利于學生明白認識事物、解決問題要考慮各個方面、各個環(huán)節(jié);有利于學生掌握認識事物、解決問題的思維方法;有利于培養(yǎng)學生的思維嚴密性.

在一輪溫習中要堅持以課本為主,在對一些看法上,工具性知識集中提前溫習的基礎上,順次溫習、重在基礎,查漏補缺。下面是小編整理分享的高中數(shù)學文科一輪溫習，迎接閱讀與借鑒，希望對你們有輔助!

提高溫習課解題教學的情趣性

興趣是最好的先生。許多學生以為數(shù)學是一門死板的學科,在數(shù)學的學習當中沒有興趣可言,只是為了做題而做題。耐久在這種狀態(tài)下學習,興趣會日漸削減。在上溫習課時,由于基礎知識多,解題的量也很大,我們就更要將解題流動組織得生動活躍、情趣盎然,讓學生明了到數(shù)學的優(yōu)美和魅力,這樣才氣使他們變苦役為享受,有用地防止智力疲勞。 一道好的數(shù)學題,像一段引人入勝的故事,當疑心被喜悅取代之后,學生又怎能不贊嘆自己的能力?我們要使學生由“要我學”轉化為“我要學”,課堂上要想方想法調動學生的學習起勁性,創(chuàng)設情境,引發(fā)燒情。因此我們要讓學生從容易下手的問題出發(fā),由淺入深,狠抓基礎,注重能力。從知識的掌握來說,必須從基本的知識練起。若是操之過急,一最先便做大題難題,勢必造成一些學生的畏懼和厭學心理。

因此,訓練應夯實基礎,多做中小型的基礎題,且貫串于教學的全歷程,扎扎實實地搞好量的積累,為質的飛躍鋪平蹊徑。現(xiàn)實上高考題中也經常泛起由基礎題組合而成的試題。為此,我們可以在訓練中小基礎題的基礎上把幾個相關的基礎題舉行合理組合。對這些基礎題學生對照熟悉,在此基礎上答較難一些的大題自然對照隨手,進而能增強學習數(shù)學的信心。在演習方面,要注重演習形式多樣化。除作業(yè)演習和課堂問題之外,西席還應注重訓練學生的著手能力息爭題思緒。在專題訓練或平時訓練中,把一些重點專題歸類義務分配給學生,讓學生自己著手整理。這種做法,既能完成繁雜的專題溫習義務,又能節(jié)約時間,取得較好的溫習效果。逐日除此之外,西席應天天給學生部署一道較好的題,由學生輪流抄于黑板上,以訓練學生答題思緒。第二天謎底上墻,憑證反饋情形舉行適當點評。這些題多由西席全心選出,籠罩課本重點,質量較高,自然受學生迎接。

重視溫習課的內容和方式

在一輪溫習中要堅持以課本為主,在對一些看法上,工具性知識集中提前溫習的基礎上,順次溫習、重在基礎,查漏補缺。但溫習中若是完全照搬課本選題,則勢必導致部門學生興趣不大,感應厭煩。對此,西席應接納翻新習題的方式,起勁舉行改題演習,從而有用地調動學生的起勁性。在翻新方式上接納將課本問題改變:改變結論,增添設問、引申推廣、多題組合等方式。這樣既能加深對所學知識的明白,又能溫習充要條件的實質。溫習完課本后,要對學生舉行以課本例題或習題改編題的綜合訓練卷的測試,回歸課本,夯實基礎,舉行習題翻新。西席要再次熟悉課本,鉆研課本,進而駕馭課本,掌握溫習偏向。西席把課本的重點內容,深入淺出、聞一知十地加以延伸和變形,既可調動學生起勁性,又可提高溫習效率。

重視溫習內容的針對性,突出抓重點、難點,把有聯(lián)系、易混淆的知識放在一起溫習,把需要重點掌握、難以明白或外延較多的內容單獨列出來,舉行專題溫習。西席還應針對學生知識缺陷、疑惑,全心組織、設計教學內容。這樣的溫習課在對照中理清脈絡,形成完整的知識系統(tǒng),而且重點突出、目的明確,能做到一課一得,提高溫習效率,收到事半功倍的效果。在此基礎上還要重視溫習方式的實效性。溫習方式的實效性,就是先要做到因課而異,解說式、演習式、討論式各得其所,讓學生多動口、著手、動腦,而且多給學生創(chuàng)設討論操作、實踐的時機,讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。 高考數(shù)學一輪溫習課教學是高考數(shù)學成就的生命線,就猶如制作一座高樓大廈前所打的地基。地基是否堅硬,這將是大廈能否經得住磨練的主要因素。因些,溫習課應徹底轉變看法,變教為導,變學為思,諄諄教訓,科學探討,充實行展學生與西席的群體智慧,這樣才氣為高考備考打好堅實的基礎。

夯實基礎知識，學習知識與培育能力并重。

第一輪溫習的重點是數(shù)學的基本看法、界說、公式，以及一些隱含的知識點，基本的解題頭腦和方式。近幾年來，我們都瞥見高考強調以基礎知識為主，加倍注重能力和素質的考察，以是，我們在溫習歷程中要嚴酷根據(jù)考試綱要的要求，梳理和強化應用需要掌握的知識。在一輪溫習的歷程中，我們要不停培育學生的解題能力。

以學生為主體，要修業(yè)生育成優(yōu)越的學習習慣。

在第一輪溫習中，先生要嚴酷要修業(yè)生自覺地在解題歷程中養(yǎng)成優(yōu)越的學習習慣，如，認真審題，規(guī)范做答花樣，自覺地歸納總結解題方式等。在課上，我們不僅要讓學生聽懂，最主要的是要明白所學知識。明白就是聽了先生的解說，看領會題歷程后，就能把它提煉，從而進一步升華成理性知識，在自己的頭腦中，就存下了先生解說的這一道題的解答，從而捉住了這道題中所體現(xiàn)出來的紀律性的器械。在解題歷程中遇到類似問題，你就會循著這個紀律去面臨它，這樣，你就會把先生所講的器械很輕松地用在解題中，這就是通過明白來學習數(shù)學。

注重反思教學，把學生的頭腦從感性引向理性。

的學生為了提高自己的應變能力，解的問題并不少，但現(xiàn)實水平的提高卻較為緩慢，究其緣故原由：從西席方面來說，一部門西席僅停留在讓學生會解題的高度，缺乏對學生在方式上舉行解題反思的指導;從學生方面來說，大多數(shù)學生課后解題僅僅是為了完成先生留的作業(yè)，缺少解題后的思索，因此對解題歷程的熟悉仍停留在感性熟悉階段，還沒有轉變?yōu)槔硇允煜?。因此，先生在課堂上恰如其分地舉行反思教學，逐步培育學生的理性頭腦，就顯得尤為主要。

(析。對單元中的重點內容和學生中的疑難作進一步的剖析，輔助學生解決重點、難點和疑點，從而使學生周全、準確地掌握課本內容，加深明白。這一環(huán)節(jié)重在設疑、答疑和析疑上。如內容較多時，可以分類、分專項舉行剖析、對比。

(憶。讓學生回憶所學的主要內容，并讓學生舉行討論、口述?；貞?，就是學生將已往學過的舊知識不停提取而再現(xiàn)的歷程?；貞浭菧亓曊n不能缺少的環(huán)節(jié)，西席要有意識地指導學生看課題回憶所學的知識，看課本目錄回憶單元知識。

綜合性的問題往往是可以分解為幾個簡單的問題來解決的，這幾個簡單問題有機的結合在一起。要解決這類考題，關鍵在于弄清題意，將之分解，找到突破口。由于課程內容的變化，使知識的交匯點出現(xiàn)了新動向，如從概率統(tǒng)計中產生應用型試題，從導數(shù)應用中與函數(shù)性質的聯(lián)袂，從解析幾何中產生與平面向量的聯(lián)系、立體幾何、三角函數(shù)、數(shù)列內容中滲透相關知識的綜合考查(如三角與向量的結合、數(shù)列與不等式結合、概率與數(shù)列內容的結合)等。

強化“三基”，夯實基礎

溫習最先時，先向學生說明溫習的內容和要求，然后指導學生回憶?；貞洉r，可先粗后細，并讓學生舉行充實討論，在此基礎上指導學生舉行口述，或出示有關溫習提要，指導學生舉行系統(tǒng)的回憶。

(評。讓學生對溫習的效果舉行評價與反饋。教育心理學十分重視教學評價與反饋，以為通過教學評價給予學生一種樂成的體驗或緊迫感，從而強化或激勵學生好勤學習，并舉行實時的反饋和調控，改善學習方式。溫習完成時，可適當選取數(shù)目適當?shù)膯栴}舉行當堂檢測。

(練。選擇有針對性、典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性問題，指導學生舉行演習。通過演習，提高學生運用知識解決現(xiàn)實問題的能力，生長學生的頭腦能力。演習時，可通過題組的形式出現(xiàn)演習內容。

(清。"清"是指導學生對所學的知識舉行梳理、總結、歸納，輔助學心理清知識線，分清解題思緒，弄清種種解題方式聯(lián)系的歷程。要憑證學生的回憶，舉行從點--線--面的總結，做到以一點或一題串一線、聯(lián)一面，稀奇是要注重知識間縱橫向聯(lián)系和對照，構建知識網(wǎng)絡。要教會學生歸納、總結的方式。在輔助學心理清知識脈絡時，可以憑證溫習內容教學信息容量的若干，分項、分步舉行整理。

"清"的歷程是疏理、相同的歷程，是將所學知識前后融會，把知識舉行泛化的歷程。是溫習課的鮮明特征。

重視課本看法的閱讀，培育學生的自學能力。

中學生往往缺乏閱讀數(shù)學課本的習慣，這除了數(shù)學難以讀懂外，另外一個緣故原由是許多數(shù)學西席在授課時，也很少閱讀課本，喜歡滔滔不停地講，匯成商學院黑板的寫，使學生發(fā)生依賴性，數(shù)學課本是數(shù)學基礎知識的載體，課堂上指導學生閱讀數(shù)學課本，不僅可以準確明白書中的基礎知識，同時，可以從書中字里行間挖掘更厚實的內容，此外，還可以施展課本使用文字、符號的規(guī)范作用，潛移默化培育和提高學生準確說練的文字表達能力和自學能力。

重視閱讀數(shù)學課本，首先要西席指導，稀奇在解說新課時，應當糾正那種“學生閉著書，光聽先生講”的教學方式，在解說看法時，應讓學生掀開課本，西席按課本原文逐字、逐句、逐節(jié)閱讀。在閱讀中，讓學生頻頻認真思索，對書中敘述的看法、定理、界說中有本質特征的要害詞句要仔細品味，深刻明白其語意，并不時地提出一些反問：如換成其它詞語行嗎?省略某某字行嗎?加上某某字行嗎?等等，要讀出書中的要點、難點和疑點，讀出字里行間所蘊含的內容，讀出從課文中提煉的數(shù)學頭腦、看法和方式。西席在課堂上閱讀數(shù)學課本，不僅可以節(jié)約不需要的板書時間，而且可以防止因口誤、筆誤所發(fā)生的看法錯誤，從而使學生能準確地掌握課本知識，提高課堂效率。

關注課堂監(jiān)控，培育學生頭腦能力

數(shù)學課堂是師生交流的主要場所。學生經由自學和導學，對本章節(jié)溫習的重點和難點有了一定的熟悉，通過完成學案，對自身的問題也有了一定的領會，這樣聽課時就有了偏重點，發(fā)生了強烈的解決問題的欲望。西席在溫習教學中，應實驗用多種方式實行有用課堂教學。下面是我詳細的做法，人人共勉。 首先，在課堂教學中，把思索的事情更多地留給學生，此時西席應飾演點撥者和指導者的角色，輔助學生行使已有的知識，探索解題方式。歷程中加倍注重對學生頭腦能力的培育，思索問題方式的指引，正所謂“授之以漁”，這是對我們的教學提出的挑戰(zhàn)。溫習課的例題是要認真挑選的，西席要板演典型的問題，這樣有助于學生育成優(yōu)越的謄寫習慣。解題教學中有意識地放置一些思索性較強、一題多解的問題。對例題的解說要注重思緒的點撥。在解說歷程中要多提問：你是怎么想的?你以為可以怎么做?為什么這樣做?用什么知識構建從已知到未知的橋梁?這些知識點中需要注重哪些問題?這樣學生帶著已有知識探索，會以為整個頭腦歷程自然流通，解決問題水到渠成。這個歷程中逐漸培育了學生優(yōu)越的頭腦習慣和頭腦方式。

其次，在一樣平常教學中實驗運用多種教學手段。好比給學生提供走上講臺的時機，讓學生飾演西席的角色。通過講述一個知識點或一個解題歷程，學生自己著手、動口、動腦，相互討論，不僅親歷數(shù)學知識的發(fā)生、生長的歷程，而且能體會到探索、締造的曲折、甘苦，學到數(shù)學的知識、方式、頭腦。另外，精挑細選課堂配套演習，當堂配套演習對學生掌握、牢固知識起著異常主要的作用。典型問題讓學生板演，憑證差異條理的學生反映出的問題，西席可以磨練溫習的效果。

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