2023-02-14標(biāo)簽：高中資訊

1.高中階段所學(xué)的知識具有一定的范圍，再多的復(fù)習(xí)資料、講義，也只不過是這一范圍內(nèi)的知識的重復(fù)和變形。你所做的很多題目都代表相同的知識點(diǎn)，代表相同的方法，對于那些你已經(jīng)掌握的知識、方法，做再多的題目還是于事無補(bǔ)，簡單無聊的重

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(二)導(dǎo)數(shù)第二定義 設(shè)函數(shù) y = f(x) 在點(diǎn) x0 的某個(gè)領(lǐng)域內(nèi)有定義，當(dāng)自變量 x 在 x0 處有變化 △x ( x - x0 也在該鄰域內(nèi) ) 時(shí)，相應(yīng)地函數(shù)變化 △y = f(x) - f(x0) ;如果 △y 與 △x 之比當(dāng) △x→0 時(shí)極限存在，則稱函數(shù) y = f(x) 在點(diǎn) x

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忽視集合元素的三性致誤 數(shù)學(xué)是高中生學(xué)習(xí)的最主要科目之一，在高考知識點(diǎn)溫習(xí)歷程中異常主要，下面是小編為人人整理的關(guān)于高考數(shù)學(xué)知識點(diǎn)總結(jié)，希望對您有所輔助。迎接人人閱讀參考學(xué)習(xí)! (一)導(dǎo)數(shù)第一界說 設(shè)函數(shù) y = f(x) 在點(diǎn) x0 的某

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答案只有一個(gè)。大家都有這個(gè)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)不明白什么道理，但是看到答案就能明白。由此選項(xiàng)將產(chǎn)生暗示3)題目暗示。選擇題的題目必須得說清楚。大家在審題過程中，是必須要用到有效的訊息的，題目本身就給出了暗示。 利用干擾選項(xiàng)做題。選擇

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當(dāng)然，在學(xué)生回答問題的過程中，老師的注意力不能局限在學(xué)生的答案是否正確上，而應(yīng)該多注意學(xué)生在回答問題時(shí)所反映出來的思維方式和思維過程。如果老師提問的答案，學(xué)生只需要回答“是”或“不是”，那些學(xué)生幾乎不需要思考，甚至可能完

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數(shù)列主要考察數(shù)列的定義，等差數(shù)列、等比數(shù)列的性質(zhì)，數(shù)列的通項(xiàng)公式及數(shù)列的求和。 解三角形在解答題中主要考查正、余弦定理在解三角形中的應(yīng)用。 高中數(shù)學(xué)內(nèi)容相對對照抽象，不能制止地存在一些缺乏意見意義性的內(nèi)容，若只是一張嘴，一

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綜合性的問題往往是可以分解為幾個(gè)簡單的問題來解決的，這幾個(gè)簡單問題有機(jī)的結(jié)合在一起。要解決這類考題，關(guān)鍵在于弄清題意，將之分解，找到突破口。由于課程內(nèi)容的變化，使知識的交匯點(diǎn)出現(xiàn)了新動向，如從概率統(tǒng)計(jì)中產(chǎn)生應(yīng)用型試題，從

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2數(shù)學(xué)提分方法 以前學(xué)過的知識要全面掌握和理解，在心中建立知識網(wǎng)絡(luò)。打好基礎(chǔ)，首先須重視數(shù)學(xué)基本概念、基本定理(公式、法則)的復(fù)習(xí)，在理解上下功夫，整體把握數(shù)學(xué)知識。這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)要做到不打開課本，能選擇適當(dāng)途徑將它們回憶

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很多數(shù)學(xué)問題看似“新類型”，其實(shí)考察的知識點(diǎn)都是之前學(xué)習(xí)過的，需要我們整體看待這些問題，將題目中現(xiàn)有的條件及隱含的元素積極聯(lián)系，以提高解題效率。例如，我遇到過一個(gè)三角函數(shù)題，計(jì)算出22.5度的三角函數(shù)值，慣性思維下，我按照固

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假設(shè)M到OP之間的距離為函數(shù)f(x)，求y=f(x)在[0，?仔]的圖像形狀?！边@個(gè)題目涉及到了空間概念以及函數(shù)關(guān)系，所以我們在解決這個(gè)題目時(shí)不能只從一個(gè)方面來思考問題，也不能只對題目中的函數(shù)關(guān)系進(jìn)行深入挖掘。從已知條件可知題目要求我們

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例如:在引入對數(shù)的概念時(shí)可用“一張紙對折20 次能否比珠穆朗瑪峰高?”;引入排列的概念時(shí)可用“五個(gè)人排成一排照相有多少種不同的排法”;“兩點(diǎn)確定一條直線”早就被不懂?dāng)?shù)學(xué)的木工師傅在彈墨線時(shí)得到應(yīng)用;房屋屋頂支架、自行車三角架、三

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注重知識的銜接 數(shù)學(xué)知識是前后連貫性很強(qiáng)的一個(gè)知識系統(tǒng).任何一個(gè)知識的漏缺，都會給后繼課的學(xué)習(xí)帶來影響，因此，在教學(xué)中善于做好查缺補(bǔ)漏的工作。在教學(xué)中不但要注意對初中有關(guān)知識的復(fù)習(xí)，而且更應(yīng)注意講清新舊知識的區(qū)別與聯(lián)系。適

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通覽試卷，樹立自信 剛拿到試卷，一般心情比較緊張，此時(shí)不易匆忙作答，應(yīng)從頭到尾、通覽全卷，哪些是一定會做的題要心中有數(shù)，先易后難，穩(wěn)定情緒。答題時(shí)，見到簡單題，要細(xì)心，莫忘乎所以。面對偏難的題，要耐心，不能急。 對于高中生

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2. 用討論、再創(chuàng)造的方式上概念課 文科生接受新的數(shù)學(xué)知識較慢，因此在講授每一個(gè)定理時(shí)，都要講出定理的來龍去脈，條件對結(jié)論的影響，讓學(xué)生自己思考定理中條件的改變能否引起結(jié)論的改變，結(jié)論的變化需要什么條件作支撐，可以通過辯論形

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要使學(xué)生在教學(xué)過程中常常處于最佳心理狀態(tài)，教師的設(shè)問是十分重要的，課堂上提問要避免隨意性，提出的問題要有啟發(fā)性，要適時(shí)。要觸及學(xué)生的情緒領(lǐng)域，喚起學(xué)生的心靈共嗚，起到“一石激起千層浪”的效果，把學(xué)生的思維調(diào)動起來，讓學(xué)生

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事實(shí)上，教師只要把握了課程標(biāo)準(zhǔn)，也就明白了新教材的設(shè)計(jì)理念。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)，就所用版本的整套教材進(jìn)行整體了解，然后再對高一的教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解讀、分析，弄清楚哪些知識需要螺旋上升，哪些知識需要一步到位，哪些知識在初中學(xué)

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有效率的課，即充實(shí)的課;有生成性的課，即豐實(shí)的課;有常態(tài)下的課，即平實(shí)的課;有待完善的課，即真實(shí)的課.鄭金洲教授將“好課”的標(biāo)準(zhǔn)概括為“十個(gè)化”：課堂教學(xué)的生活化、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動化、師生互動的有效化、學(xué)科教學(xué)的整合化、教學(xué)過

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上課是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“學(xué)然后知不足”，課前自學(xué)過的同學(xué)上課更能專心聽課，他們知道什么地方該詳，什么地方可略;什么地方該精雕細(xì)刻，什么地方可以一帶而過，該記的地方才記下來，而不是全抄全錄

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二、提問要分層 教師在課堂上提問的質(zhì)量，從一定意義上說，決定著學(xué)生的求知欲望，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)要依據(jù)教材，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，使不同層次的學(xué)生都有解答問題的機(jī)會，都有機(jī)會得到提高。也就

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　　以能力為目標(biāo)――重視培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，我們要堅(jiān)持以學(xué)生的思維活動和學(xué)生的認(rèn)知過程為主體。使學(xué)生學(xué)會領(lǐng)會與同化，用自己的語言轉(zhuǎn)換命題，并整體地將問題吸入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。在課堂教學(xué)中，