高三數學培訓班哪家好_若何搞好高中數學教學

高三數學培訓班哪家好_若何搞好高中數學教學

“讓學生們在生動具體的環(huán)境中學習數學”不僅是《新課程標準》的重要理念，也是教師們在教學中一直努力追求的目標。教師們在教學中可以利用微課，營造教學情境，讓學生們從中發(fā)現問題并解決問題，培養(yǎng)學生們自主學習的精神，以便于達到教學目的。學生們的學習需要融入到一定的情境之中，才能顯示出學習的實用性，并使學生們從中自主的找到學習的意義和目的，從而大大提高學生們的學習興趣。 有效的利用課外時間。學習不僅僅是在課上，學生應充分利用課外時間來進行學習。并且相對于課上，課下的時間更加長，如何利用課下時間進行學習，也是高中數學教學的一個重要的內容。因此，微課的教學模式恰好可以幫助學生提升課外學習質量，學生可以通過微課鞏固所學的內容。這樣一來，學生的學習效率和學習質量也就都得到了保證。

微課與傳統(tǒng)教學的差異

數學課堂教學中以西席為主導，以學生為主體徹底改變了傳統(tǒng)的教學模式，確立學生“自主學習”的教學模式是實行創(chuàng)新教育的主要環(huán)節(jié)，下面小編跟人人聊聊關于新課改下若何搞好高中數學教學，迎接人人閱讀!

融洽師生關系，引發(fā)學生學習興奮點

“親其師，信其道”，有愛、親近的師生關系，會縮短師生間的情緒距離，促使學生用最豐滿的學習熱情來學習數學，發(fā)生學習數學的內動力，變被動 學習為自動學習。 其次，學生知識的吸收、技術的培育、智力的生長，都離不開西席的誘導和啟發(fā)。 西席在教學流動中，要多關注那些數學學習難題的學生，善于捕捉他們身上的閃光點，挖掘并放大他們的優(yōu)勢和專長，縱然是微弱的閃光點，也要給予實時的一定和 激勵，這樣才氣給予學生無限的動力以及信心，振奮向上，更好地學好數學。 課后，西席應增強與學生間的數學交流，以便實時領會學生在數學明晰上存在的缺陷，有用地改善教學方式，提高教學質量。

在現實教學中，西席要切記，一切以學生為主體，教學定位需面向全體學生。 無論是課前立案的準備照樣課堂教學方式的選擇或是課后作業(yè)的部署，都要做到兼顧適合，稀奇對數學學習難題的學生要有很好的耐心，針對性地接納教學措施，分 層訓練，循序漸進地把他們引入數學樂園。 好比合理設置學習目的，以及設計梯度小的問題加以指導，先給予他們準確答題的喜悅，確立數學學習的信心，再提升目的高度;再如解說綜合性例題時，盡可能地 深入淺出、渙散難點，把龐大的問題剖析成簡樸的、已知的知識點，從而加深學生學習的自豪感，引發(fā)學習興奮點。

增強學法指導，培育優(yōu)越學習習慣

制訂設計使學習目的明確，時間放置合理，不慌不忙，穩(wěn)扎穩(wěn)打，它是推動學生自動學習和戰(zhàn)勝難題的內在動力.但計一致定要切實可行，既有久遠計劃，又有短期放置，執(zhí)行歷程中嚴酷要求自己，磨煉學習意志。

課前自學是學生上好新課，取得較勤學習效果的基礎.課前自學不僅能培育自學能力，而且能提高學習新課的興趣，掌握學習自動權.自學不能搞走過場，要講求質量，力爭在課前把課本弄懂，上課著重聽先生授課的思緒，掌握重點，突破難點，盡可能把問題解決在課堂上。

以學生為主體，引發(fā)創(chuàng)新思索

數學課堂教學中以西席為主導，以學生為主體徹底改變了傳統(tǒng)的教學模式，確立學生“自主學習”的教學模式是實行創(chuàng)新教育的主要環(huán)節(jié)，在課堂教學這一雙邊流動中，必須突出學生的主體作用。學生為教學流動歷程的主角，在數學中要千方百計引發(fā)學生的學習流動，保持創(chuàng)新意識，促進學生努力自動的介入到教學流動中來，如在求小數的近似數一課時，我讓學生講述自己在現實生涯中購置物品怎樣付款的事例。有位同硯提到他替媽媽買白菜的問題。菜商報價是一元錢能買一千克，這位同硯挑了兩棵白菜，共重四千克,我就這位同硯若何付款的效果，讓同硯分組舉行研究討論克白菜怎樣付款對照合理，人人便進入了努力的思索歷程中，并在小組中揭曉各自的意見。

我對一位同硯的創(chuàng)新建解特加贊揚。他經由盤算得出四千克白菜應付…元?，F實上只能付一元三角三分，千分位上得三元幣可付。運用“四舍無入”法舍去合理。由于他憑證現真相形又運用了以學過的知識解決了詳細付款問題，可行而又合理，全班同硯經由對照一致認可這位同硯的創(chuàng)新看法，并使同硯們明白日永生涯中人民幣結算一樣平常只保留兩位小數的原理。同硯們在進一步學習課本中怎樣求小數的近似數時異常努力自動，從中獲得了 新知，獲得了新發(fā)現。

延伸課本，啟發(fā)學生得創(chuàng)新

創(chuàng)新頭腦是以已有的理論為基礎，以差異事物的特點為依據，把新舊知識聯(lián)系起來舉行思索，捉住配合點，區(qū)別差異處，綜合運用，向縱深擴展，形成新的結論，運用新的紀律答新的問題，教學乘法分配律后，學生從學習中明白了兩位數和統(tǒng)一位數相乘可以釀成兩個加數劃分同這個數相乘，在把兩個積相加。最后思索題出示×(和式巨細的對照問題。

學生通過教育處后得出的效果相同。我啟發(fā)誘導學生把這一題同乘法分配律舉行對照，同硯們捉住了配合點和差異點，由此勇敢的創(chuàng)新思索，總結出一個新的乘法定律，兩個數相減的差統(tǒng)一個數相乘，可以把兩個數劃分相乘的積相減，這樣使課本的內容獲得了延伸，學生締造性的發(fā)現了新紀律，并能締造性的應用上獲得了推廣，對培育學生的締造頭腦能力到達意想不到的效果。

二、提問要分層

教師在課堂上提問的質量，從一定意義上說，決定著學生的求知欲望，影響著學生的學習效果，因此，在設計課堂提問時要依據教材，針對不同層次的學生進行設計，使不同層次的學生都有解答問題的機會，都有機會得到提高。也就是打破那種同聲齊答或解疑均由班內“答問專業(yè)戶”承包的局面。于是我對于那些平時發(fā)怵答問的學生，進行揀易而問，使其享受到成功的喜悅。而對于那些已具有一定思考解答能力的學生，則要設置梯度，知難而問，使他們在自己的“發(fā)展區(qū)”中有更高的突破，這便讓所有學生都有所得、有所獲。

重視學法指導，培育學生探討能力

數學家喬治·波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現，由于這種發(fā)現明晰最深，也最容易掌握其中的紀律、性子聯(lián)系?！睘榇?，我們必須改造傳統(tǒng)的教學方式及頭腦看法，在課堂教學中不能讓學生被動的接受知識，西席要起勁給學生創(chuàng)設拓展探索的空間，讓學生在廣漠開放的時空中用自己的頭腦方式去探索知識。如在教學《圓的熟悉》時，我把一根細線的兩頭各系一個小球，然后甩動其中一個小球，使它旋轉成一個圓。指導學生考察小球被甩動時，一端牢固不動，另一端旋轉一周形成圓的歷程。

提問：“你發(fā)現了什么?”學生們紛紛談話：“小球旋轉形成了一個圓”　，“小球始終繞著中央旋轉而不跑到其余地方去”，“我望見似乎有無數條線”……從學生這些質樸的語言中，著實蘊含著厚實的內在，滲透了圓的界說：到定點的距離相等的點的軌跡?？吹健盁o數條線”則為明晰圓的半徑有無數條提供了感性質料。由于設置懸念，學生的求知欲被充實調動起來，頭腦努力活躍，這為引入圓的觀點作了很好的鋪墊。因此，探討的最先是創(chuàng)新被喚起之時，創(chuàng)新頭腦正是從這里起步的。

營造優(yōu)越氣氛，促進學生締造頭腦的生長

新頭腦的主要條件，啟發(fā)和激勵學生的努力性和自動性是培育學生締造性頭腦的條件，因此，西席要改變只重知識目的的傾向，應構建多元化的教學目的，重視營造優(yōu)越的締造性頭腦氣氛，想方想法引發(fā)學生心中探索新知的欲望，誘發(fā)學生締造性頭腦的活躍。例如：在學生已經掌握了三角形的觀點，又知道了三角形的種類后，西席這樣誘導：“三角形尚有一個異常有趣的事，人人想知道嗎?”這一誘發(fā)學生興趣盎然，然后眾口一詞地回覆：“想?！边@時讓學生用準備好的木條與三根首尾毗鄰串起來，在用三根以上木條也同樣串上，接著讓學生回覆三根或三根以上的木條劃分圍成了什么圖形，學生回覆三角形、四邊形尚有五邊形等，然后讓學生拉一拉、推一推這幾個圖形，看從中發(fā)現了什么?學生一邊操作一邊思索，很快看出三角形穩(wěn)固形，而四邊形、五邊形等容易變形。

最后問：“你能應用三角形的特征使其他圖形穩(wěn)固形嗎?”這樣的教學生動、形象，富有啟發(fā)性，給學生留下難忘的印象，不只知足了學生強烈的求知欲望，而且締造性頭腦也獲得了空前的生長。課堂氣氛可以影響學生的學習情緒，以是課堂教學中營造生動活躍的學習氣氛，使學生在寬松協(xié)調的環(huán)境下學習，學生才有充實表達自己頭腦情緒的時機，才有利于培育學生的創(chuàng)新能力。例如：在教學“乘法口訣時”時，讓學生掌握了乘法口訣之后，為了更好地影象，讓學生在課堂上暫且開一個“小商鋪”，在“商鋪”中賣鉛筆，每支鉛筆錢，指導學生頻頻應用乘法口訣，到達熟練影象并會應用。這樣的設計有助于學生掌握乘法口訣，更主要的還讓學生明白數學源于生涯，生涯中四處有數學。

認真解讀數學新課標

數學新課程主要突出體現了義務教育的普及性、基礎性和生長性，使數學教育面向全體學生，使每個學生有一致接受教育的權力。真正讓每個學生打好基礎，促進學習數學的興趣，實現人人學有價值的數學，獲得必須的數學。數學學習的內容應當是現實的，與生涯有很大聯(lián)系的，能學以致用的，自動讓學生對數學發(fā)生興趣，自覺地去學習。新課程不僅思量到了數學自身的特點，更是遵照了學生學習數學的心理紀律，強調從學生已有的生涯履歷出發(fā)。有些學生不喜歡數學，學數學沒有興趣，是由于不能學以致用。許多學生，從小生涯圈子小，見識少，所學知識均為書籍知識，對于生涯中常見的征象知之較少。因此，他們以為所學的知識對以后都沒什么用，還不如不學。

仔細研究教學新方式

在教學改造中，西席要研究課本的使用，改造傳統(tǒng)教學方式，連系學校特點，施展優(yōu)勢，深入地探索、研究，逐步使課堂教學形成自我教學特色。調動學生的學習努力性的方式許多，如用生動有趣的圖案和實物來取代抽象的理論知識;用精彩的問題設置吸引學生;用數學實驗和游戲吸引學生;用生動有趣的語言、事例吸引學生。隨著課改實驗的不停深入，轉變評價看法，就是要清晰評價的最終目的改變的主要性，它不在于把學生分成三六九等以便給學生貼上標簽;而是西席應至心、真誠地欣賞學生和明晰、鉆研課本，去探索接納種種新穎的教學方式。通過評價實時給予表彰和激勵，珍惜學生取得的每一分成就，瀏覽學生的每一個締造，一定學生的每一分起勁;通過評價和激勵，使學生能夠熟悉自己在學習歷程中的優(yōu)勢和不足，促進和指引學生更好地學習和生長;同時還要不停充實自身的西席素養(yǎng)，更好的介入到課改實驗中去，培育新時代的及格人才。

實現師生一致互動

“先生講學生聽”已成了教學中最普遍的方式。而要學生對教學的內容舉行反思，昕是遠遠不夠的。要反思，就要有內容。以是學生就要先舉行課堂簡要摘記。課堂簡要摘記給學生提供了反思的依據。學生也能從課堂簡要摘記中更好的體驗課堂所學習的內容，學生的學習流動也成了有目的，有計謀的主體行為，可促使先生和學生舉行探索性，研究性的流動，有利于學生在學習流動中獲得小我私人體驗，提高小我私人的締造力。