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2022-06-12標簽：小學新聞
第四單元表內(nèi)除法(二)本單元的主要內(nèi)容包括用7、8、9的乘法口訣求商；用除法知識解決簡單的實際問題。“表內(nèi)除法(二)”是數(shù)與代數(shù)領域“數(shù)的運算”中的重要內(nèi)容。本單元在知識內(nèi)容和學習方法上起著承上啟下的作用。在課程實施中，一定要喚起學生已有的知識經(jīng)驗，利用知識的遷移、比較、推理，讓學生自主探索用7、8、9的乘法口訣求商的計算方法；在解決問題方面，要讓學生經(jīng)歷
教案設計設計說明1．創(chuàng)設生活情境，激活已有知識經(jīng)驗，為學習新知做好準備。數(shù)學學習中最重要的一部分就是解決現(xiàn)實生活中的問題。因此本設計緊緊圍繞購物這一學生熟悉的場景，為學生創(chuàng)設了一個個現(xiàn)實的生活情境，把學生的學習活動同現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，增強學生應用數(shù)學的意識。同時激活學生已有的知識經(jīng)驗，并為學生提供了自主探究、主動獲取新
導學案設計課題帶小括號的混合運算課型新授課設計說明1.引導學生經(jīng)歷新知探究的過程，形成自主學習的能力。以學生已有的知識經(jīng)驗為基礎，引導學生自主探究新知，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生自主學習的能力。因此本設計注重引導學生經(jīng)歷帶小括號的混合運算的運算順序的探究過程，體會小括號在混合運算中的作用，掌握運算順序。在教學例題時，鼓勵學生先獨立解答，然
導學案設計課題沒有小括號的混合運算課型新授課設計說明從舊知引入，通過遷移掌握新知是學生自主學習的一個重要方法。因此，本設計以學生原有的知識經(jīng)驗為出發(fā)點，幫助學生建立新舊知識間的聯(lián)系，創(chuàng)設獨立思考和合作交流的空間，從嘗試把兩個分步算式合并成一個綜合算式，到依據(jù)題中的數(shù)量關系探究混合運算的運算順序，并正確進行計算，教師以組織者、引導者、合作者的角色出
導學案設計課題解決問題課型新授課設計說明本節(jié)課的內(nèi)容是在連續(xù)兩問問題基礎上的提升。連續(xù)兩問的問題是由兩個相關聯(lián)的用一步計算解決的問題構成的，解答第二個問題時需要將第一個問題解答的結果作為第二個問題的一個已知條件。本節(jié)課學生第一次接觸兩步計算的應用題，其掌握得好壞會直接影響到后續(xù)解決問題能力的培養(yǎng)，所以本節(jié)課的設計著重讓學生學會解題的步驟。1.認真地
教案設計設計說明1．重視學生已有的知識經(jīng)驗，為學生學習新知做好準備。認識有余數(shù)的除法和了解除法橫式中各部分的名稱是學生已有的知識經(jīng)驗，因此，本設計注重通過有效復習，激活學生已有的知識經(jīng)驗，為學習新知做好鋪墊。首先通過復習有余數(shù)除法的意義、各部分名稱，為理解除法豎式中每個數(shù)所表示的意義和每一步的運算做好準備；其次，通過完成教材65頁4題，讓學生初步了解
課題除法豎式的計算方法課型新授課設計說明1.注重學生親身體驗。低年級學生年齡小，知識的形成通常要經(jīng)過直觀的感受和親身的體驗，這是《數(shù)學課程標準》中提倡的教學方式。本教學設計基于這一教學理念，讓學生親自動手操作，在操作中加深對除法算式中每個數(shù)的含義的理解，感受除法豎式的寫法及其含義。經(jīng)歷動作表征與算式表征的轉換過程，從而實現(xiàn)由具體到抽象的過渡。2.在操
教案設計設計說明1．聯(lián)系生活實際，發(fā)展數(shù)感?！稊?shù)學課程標準》中指出：在教學中，要引導學生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作等活動，使學生感受數(shù)的意義，體會數(shù)的作用，初步建立數(shù)感。因此，本設計通過讓學生調(diào)查電視機的價格、比較電視機價格等活動，讓學生比較數(shù)的大小，發(fā)展數(shù)感。2．培養(yǎng)合作意識，提高探究問題和解決問題的能力。合作學習是同學之間互教
教案設計設計說明鑒于學生思維發(fā)展的特點，學生在認數(shù)的過程中離不開直觀的模型?！靶巍弊鳛閷W生學習的載體，能將抽象的數(shù)形象化，可以較好地理解數(shù)的意義和讀寫數(shù)的方法之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的數(shù)感。本節(jié)課在教學中充分利用情境圖、直觀模型，使學生在觀察、操作等活動的基礎上掌握較抽象的內(nèi)容，深化對大數(shù)的認識，培養(yǎng)學生的數(shù)感。1．結合具體情境理解大數(shù)的意義，通過估算
一年級（下冊）教材直觀認識長方形、正方形、圓、三角形和平行四邊形，其中的圓是曲線圖形，其他都是線段圍成的直線圖形。本單元繼續(xù)教學直線圖形，使學生知道圖形的邊，初步認識四邊形、五邊形、六邊形，感受圖形的變換。編排一次操作型的實踐活動《有趣的七巧板》，給圖形知識的教學增添數(shù)學文化的內(nèi)涵。1．以“邊”為切入口，體驗平面圖形可以按邊的數(shù)量分類。直線圖形都有
本單元教學有關位置與方向的知識，包括兩部分內(nèi)容：一部分是用“第幾排第幾個”以及類似的表達方式確定物體所在的位置，另一部分是東、南、西、北四個方向，并用這些方位詞描述物體之間的位置關系。位置與方向的知識有助于學生認識周圍世界和生存空間，便于描述、交流空間里的事物與現(xiàn)象，從而發(fā)展空間觀念。教材編寫十分注重創(chuàng)設學生熟悉的、感興趣的、現(xiàn)實的空間情境，引導
計量單位的教學從長度單位開始，厘米和米是最常用的長度單位，學生在生活中已經(jīng)有過接觸。本單元要初步建立1厘米和1米的長度觀念，能用這兩個單位計量物體的長度。教學內(nèi)容分四段編排，先是有關線段的知識，然后教學厘米，接著認識米，最后是實踐活動《量一量》。這樣編排出于以下三點考慮。第一，線段是測量長度的對象，它的“有限長度”是可以量的，線段的“直”使測量長度
第五單元 觀察物體(一)單元備課方案單元導學本單元包括三方面內(nèi)容：辨認從不同位置觀察到的簡單物體的形狀；辨認從不同位置觀察到的簡單立體圖形的形狀；在已有的觀察物體的經(jīng)驗基礎上用推理法解決問題。通過本單元觀察物體的學習，可以初步落實《數(shù)學課程標準》中關于幾何教學的三個核心思想和目標：空間觀念、幾何直觀和推理能力。這是學習圖形與幾何知識的必要基礎，對于幫
第2課時觀察物體(立體)上課解決方案教案設計設計說明1．觀察體驗，積累經(jīng)驗。學生的空間觀念不是憑空而生的，而是需要在現(xiàn)實生活中不斷積累經(jīng)驗，逐步培養(yǎng)和發(fā)展的。為了讓學生初步體會到從不同的方向觀察立體圖形，所觀察到的形狀可能是不同的，教學設計以觀察活動為基礎，讓學生多次觀察立體圖形，逐步積累經(jīng)驗，使學生的思維從平面轉換到立體。2.聯(lián)系生活，實踐運用。生活
第1課時7的乘法口訣上課解決方案教案設計設計說明1．以操作為基礎展開教學。直觀操作是理解意義的基礎，遷移是數(shù)學學習的重要模式，本教學設計讓學生運用已有的知識經(jīng)驗，通過用一副七巧板拼成一個圖案，組織全班進行展示與交流，很容易利用舊知的遷移進行新知的學習，進而理解7的乘法口訣的意義和來源。2．自主探究，體現(xiàn)學生的主體地位。自主學習是以學生作為學習的主體，通
第1課時7的乘法口訣導學案設計課題7的乘法口訣課型新授課設計說明建構主義認為“學生只有在自己原有認知結構的基礎上學習和探索新知識，并將新知識與已有知識經(jīng)驗建立聯(lián)系，形成知識的結構化，才能形成對知識的深刻理解?！北菊n時利用猜謎語，激發(fā)學生的興趣，從生活入手，提升感性經(jīng)驗，總結并運用編制乘法口訣的方法，豐富學生解決問題的方法和策略?；谶@些，本教學設計突
第2課時8的乘法口訣上課解決方案教案設計設計說明本節(jié)課的設計著重突出以下幾點：1．加大自主學習的空間，主動遷移舊知掌握新知。“遷移知識是比較有效的數(shù)學學習方法”，本設計在學生已有的編制2～7的乘法口訣的經(jīng)驗基礎上進行知識遷移，引導學生自主經(jīng)歷編制8的乘法口訣的過程，使學生在編制8的乘法口訣的過程中明確8的乘法口訣的意義和來源。2．借助數(shù)軸，初步滲透數(shù)形結合
第2課時8的乘法口訣導學案設計課題8的乘法口訣課型新授課設計說明1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探索欲望。低年級學生的年齡小，對知識的認知能力不強，在獲取知識的過程中通常要借助直觀觀察和實踐操作等方式來完成。基于這樣的教學理念，上課伊始，通過讓學生觀察不同顏色的螃蟹，設疑激趣，調(diào)動學生的學習熱情，使學生在自主探索、合作交流中編制8的乘法口訣，體驗數(shù)學與生活的密
第3課時解決問題上課解決方案教案設計設計說明著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過“教是為了不教”，這是學校教育的至高境界?？墒牵鯓硬拍苓_到這樣的境界呢？只有真正地轉變教學方式和學習方式，在教學活動中做到師生平等，讓課堂屬于學生，才能進行高效率的學習，才能走近最理想的教育。本教學設計以探究學習為主，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師創(chuàng)設一個以“學”為中心
第3課時解決問題導學案設計 課題解決問題課型新授課設計說明1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探究欲望。捷克教育家夸美紐斯說：“一切知識都是從感官的知覺開始的?！倍睦韺W也認為個體的情感對認識活動至少有動力、強化、調(diào)節(jié)三方面的功能。而情境教學恰恰強調(diào)教師提供或創(chuàng)設的
