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2022-06-12標簽：小學新聞
第4課時9的乘法口訣上課解決方案教案設計設計說明1．注重學習方法的滲透，引導學生有條理地思考問題。教學設計突出學習方法的滲透，引導學生有條理地思考問題。在教學中不是直接呈現(xiàn)9的乘法口訣，而是創(chuàng)設問題情境，從學生熟悉的生活情境出發(fā)，讓學生自主提出問題，并引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，發(fā)現(xiàn)編制9的乘法口訣的規(guī)律，經(jīng)歷有條理地思考的過
第4課時9的乘法口訣導學案設計課題9的乘法口訣課型新授課設計說明本節(jié)課通過創(chuàng)設情境，遵循知識的遷移及學生的認知規(guī)律，采用師生互動、生生互動的方式，在自主探究的活動中了解和掌握新知。針對本節(jié)課的特點，教學設計如下：1．創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣?？鬃诱f過
量一量，比一比備課解決方案備教材內(nèi)容1．本課時學習的是教材88～89頁的內(nèi)容。2．這是一節(jié)“綜合與實踐”的活動課?；顒臃譃?個層次，第一個層次是選擇合適的標準測量身邊熟悉物體的長度或高度。第二個層次是選擇合適的測量單位測量物體的長度。第三個層次是讓學生自主進行操作和實踐，利用身邊熟悉的“單位”表示未知物體的長度和高度。3．本活動的目的是讓學生在實踐操作活
量一量，比一比上課解決方案導學案設計課題量一量，比一比課型實踐活動課設計說明“數(shù)學，是生活中的數(shù)學；生活，是數(shù)學中的生活”，本節(jié)課將數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，讓學生通過測量自己的身高以及身邊物體的長度、高度等實踐活動，對所測對象形成清晰的表象，加深對“量”的實際意義的理解，在活動中通過合作、交流感受表達方式的多樣化，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，本節(jié)教學設計突
第六單元表內(nèi)乘法(二)單元備課方案單元導學本單元的主要內(nèi)容有：7的乘法口訣、8的乘法口訣、9的乘法口訣、乘法口訣表以及用7～9的乘法解決簡單的實際問題?！稊?shù)學課程標準》中對表內(nèi)乘法提出了明確要求，即“能熟練地口算表內(nèi)乘法”。本單元是非常重要的口算教學，是可以影響到學生中高年級的計算速度和準確性以及靈活性的基礎運算。通過口算教學，在充分理解算理的基礎上，使
第2課時認識幾時幾分導學案設計課題認識幾時幾分課型新授課設計說明1.新授課設計精巧，聯(lián)系生活。“在生活中學習數(shù)學，感悟數(shù)學”。在新授課中結(jié)合生活實際，從學生認識的整時入手，引出幾時幾分，很自然地介紹了認讀幾時幾分的方法。緊接著通過出示4時5分和4時45分兩個時間，引導學生在認讀中感受、對比，從而突破認讀幾時幾分的難點。2.分層次歸納，培養(yǎng)抽象思維。時間是很
第1課時認識分上課解決方案教案設計設計說明1．注重運用直觀的畫面學習知識。小學生的思維以直觀思維和形象思維為主，因此，要想讓小學生把數(shù)學學好，把抽象的數(shù)學知識直觀化、形象化是至關重要的。教學時，給學生提供充分的觀察、探究和交流的時間，讓學生通過自己的努力發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識。如讓學生看看鐘面上有些什么，進而認識鐘面；讓學生觀察時針、分針的走動情況，進
第3課時解決問題導學案設計課題解決問題課型新授課設計說明1.教師要注重“以學生為本”。在教學中，教師應鼓勵和尊重學生個性化的思考方法和解題策略，給學生創(chuàng)造民主和諧的學習氛圍，讓學生敢于表達，樂于表達。讓學生在學習、交流中發(fā)展思維，提高能力。2.數(shù)學要注重“學用結(jié)合”。本設計堅持從學生的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗出發(fā)，體現(xiàn)數(shù)學與生活息息相關。盡可能多地創(chuàng)造機會，
第2課時認識幾時幾分上課解決方案教案設計設計說明1．抓住學習重點，引導學生在自主探究中獲取知識。《數(shù)學課程標準》中指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！北竟?jié)課的重點是讓學生掌握認讀時間的具體方法。本設計給予學生充足的獨立思考和探究交流的時間，在認、讀時間的基礎上總結(jié)出讀時間，要根據(jù)時針和分針的位置來確定。
第七單元認識時間單元備課方案單元導學本單元的具體內(nèi)容分為3個層次：第一個層次主要是認識時間單位“分”，學會從鐘面上讀出“多少分”，并認識時和分的關系；第二個層次是認識幾時幾分與幾時半，重在掌握讀、寫幾時幾分和幾時半的方法；第三個層次是讓學生借助推理解決有關時間的簡單的實際問題。新課例題和練習廣泛選取與學生生活作息時間相關的內(nèi)容作為素材，有效地激發(fā)了
第3課時解決問題上課解決方案教案設計設計說明1．創(chuàng)設和諧氛圍，鼓勵學生從多角度展開思考與交流。課堂需要民主、平等的氛圍，讓學生在課堂上敢于發(fā)言，樂于表達自己的見解。在理解題意后，可以讓學生進行小組討論，說一說準備怎樣解決這個問題，有利于學生在數(shù)學活動中互相學習，積累經(jīng)驗。對學生個性化的思考方法和解題策略應加以鼓勵。2．結(jié)合排除法，培養(yǎng)學生的推理能力。
第1課時簡單的排列上課解決方案教案設計設計說明根據(jù)“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間，生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”這一新課標理念，本節(jié)課著眼于學生抽象思維能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)以及數(shù)學思想方法的滲透，在教學設計上有以下特點：1.以游戲激發(fā)學生的學習興趣。對于低年級的學生而言，游戲是啟發(fā)心智與興趣，令人身心愉悅的最佳方式。因此，本節(jié)課的教學
第1課時簡單的排列導學案設計 課題簡單的排列課型新授課設計說明本節(jié)課的教學任務是結(jié)合學生日常生活中的最簡單的事例，向?qū)W生滲透有關排列的數(shù)學思想方法，引導學生運用操作、實驗、猜測等直觀手段解決一些簡單的排列問題，初步培養(yǎng)學生全面、有序地思考問題的意識。鑒于本節(jié)課的教學任務及學情實際，本節(jié)課在教學設計上突出了以下兩點：1.以故事創(chuàng)設情境，激活思維。小學生
第2課時簡單的組合上課解決方案教案設計設計說明本節(jié)課學習的是簡單的組合知識，根據(jù)學生的認知特點及規(guī)律，本節(jié)課的教學設計為“情境導入——新知探究——鞏固練習”，有以下特點：1．創(chuàng)設情境，巧妙導入。心理學研究表明，比起現(xiàn)實情境來，幻想的情境更能激發(fā)學生豐富的情感，給他們帶來深刻的內(nèi)心體驗。兒童富于想象和幻想，他們的世界總是千奇百怪、色彩斑斕。因此教學伊
第2課時簡單的組合導學案設計課題簡單的組合課型新授課設計說明本節(jié)課的教學是在學生學過簡單的排列知識的基礎上進行的，為引起學生共鳴并最大限度地發(fā)揮學生學習數(shù)學的主動性和創(chuàng)造性，本節(jié)課的教學突出了以下幾個方面。1.重視新舊知識間的聯(lián)系。溫故知新，從數(shù)學教材的內(nèi)容來看，新舊知識有著非常密切的聯(lián)系，新知識是舊知識的延伸和發(fā)展。本節(jié)課的教學從復習舊知入手，先通
1數(shù)與代數(shù)第3課時認識時間數(shù)學廣角——搭配(一)上課解決方案教案設計設計說明1．重視現(xiàn)實情境對學習的促進作用。復習中，注重創(chuàng)設情境，使學生在熟悉的生活情境中了解并掌握“分針走1小格是1分”“30分也可以說成半小時”等知識，加深對時間這一抽象概念的認識和理解。2．重視觀察、操作對興趣的激發(fā)作用。復習中，注意利用畫面的形象性及直觀性，引導學生通過觀察、操作加深
第八單元數(shù)學廣角——搭配(一)單元備課方案單元導學本單元的主要內(nèi)容有簡單的排列、簡單的組合。本單元主要是通過操作、觀察、猜測等過程向?qū)W生初步滲透排列與組合的思想方法，讓學生在操作、觀察、猜測等過程中發(fā)現(xiàn)3個不同數(shù)字組成兩位數(shù)的排列數(shù)及3個數(shù)字兩兩求和的組合數(shù)，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，積累數(shù)學活動的基本經(jīng)驗，學會在解決問題的過程中進行簡單的、有條理的思考
1數(shù)與代數(shù)第1課時100以內(nèi)的加法和減法(二)上課解決方案教案設計設計說明教育心理學指出：知識的保持需要以識記為前提，識記的知識必須通過復習才能保持。根據(jù)《數(shù)學課程標準》關于運算能力的要求，本節(jié)復習課重視學生對算理和計算方法的進一步理解和掌握，鼓勵學生選擇自己喜歡的方法準確計算，并學會尋求合理簡捷的運算途徑解決問題。使學生在進一步理解和掌握計算法則的基礎
1數(shù)與代數(shù)第2課時表內(nèi)乘法上課解決方案教案設計設計說明口算乘法是計算乘法的基
2圖形與幾何第2課時觀察物體(一)上課解決方案教案設計設計說明復習的效果雖然受復習次數(shù)的制約，但它不完全取決于復習的次數(shù)。復習是否能取得良好的效果，很大程度上依賴于復習的正確組織。本節(jié)課復習的是觀察物體的知識，意在培養(yǎng)學生的空間觀念、幾何直觀和推理能力。在復習的過程中，遵循學生的認知規(guī)律及從具體到抽象的原則，精心為學生創(chuàng)設從不同位置進行觀察的情境，盡
